Тема 1. Методологические аспекты построения теории личности.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Психология личности
Направление подготовки 030300.62 «Психология»
Профиль подготовки: «Психология»
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Пермь
ПГПУ
Рецензент:
(уч. степень, звание, должность, место работы, Ф.И.О)
Автор-составитель: ассистент кафедры теоретической и прикладной психологии Попова В.В..
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология личности» составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 030300.62 «Психология».
Дисциплина входит в профессиональный цикл,
относится к базовой части.
Учебно-методический комплекс предназначен для преподавателей и студентов дневного и заочного отделения.
Согласовано с деканом обучающего факультета:
Декан факультета психологии: _____________ Кирилова Н.А.
| Согласовано:
Учебно-методическое управление:
«___» __________________2011 г.
______________________________
|
| Рекомендовано кафедрой:
Протокол № _______
«___» ________________2011 г.
Зав. кафедрой _______________
|
Содержание
1. Цель изучения дисциплины:................................................... 4
2. Место дисциплины в структуре ООП:................................ 4
3. Требования к результатам освоения дисциплины: 5
3.1. Принятая структура компетенций..................................................... 5
4. Объем дисциплины........................................................................ 6
4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы..................................... 6
4.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы............... 7
5. Содержание дисциплины.......................................................... 8
5.1. Программа дисциплины...................................................................... 8
5.2. Содержание семинарских и практических занятий...................... 13
6. Формы и методы обучения..................................................... 22
7. Структура и содержание самостоятельной работы студентов........................................................................................................................ 22
7.1. Методические рекомендации студентам по организации самостоятельной работы при освоении курса «Зоопсихология и сравнительная психология» 22
7.2. Структура и трудоемкость самостоятельной работы студентов 24
7.3. План-график самостоятельной работы студентов........................ 25
7.4. Тематика рефератов и методические рекомендации по их выполнению 28
8. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины.......................... 36
8.1. Основная литература........................................................................ 36
8.2. Дополнительная литература............................................................ 36
8.2.1. Литература для углубленного изучения курса........................... 37
8.3. Учебно-методические материалы.................................................... 38
8.4. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Интернет-ресурсы)...................................................................................................... 38
8.5. Материально-техническое обеспечение:........................................ 39
9. Содержание и порядок проведения входного и текущего контроля, промежуточной аттестации............................ 39
9.1. Содержание и формы проведения входного контроля.................. 39
9.2. Содержание и формы текущего контроля знаний.......................... 40
9.3. Содержание и формы промежуточной аттестации........................ 56
1. Цель изучения дисциплины:
Курс «психология личностия» занимает важное место в системе подготовки бакалавров по направлению 030300 «Психология».
Преподавание этой дисциплины обеспечивает целостность высшего образования, а так же позволяет изучить изменения представлений о феномене личность в различных психологических течениях отечественных и зарубежных.
Преподавание данного курса обеспечивает целостность психологической компетенции выпускника педагогического университета и имеет своей целью следующее:
1. Цели освоения дисциплины.
Целями освоения дисциплины «Научные школы и теории в современной психологии» являются воссоздание целостной картины современной психологии к а к многообразия различных теорий и научных школ, раскрытие исторической обусловленности их возникновения и путей дальнейшего развития, выявление преемственных связей между школами, определение конкретного вклада каждой из школ в научную психологическую мысль.
2. Место дисциплины в структуре ООП.
Данная дисциплина входит в базовую часть общепрофессиональной подготовки профессионального цикла М.2. Для освоения курса необходимы знания по общей психологии, истории психологии, методологическим основам психологии.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
способность и готовность к:
совершенствованию своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического развития личности (ОК- 1);
самостоятельному овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК- 2);
активному общению в научной, производственной и социально-общественной сферах деятельности (ОК-3);
свободному применению русского и иностранного языков как средства делового общения; активной социальной мобильности (ОК-4);
использованию на практике навыков и умений в организации научно-исследовательских и научно-практических работ, в управлении коллективом (ОК- 5);
разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств (ПК-2);
совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);
созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4);
определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК-5);
выявлению специфики психического функционирования человека в норме и патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-10);
сопоставлению психологических теорий и современной ситуации в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12).
подготовке, рецензированию и редактированию научных и учебно-методических публикаций (ПК-13);
участию в разработке программ новых и совершенствованию учебных курсов по психологическим дисциплинам (ПК-26);
обеспечению профессиональной подготовки психологических кадров (ПК-29);
руководству курсовыми работами бакалавров (ПК-30).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
·
Знать: проблемы и тенденции развития современных психологических школ и теорий.
Уметь: анализировать и сопоставлять психологические теории в динамике развития психологической науки.
Владеть : принципами историко-научного, и методологического анализа научных школ и теорий и их понятийным аппаратом.
4. Структура и содержание дисциплины «Научные школы и теории в современной психологии».
Общая трудоемкость дисциплины составляет _ 3_ зачетные единицы _ 108_ часов.
| №
п/п
| Раздел
дисциплины
| Семестр
| Неделя семестра
| Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
| Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
|
| Лекции
| Семинар
| Лаборат.
Практич
| Самост. раб.
|
|
| Введение.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Исторические истоки научных школ современной психологии.
|
|
1-2
|
|
|
|
|
|
|
| «Новая психология» XIX столетия как экспериментальная наука.
|
|
2-6
|
|
|
|
| Коллоквиум 6-я неделя
|
|
| Научные школы периода кризиса (10-30-е годы XX cтолетия) и их дальнейшее развитие.
|
|
6-12
|
|
|
|
| Контрольная работа 9-я неделя
|
|
| Новые теории и направления в психологии 2-й половины XX столетия.
|
|
12-17
|
|
|
|
| Коллоквиум 16-я неделя
|
|
| Новейшие направления конца XX – начала XXI вв.
|
|
17-18
|
|
|
|
| Контрольная работа 17-я неделя
|
|
| ИТОГО
|
|
|
|
| |
|
|
Общая трудоемкость дисциплины составляет __ 4 ___ зачетные единицы__ 144 __ часа.
| №
п/п
| Раздел
дисциплины
| Семестр
| Неделя семестра
| Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)
| Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
|
| Лекции
| Семинар
| Лаборат.
Практич
| Самост. раб.
|
|
| Раздел I.
Основы психологии личности.
|
|
|
|
|
|
| Сдача материала монографий.
|
|
| Раздел II.
Психология индивидуальности: феноменология, история и методы изучения.
|
|
|
|
|
|
| Итоговые рефераты по одной из тем.
|
|
| ИТОГО
| | |
|
| |
| Экзамен
|
Содержание дисциплины:
| Раздел дисциплины.
| Содержание
|
| Раздел I.
Основы психологии личности.
|
|
| Тема 1.
Человек в зеркале природы, истории и индивидуальной жизни.
| Многообразие феноменологии в психологии личности. Практическая психология личности как ремесло и искусство в истории человечества.
Психология личности в науках о природе, человеке и обществе. Междисциплинарный статус проблемы личности. Проблема личности и уровни методологии науки.
Человек и его место в различных системах. Человек и мир человека. Системный и историко-эволюционый подход к личности.
Человек как индивид в системе биогенеза. Человек как личность в системе социогенеза. Человек как индивидуальность в системе персоногенеза.
|
| Тема 2.
Движущие силы и условия развития личности. Периодизации развития индивида, личности и индивидуальности.
| Среда, наследственность и развитие личности. Представление о развитии в различных направлениях психологии. Натуральный и культурный ряды развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский). Концепция двойной детерминации развития личности и ее методологические предпосылки.
Образ жизни, индивидные свойства человека, совместная деятельность – источник, «безличные» предпосылки, основание развития личности.
Движущие силы развития личности. Принцип саморазвития деятельности как методологическая предпосылка изучения движущих сил развития личности в отечественной психологии. Положение о роли противоречий в системе деятельности как движущей силе развития личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Положение Д.Н. Узнадзе о функциональной тенденции как источнике саморазвития поведения личности. Потребность во впечатлениях (Л.И. Божович), потребность в общении (М.И. Лисина). Перспективы изучения механизмов саморазвития деятельности (В.А. Петровский).
Психологические принципы и основания периодизации развития человека. Кризисы развития и их роль в становлении личности. Понятие ведущей деятельности в процессе развития личности (А.Н. Леонтьев). Противоречие между мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сферами как движущее противоречие в развитии личности. Схема периодизации психического развития личности в детском возрасте (Д.Б. Эльконин).
Биогенетические периодизации развития человека. Концепция развития ребенка С.Холла: закон рекапитуляции, фазы развития личности. Представления об этапах психосексуального развития ребенка в психоанализе З. Фрейда.
Социогенетические периодизации развития человека. Когнитивная ориентация. Основные положения концепции развития морального сознания личности (Л. Колберг). Разработка представления о периодизации развития личности в социальной психологии (А.В. Петровский).
Персоногенетические периодизации развития человека. Эпигенетическая концепция развития Э. Эриксона: эпигенетический принцип развития. Положения о психосоциальной идентичности личности как критерии ее зрелости, роль конфликта в развитии личности, этапы развития личности. Развитие «чувства Я» по Г. Олпорту.
Жизненный путь человека как история индивидуальности. Влияние жизненного пути человека на его онтогенетическую эволюцию. Психологический возраст. Проблема периодизации развития личности во взрослом возрасте. Старость.
|
| Тема 3.
Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности.
| Общее представление об индивидных свойствах человека и их классификация. (Б.Г.Ананьев). Место индивидных свойств в регуляции поведения личности.
Индивидуальные свойства как предмет дифференциальной психологии. Эволюционный аспект изучения индивидуальных различий между людьми. Гипотеза рассеивающего отбора как механизма эволюции человека в антропогенезе (В.П.Алексеев).
Органические побуждения индивида и их влияние на поведение личности.
Строение тела и особенности психики. Типы конституции, их соматические признаки. Типологии Э.Кречмера и В.Шелдона. Их критика.
Темперамент. Учение И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента. Современные представления о темпераменте. Факторные концепции темперамента и их критика. Адаптивные возможности темперамента в процессе эволюции.
Половой диморфизм и психологические характеристики индивида. Проблема психологии половых различий.
|
| Тема 4.
Личность в социогенезе. Социально-исторический образ жизни - источник развития личности.
| Личность в истории культуры. Культура и программы поведения. Проблема социально-типического в личности. Социальный характер и национальный характер. Сравнительные исследования личности в разных культурах. Социогенетические истоки развития личности.
Личность и социальная группа. Общая характеристика понятий " социальная роль", " социальная группа", " социальный статус". Положение об общественных функциях-ролях и их месте в структуре личности. Ролевые теории личности и их критика. Самопрезентация личности окружающим и ее психологическая функция.
Социализация индивида как интериоризация социальных форм поведения (Л.С.Выготский). Концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В. Петровский).
Социогенез личности как предмет исторической психологии и этнопсихологии.
|
| Тема 5.
Персоногенез личности. Индивидуальность личности и ее жизненный путь.
| Общая характеристика индивидуальности. Нормальное и отклоняющееся развитие личности, психическое и личностное здоровье. Личностная зрелость.
Продуктивные проявления индивидуальности личности. Самоактуализация, самореализация и персонализация. Выход личности за пределы самой себя (трансценденция). Природа активности личности. Личность и творчество.
Инструментальные проявления личности. Личность и характер. Соотношение характера и личности в узком смысле слова. Акцентуации и аномалии характера. Формирование характера. Понятие о способностях. Общие и специальные способности. Тесты общих и специальных способностей. Одаренность, талант и гениальность как разные уровни проявления способностей личности. Современные представления о компетентности личности. Индивидуальный стиль — интегральная характеристика индивидуальности.
Личность как субъект регуляции деятельности. Личностный смысл и смысловая регуляция деятельности личности. Роль мотивации и эмоций в смыслообразовании. Волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа. Жизненная стратегия и жизненная позиция личности. Организация личностью времени своей жизни.
Личность в критических ситуациях. Динамика процессов переживания. Психологическая защита и совладание — механизмы овладения поведением. Личностный выбор. Свобода и ответственность.
Структура " Я" и ее исследование вразных направлениях психологии. Положение Джемса о существовании трех компонентов эмпирического " Я": физическая личность, социальная личность и духовная личность. Разработка представлений о структуре " Я". Самосознание, самооценка и самоуважение. Строение и формирование самоотношения. Эгоизм и альтруизм. Диалогическая природа «Я» (М.М.Бахтин, М. Бубер, Л.С.Выготский).
|
| Тема 6.
Структура личности и различные
подходы к ее изучению в психологии.
| Общее представление о структуре личности. Структурный и динамический подход к исследованию единиц организации личности. Стратегия анализа личности по элементам и по единицам. Выделение " единиц" анализа как системообразующих характеристик строения личности.
Типологические подходы к личности. Ограничения типологического подхода.
Психодинамические модели структуры личности. Проективный подход и проективные методы исследования личности.
Понятие черт личности как устойчивых тенденций поведения. Факторные подходы к изучению и систематизации личностных черт. Психометрика и личностные опросники. Проблема устойчивости личности и дилемма личностно-ситуативной обусловленности поведения.
Инструментальный уровень личности: характер и способности. Соотношение характера и личности в узком смысле слова. Акцентуации характера. Формирование характера. Понятие о способностях. Тесты общих и специальных способностей.
Смысловая сфера личности. Личность и мотивация. Общее представление о смысловых образованиях и смысловых системах. Качественные методы исследования внутреннего мира личности.
Перспективные направления изучения личности в современной психологии.
|
| Раздел II.
Психология индивидуальности: феноменология, история и методы изучения.
|
|
| Тема 1.
Общие представления об индивидуальности.
| Анализ понятий «индивид», «социальный индивид»", «субъект», «субъект познания», «субъект деятельности», «личность», «индивидуальность».
Традиции понимания «индивидуальности» в психологии: как единичности, как дополнения, как целостности.
Представления об индивидуальности и обсуждение основных проблем ее изучения в работах В. Штерна, А.Ф. Лазурского, А. Адлера, Б.Г. Ананьева, В.С. Мерлина, Г. Олпорта, А.Г. Асмолова и др.
Различные аспекты изучения индивидуальности. Феноменология индивидуальности и анализ ее проявлений: продуктивные и инструментальные проявления индивидуальности.
|
| Тема 2.
Методы изучения индивидуальности.
| Основные подходы к изучению индивидуальности: номотетический и идиографический. «Описательная» и «объяснительная» психология.
Значение идиографических методов при изучении индивидуальности (Штерн, Лазурский, Олпорт, Фрейд, Маслоу, Теплов, Лурия и др.).
Анализ основных научных методов психологического исследования индивидуальности: наблюдения, беседы, эксперимента и психодиагностики.
Анализ основных идиографических методов исследования индивидуальности: исследование профилей личностных черт (Штерн, Кеттел и др.); биографический метод и его разновидности (ретроспективный анализ, лонгитюд, каузометрический анализ); анализ и обобщение документальных материалов (Штерн, Лазурский, Маслоу, Теплов, и др.); этологические исследования (естественный эксперимент Лазурского); феноменологический метод (техника репертуарных решеток Келли) и др.
|
| Тема 3.
История научных исследований индивидуальности.
| Роль эволюционной теории для понимания видовых и внутривидовых различий. Механизм естественного отбора по Дарвину; основные положения «социального дарвинизма» Спенсера.
Ф. Гальтон как основатель психологии индивидуальных различий и психодиагностики: исследования факторов среды и наследственности в проявлении способностей человека. Разработка методов оценки способностей человека. Создание методов количественной оценки психологических свойств. Метод корреляции. Возникновение и критический анализ особой науки " евгеники", способствующей рождению «высокоодаренных людей». Влияние идей ассоцианизма на понимание Гальтоном структуры интеллекта и методов его исследования.
Развитие Дж. Кэттелломидей Ф. Гальтона. Введение понятия «тест интеллекта». Создание новых тестов и новых процедур математической обработки (метод ранжирования).
А. Бине – новый этап исследования индивидуальности. Введение термина «индивидуальная психология» и формулировка её основных задач. Отказ от ассоцианистского и элементаристского понимания структуры интеллекта. Создание тестов умственных способностей на эмпирической основе (влияние Вюрцбургской школы). Формулировка основных требований к любому тесту: стандартизация, надежность и валидность. Введение понятия «умственного возраста» Подчеркивание важности оценки текущего состояния способностей человека и возможностей их дальнейшего развития. Современная модификация тестов Бине.
В. Штерн – основатель учения об индивидуальности. Формулировка Штерном основных методологических принципов изучения индивидуальности: а) взаимодополнение номотетического и идиографического подходов и методов; б) принцип конвергенции как основа причин формирования индивидуальности; в) сочетание процессов дифференциации и интеграции в процессе развития индивидуальности; г) целостное представление об индивидуальности.
Основные задачи науки, изучающей индивидуальность (дифференциальной психологии) - психодиагностики и психотехники. Создание науки о личности – персонологии. Представления Штерна о характере как стержне личности. Исследования интеллекта и проблемы его измерения. Выведение формулы для оценки интеллекта и создание коэффициента интеллекта (IQ). Способы получения IQ. Современные способы оценки интеллекта.
А.Ф. Лазурский – основоположник отечественной психологии индивидуальности.
Проблема внутреннего и внешнего в психике человека. Роль «эндо-» и «экзопсихики» в формировании индивидуальности. Представления о целостном подходе к изучению личности. Выявление и изучение ядра личности – темперамента и характера. Проблемы формирования полноценной индивидуальности как гармоничного сочетания эндо- и экзопсихики. Конфликт между эндо- и экзопсихикой – причина «ломки» личности и «уродства индивидуальности». Создание Лазурским «научной характерологии». Проблема классификации характера и объективных методов его изучения. Проблема классификации личности и объективных методов её изучения. Важность изучения индивидуальности в системе её реальных взаимоотношений с миром. Создание естественного эксперимента – исследование индивидуальности в реальных, конкретных условиях жизнедеятельности.
|
| Тема 4.
Способности как мера успешности и эффективности индивидуальности.
| Анализ понятий «задатки» и «способности». Анализ понятий «разум», «способности», «умственные способности», «интеллект».
Истоки понятия «интеллект». Цицерон, Аристотель, Платон об интеллекте и его разновидностях.
Проблемы изучения способностей человека: детерминанты способностей (наследственность и среда); проблема классификации способностей; взаимосвязь общих и специальных способностей; проблема методов измерения способностей. Развитие способностей и факторы его определяющие.
Основные подходы к изучению способностей: классический – психометрический и современный – когнитивный. Психометрический подход к изучению способностей. Ч. Спирмен и его двухфакторная теория способностей. Проблема общих способностей. Роль факторного анализа для оценки способностей.
Виды способностей по Д. Хеббу.
Многофакторная модель способностей Л. Терстоуна. Структура способностей по Терстоуну. Роль специальных способностей в развитии индивидуальности.
Кубическая модель структуры способностей Дж. Гилфорда. Содержательный, операциональный и продуктивный компоненты способностей.
Современные когнитивные теории способностей:
Уровневая теория интеллектуальных способностей Г. Айзенка. Три вида интеллекта по Айзенку: биологический, психометрический и социальный, их особенности и способы их изучения.
Теория тройственного интеллекта Р. Стернберга (триархическая модель способностей). Компонентные способности, эмпирический интеллект и ситуативный интеллект. Роль социального контекста в развитии практического и социального интеллекта.
Теория многих интеллектов Г. Гарднера. Роль социальной среды, языкового опыта, культуры и искусства в формировании способностей человека. Основные виды интеллекта по Гарднеру: лингвистический, математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный (эмоциональный) и их развитие в зависимости от социально-культурного развития человека. Проблема измерения эмоционального интеллекта. Коэффициент EQ.
Проблема формирования и развития способностей. Способности и характер. Способности и личность. Способности и деятельность. Биологическое и социальное в развитии способностей. Феномен одаренности. Роль сензитивных периодов и мотивации в развитии одаренности. Талант и гений.
|
| Тема 5.
Темперамент как природная предпосылка индивидуальности.
| Происхождение и анализ понятия «темперамент».
Основные проблемы изучения темперамента: раскрытие его биологических основ и установление генетической природы; поиск и измерение психологических составляющих темперамента; проблема оценки и измерения темперамента и др.
Основные характеристики темперамента по Канту и анализ его составляющих. Темперамент чувства и темперамент деятельности. Теория темперамента В. Вундта. Роль силы и скорости эмоции в проявлении и классификации типов темперамента.
Биологические основы темперамента. Роль конституциональных и функциональных теорий темперамента в понимании его механизмов.
Э. Кречмер о механизмах темперамента. Строение тела и темперамент человека. Понятие «типа телосложения» и способы его получения. Основные типы телосложения по Кречмеру: астенический, пикнический и атлетический. Связь типа телосложения с видом психического заболевания. Понятие типа темперамента (характера) и способы его получения. Основные типы темперамента: шизотимический, циклотимический и иксотимический.
Конституциональная теория темперамента У. Шелдона и ее отличие от теории Э. Кречмера. Понятие «компонент телосложения» и способы его получения и описания. Три основных компонента телосложения: эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный. Понятие «соматотип» и методы его измерения. Понятие " компонент темперамента" и способы его получения. Три основных компонента темперамента: церебротонический висцеротонический и соматотонический. Понятие «индекс темперамента» и способы его оценки. Связь между соматотипом и индексом темперамента. Экспериментальные исследования связи типа телосложения и темперамента. Практическое применение конституциональных теорий темперамента.
Функциональные теории темперамента. Вклад И.П. Павлова в изучение физиологических механизмов психологии индивидуальных различий. Основные свойства нервной системы. Основные типы высшей нервной деятельности и их связь с основными типами темперамента.
Вклад отечественной психологии в создание и развитие дифференциальной психофизиологии. (Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Э.А. Голубева, К.М. Гуревич, И.В. Равич-Щербо, В.С. Мерлин и др.). Создание новых методов объективного изучения темперамента.
Проблема структуры темперамента. Анализ основных психологических составляющих темперамента: общей психической активности, психомоторики и эмоциональности. Основные проявления общей активности и методы их изучения: скорость и темп психической активности, выносливость, разнообразие производимых действий, степень энергичности, стремление к продолжению начатой деятельности и т. д. Основные проявления двигательного компонента (фазического и тонического) и методы его изучения: быстрота, сила, ритм, амплитуда движений. Основные проявления эмоционального компонента: впечатлительности, импульсивности, лабильности.
Исследования структуры темперамента в современной психологии. Применение факторного анализа в исследованиях компонентов темперамента Дж. Гилфорда и Лоуэлла: вспыльчивости, эмоциональности, реализма и социальной адаптированности. Исследования основных составляющих темперамента Г. Айзенком: эмоциональной устойчивости (неустойчивости) и экстраверсии (интроверсии).
Пермская школа темперамента (В.С. Мерлин): темперамент как один из уровней индивидуальности. Экспериментальное выявление 8 компонентов темперамента (эмоциональность, возбудимость, сила эмоции, тревожность, импульсивность, целенаправленность, пластичность, резистентность).
Нью-Йоркская школа темперамента (Томас и Чесс). Связь темперамента с поведенческим стилем. Анализ 9 составляющих темперамента (активности, ритмичности поведения, адаптивности, реактивности, интенсивности, качества настроения, отвлекаемости и т. д.).
Регуляторная теория темперамента Я. Стреляу. Влияние идей Павлова и Хебба. Составляющие темперамента по Стреляу: сенсорная чувствительность, выносливость, активность, подвижность, устойчивость, живость, эмоциональная реактивность. Проблема реактивности и активности субъекта и их роль в проявлении темперамента.
Колорадская школа темперамента (Басс и Р. Пломин). Выделение и оценка 4 структурных характеристик темперамента: эмоциональности, активности, социабельности, импульсивности.
Критерии и составляющие темперамента в исследованиях В.М. Русалова. Темперамент как особая психобиологическая категория, охватывающая обобщенные формально-динамические аспекты всего поведения человека.
Обобщение различных представлений о структуре темперамента.
Выделение трех относительно независимых его компонентов: эргичности (выносливости), пластичности (гибкости) и скорости психических процессов.
Исследование связи темперамента с деятельностью человека. Индивидуальный стиль деятельности как обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности. Исследования индивидуального стиля деятельности в работах В.С. Мерлина, Е.А. Климова и др. Методы исследования индивидуального стиля деятельности и исследования его проявления в трудовой и учебной деятельности.
|
| Тема 6.
Характер как основная определяющая тактики поведения человека.
| Происхождение и анализ понятия «характер». Соотношение понятий «характер» и «темперамент», «характер» и «личность»; «характер» и «индивидуальность».
Основные проблемы исследования характера: проблема выделения и описания феноменологии характера; проблема типологии характера и выделения оснований для классификации различных его типов; проблема единиц анализа и строения характера; проблема развития, формирования и воспитания характера.
Связь черт характера с волевой, эмоциональной сферой и интеллектом человека. Анализ черт характера в соответствии с направленностью личности, содержание которой проявляется в отношениях человека к окружающему миру, к себе, к деятельности, к различным предметам и вещам.
Проблема «нормального» характера и «нормальной» личности (Рибо, Лазурский, Ганнушкин, Личко). Психопатии и их классификация. Акцентуация характера и методы её выявления. Клинический аспект типологии характера.
Типология акцентуаций характера и сравнительный анализ основных типов акцентуации по Личко и Леонгарду. Факторы, определяющие возникновение акцентуаций характера. Проблема коррекции характера.
Постановка проблемы характера в психоанализе. Учение о характере З. Фрейда. Функциональный аспект типологии характера. Опыт характерологии К.Г. Юнга, основанной на понятии об экстраверсии и интроверсии и основных функциях психики (ощущение, интуиция, эмоция и мышление). Основные психологические типы по Юнгу и их характеристика. Современные модификации типологии Юнга: типология характера Майерс-Бриггс и Д. Кейрси. Роль функциональной типологии для практической деятельности человека.
Развитие методов диагностики типов характера.
Проблема развития и воспитания характера. Исследования стиля жизни (А. Адлер). Главные идеи Адлера, связанные с представлением о характере: комплекс неполноценности, стремление к компенсации и социальное чувство. Развитие характера по Фромму. Проблема социального характера. Роль ассимиляции (взаимодействие и отношения с вещами) и социализации (взаимодействие и отношения с людьми) в формировании различных типов характера: рецептивного, эксплуативного, накопительского, рыночного, продуктивного.
|
5. Рекомендуемые образовательные технологии.
Метод проектов, обсуждение конкретных ситуаций, заслушивание докладов, дискуссии, беседы, кейс-метод.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Перечень примерных тем рефератов, курсовых работ, заданий для самостостоятельной работы.
1. Психология личности в науках о природе, человеке и обществе.
2. Индивид и личность.
3. Движущие силы и условия развития личности.
4. Проблема периодизации развития личности.
5. Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности.
6. Личность в социогенезе.
7. Социально-исторический образ жизни – источник развития личности.
8. Персоногенез личности: индивидуальность личности и ее жизненный путь.
9. Структура личности и различные подходы к ее изучению в психологии.
10. Проблема воли, волевая регуляция деятельности и ее смысловая природа.
11. Психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением.
12. Проблема личностного выбора.
13. Свобода и ответственность личности.
14. Проблема творческой самореализации личности.
15. Теории личности в отечественной психологии.
16. Теории личности в зарубежной психологии.
17. Личность и культура.
18. Развитие представлений о личности в неопсихоанализе.
19. Норма и зрелость личности.
20. Диалогический подход в психологии личности.
21. Теория самоактуализации и ее критика.
22. Актуальные проблемы психологии личности.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
а) основная литература.
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – С. 39–75, 136–149.
2. Анастази А. Дифференциальная психология. – М., 2001.
3. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / Асмолов. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007 – 528 с
4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.
5. Бороздина Л.В. Психология характера. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997.
Популярное:
