Руководство: сущность, методы и стили.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Лидерство, власть, личное влияние, руководство — все эти понятия тесно связаны. Чем отличается руководство от лидерства? Чем отличаются лидер и менеджеры?

Лидерство — это поиск пути; выполнение правильных действий.

Менеджмент — это следование пути; правильное выполнение действий.

Исчерпывающее определение руководства дают Т. Дрейк и В. Роу. Руководство — это спланированный процесс, который включает:
— мотивацию людей на достижение целей организации;
— создание условий для выполнения поставленных задач;
— создание спокойной обстановки, способствующей росту и оптимальному использованию творческих способностей и умений каждого человека;
— выстраивание и поддержку рабочих отношений индивида и организации, объединение усилий по реализации совместно сформулированных задач;
— оптимальное использование материальных и человеческих ресурсов.

Из этого определения видно, что для руководства наиболее важны два
аспекта: какие техники используются в процессе повседневного управления и какие существуют стили руководства.

Выделим основные проблемы, которые стоят перед руководителем детского общественного движения.

Во-первых, это проблема миссии движения, т. е. поиск ответа на вопрос: в чем предназначение детского общественного движения?

Этот вопрос связан с разработкой стратегии и принятия сегодняшних решений с прицелом на завтрашние результаты. Такая постановка вопроса требует баланса потребностей и целей сегодняшнего и завтрашнего дней, ставит перед необходимостью направлять человеческие и финансовые ресурсы на достижение ключевых результатов.

Во-вторых, это проблема установления стандартов деятельности и поведения в общественном объединении. Решение этой проблемы требует каждодневной работы по сближению декларированных установок и реальности.

В-третьих, это проблема организации эффективного взаимодействия взрослых и детей, развития человеческих ресурсов, стремления к усовершенствованию организационной структуры, чтобы и взрослый организатор и участник (член) объединения чувствовали себя комфортно. Для этого необходимо видеть не только общественное детское движение в целом, но и каждого его участника, взрослого и ребенка.

В-четвертых, это проблема отношений с внешней средой, органами управления, родителями, другими объединениями и движениями, ведомствами и образовательными учреждениями и т. д.

Кроме этого, необходимо осуществлять церемониальные функции, приемы, встречи, торжества и др. Есть еще множество текущих дел.

Решение перечисленных задач требует разных способностей от организатора детского общественного объединения:
• умения анализировать, взвешивать, оценивать альтернативы,
увязывать разногласия;
• умения принимать быстрые решения;
• умения оперировать как идеями и концепциями, так и расчетами и цифрами;
• способности понимать людей, особенно подростков, уважать их и учитывать их мнение в процессе организации деятельности и взаимодействия, проявлять неподдельный интерес к их запросам;
• умения публично выступать, производить впечатление.

Хорошему руководителю приходится выполнять по крайней мере четыре роли:
— человека мысли,
— человека действия,
— человека публики,
— психолога.

Н. Ликерт провел исследование различий в моделях поведения эффективных и неэффективных руководителей. Он обнаружил, что эффективные руководители характеризуются следующими поведенческими чертами:
— поддерживают подчиненных;
— демонстрируют уверенность в честности и умении своих подчиненных;
— хорошо организуют подготовку работы;
— помогают подчиненным совершенствовать свое профессиональное мастерство;
— работают над формированием команды;
— выступают в роли связующего звена между отдельными профессиональными группами коллектива.

В основе управленческого поведения каждого взрослого организатора детского общественного движения лежит определенный стереотип, который называют стилем.

По поведенческим направлениям среди менеджеров образования выделяют следующие стили руководителей:

1. Карающий — придирается к ошибкам.
2. Формалист — в своих поступках акцентирует внимание на соблюдении процедурных характеристик.
3. Воспитатель — помогает каждому члену общественного объединения осознавать собственный опыт и учиться на нем.
4. Отгороженный — избегает проявления интереса к личным делам членов общественного объединения и коллег.
5. Новатор — поощряет инновации, исследования, эксперименты.
6. Директивный — требует неуклонного выполнения установленных инструкций.
7. Безопасный — не обращает внимания на обучение и развитие своих подопечных.

В основе авторитарных типов руководства лежит принцип макиавеллизма, названный так в честь средневекового политолога Никколо Макиавелли (1469— 1557), который в 1532 г. провозгласил идею «цель оправдывает средства».

Специалисты в области менеджмента Р. Блейк и Д. Мутон разработали графическую решетку для определения основных типов управления людьми (рис. 1).

за- бо- та о лю- дях		1.9			9.9



			5.5.



	1.1			9.1

	Забота об организации

Рис. 1 Управленческая решетка по Р. Блейку и Д. Мутону:
1.1 — ослабленное, 1.9 — либеральное, 5.5 — демократическое, 9.1 — авторитарное, 9.9 — идеальное управление.

Они распределили заботу руководителя о людях и заботу об учреждении по двум осям управленческой решетки. Ось «X» показывает эффективность выполнения производственных заданий, ось «Y» — эффективность управления персоналом.

Были описаны пять стилей управления, которые вытекают из анализа управленческой решетки;
1. Позиция 1.1 характеризуется нейтральностью, невмешательством руководителя в работу подчиненных и его нерешительностью в принятии и реализации управленческих решений.
2 и 3. Позиции 1.9 и 9.1 говорят о несбалансированной заботе о людях и учреждении.
4. Позиция 5.5 указывает на компромисс «середины пути».
5. Позиция 9.9 характеризуется созданием управленческой команды, интеграцией всех ресурсов, самореализацией работников.

Выводы

Лидер и лидерство в современном детском общественном движении — обязательные составляющие, как в детской, так и во взрослой среде. Лидеры определяют процесс развития детского общественного движения в значительной мере и степени.

Роль лидера детского общественного объединения — это роль ведущего, который способен оказать поддержку окружающим людям: старикам, инвалидам, больным в первую очередь, поддержку природе и животным; обладает альтруизмом и прагматичным идеализмом, постоянным терпением; разделяет ценности детского сообщества (организации, ассоциации, союза, движения, клуба) к которому он принадлежит; доброжелателен, ассертивен, компетентен в области взаимодействия с детьми — участниками объединения и в области знаний о детском общественном движении (социокинетики), располагает силами и возможностями для служения людям.

Назначение лидера детского общественного объединения — мотивировать объединение детей и подростков на достижение его целей, на победу; привлечь абсолютное большинство подростков сообщества к активному участию в его деятельности; организовать эффективную деятельность, опираясь на доверие подростков — участников объединения, собственную интуицию, потенциал сообщества.

Назначение лидера детского общественного объединения — завоевать влияние; окружить себя подростками, разделяющими интересы объединения; обеспечить деловые связи, выявить приоритеты, начать действия участников объединения в подходящее время в режиме собственного ассертивного поведения.

Назначение лидера детского общественного объединения — обеспечить достижения каждого участника объединения, осознавая свою моральную ответственность за организацию деятельности и свое поведение в этом процессе, не допуская фаворитизма и несправедливости в оценке вклада каждого подростка.

Стратегия лидера детского общественного объединения — стимулирование развития объединения в целом и каждого его отдельного участника в частности.

Эффективный лидер детского общественного объединения — это лидер, обладающий необходимыми качествами и умеющий контролировать ситуацию. Его способ принятии управленческого решения включает формулирование задачи перед подростками, обсуждение этой задачи вместе с ним и полное доверие объединению в принятии решения при умелом сохранении своего влияния на процесс и личной ответственности за его принятие.

⇐ Предыдущая 1 23