|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИКСтр 1 из 3Следующая ⇒
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТАХ СТУДЕНТОВ
Методические указания
Челябинск Издательский центр ЮУрГУ ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 4 ТРЕБОВАНИЯ К ДИАГНОСТИЧЕСКИМ МЕТОДИКАМ, ИСПОЛЬЗУЕМЫМ В СТУДЕНЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТАХ Общие требования к психометрическим характеристикам психодиагностических методик……………………………………………… 6 Базовые процедуры психометрической проверки методики………………. 6 Использование методик, переведённых с иностранного языка……………. 12 Использование методик, которые находятся в разработке………………… 12 Количество психодиагностических методик, рекомендуемое для использования в студенческих исследовательских работах.......................... 13 ПРАВИЛА ОПИСАНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК В СТУДЕНЧЕСКИХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТАХ Общая схема описания психодиагностической методики……………….... 15 Содержание пункта «Краткие сведения о психометрической проверке методики»…………………………………………………………………….. 15 Оформление ссылок на источники, в которых содержатся сведения о психометрических характеристиках методики…………………………….. 17 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………. 19 ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Более десяти лет назад психологическое сообщество осознало, что психодиагностика в России переживает системный кризис. Этот вывод был зафиксирован в Решении I Всероссийской конференции по психодиагностике (Челябинск, 2008). Одна из выделенных на конференции причин кризиса заключалась в низкой психодиагностической культуре и разработчиков и пользователей тестов. Очевидно, что основным способом противодействие этой причине является повышение качества преподавания психодиагностики в университетах. Для этого была разработана новая Программа по курсу Психодиагностика и введен новый курс Психодиагностический практикум, подготовлены и созданы новые пособия и учебники по практической тестологии, психометрике и технологии разработки психодиагностических методик [6, 12, 13]. Кроме того, в 2011 г. после многочисленных дискуссий Президиумом Совета по психологии УМО по классическому университетскому образованию РФ были приняты Рекомендации «Об использовании измерительных исследовательских и психодиагностических методик в квалификационных работах, обучающихся по психологическим направлениям подготовки» [8]. С одной стороны, в процессе обучения на факультете психологии студенты неоднократно выполняют исследовательские работы. Это могут быть исследования в рамках курсовых работ по отдельным предметам, научные работы, представляемые на конференциях, конкурсах студенческих работ, а также выпускная квалификационная работа, которая оформляется в виде исследовательского проекта. Вместе с тем, как отмечено в Рекомендациях, в отечественных вузах получила широкое распространение практика использования, в том числе в выпускных квалификационных работах, психодиагностических методик с неизвестным авторством и/или недоказанными возможностями, что может служить источником ненадежной и необъективной информации. Нередко это сочетается с нарушением авторских и смежных прав по отношению к авторам методик и другим правообладателям. У преподавателей и студентов складываются ошибочные представления об отсутствии правовых и профессионально-этических норм, регулирующих распространение и использование методик [2]. В связи с этим в общих положениях Рекомендаций отмечается, что «Психодиагностическая методика может использоваться в квалификационных работах при условии безусловного соблюдения автором исследования трех групп требований»: – юридической корректности, то есть точного соблюдения российских и международных норм авторского права, зафиксированных в IV части ГК РФ и других российских и международных правоустанавливающих документах; – профессиональной корректности, то есть использования для заключений только психодиагностических методик, отвечающих критериям научной обоснованности; – этической корректности, то есть соблюдения в ходе обследования и обнародования результатов этических норм, устанавливаемых Этическим кодексом Российского психологического общества. В Рекомендациях приведено более подробное описание содержания всех этих трех групп требований. Основной задачей данного пособия является формирование у студентов адекватного и критического отношения к подбору психодиагностических методик, которые они используют на практике или в научных целях. В этой ситуации важно, чтобы студенты могли оценить качество методик, которые они выбирают для своей работы. Используемая методика должна пройти полную психометрическую проверку, и иметь психометрические показатели, соответствующие современным международным стандартам APA, BPS, EFPA [4, 6, 7] и стандартами РПО [8]. В методических рекомендациях приводятся основные требования к психодиагностическим методикам, которые студенты используют в своей работе. Описываются и поясняются основные психометрические параметры, важные для оценки качества методики. Отдельно рассматриваются случаи, когда для работы выбрана зарубежная, переведённая на русский язык методика или методика, находящаяся в настоящий момент в разработке. Даются указания по количеству используемых в работе методик. Подробно приводится схема описания методик в исследовательской работе. В приложениях размещены примеры описаний психодиагностических методик, а также основные нормативные документы, требования к методикам и их использование.
ТРЕБОВАНИЯ К ДИАГНОСТИЧЕСКИМ МЕТОДИКАМ, ИСПОЛЬЗУЕМЫМ В СТУДЕНЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТАХ
Общие требования к психометрическим характеристикам Базовые процедуры психометрической проверки методики Для студента важно понимать, в чём именно заключаются базовые процедуры психометрической проверки методики. Остановимся на некоторых из них.
Предварительная апробация пунктов и конструирование тестовых шкал Качество будущей методики закладывается уже на самых ранних этапах процесса разработки теста, когда формулируются пункты. Все созданные формулировки должны пройти серьёзную проверку, когда оцениваются статистические характеристики каждого пункта и производится их тщательный отбор [1, 6, 12, 13]. Для предварительной апробации используются пробные версии теста, где количество пунктов в 3-4 раза превышает необходимое. Эти пробные версии предлагаются пилотажным выборкам, которые по качественному составу должны соответствовать планируемому контингенту тестируемых. Цель предварительной апробации – уже на ранней стадии отбраковать особо неудачные пункты. Принципы отбора базируются на анализе статистик, характеризующих распределение ответов испытуемых на каждый пункт (таких, как меры центральной тенденции, характеристики разброса, асимметрия и т.д.). Традиционно исключаются пункты с малым разбросом (те, на которые все испытуемые отвечают почти одинаково) и с существенными асимметриями распределения. После первичного отсева из оставшихся пунктов конструируются шкалы (одна или несколько), которые должны обладать внутренней согласованностью и дискриминативностью. Для этого оставшиеся пункты вновь подвергаются целенаправленному отбору. Существуют разные модели конструирования шкал. Наиболее распространены в современной практике разработки тестов четыре модели, описанные ниже [6, 12, 13]. 1. Классический анализ пунктов используется в тех случаях, когда планируется создать тест, состоящий из одной гомогенной шкалы. Анализ строится на оценке корреляций каждого пункта с общим баллом по тесту. При формировании шкал обычно изымаются те пункты, которые показывают низкие корреляции с общим баллом. 2. Отбор с помощью факторного анализа рекомендуется, если изначально планируется создать тест, состоящий из нескольких шкал. Факторный анализ позволяет получить ответы на следующие вопросы: – сколько отдельных шкал можно выделить в составе теста, – какие пункты принадлежат каким шкалам, – какие пункты должны быть удалены из теста (обычно исключаются пункты, которые не имеют достаточной нагрузки ни по одному из факторов). 3. Отбор по критериальному принципу чаще всего применяется для конструирования тестов, предназначенных для прогноза и отбора. Также он удобен при разработке диагностических процедур, состоящих из объёмных, комплексных проб (например, кейсовых заданий). В соответствии с этой моделью, основанием для отсева или сохранения конкретного задания выступает его корреляция с внешним критерием. 4. Модель конструирования шкал на основе «Item response theory» используется, чаще всего, при разработке тестов достижений и способностей и особо продуктивна для создания программ компьютерного адаптивного тестирования. Анализ пунктов на основе IRT реализуется с помощью специальных компьютерных программ. В результате такого анализа каждое задание может быть представлено в виде «характеристической кривой» (ICC), которая задаётся 3-мя параметрами: «а» – показатель дискриминации, «b» – уровень трудности, «c» – вероятность угадывания. Эти параметры служат основанием для отбора заданий. Считается, что оптимальная шкала должна включать много заданий разной сложности, но все – с высокими показателями дискриминации. Из пунктов, прошедших вторичный отбор, конструируются тестовые шкалы и собираются целостные формы теста. Итогом данного этапа работы служит проверка внутренней согласованности (например, с помощью коэффициента α Кронбаха) и дискриминативности (например, с помощью d Фергюсона) для каждой шкалы и теста в целом. Стандартизация методики Для психодиагностических методик характерна двойная стандартизация. Во-первых, это стандартизация процедур проведения теста. Во-вторых для формирования норм, которые позволяют перевести полученные в процессе тестирования «сырые» данные в стандартные, чтобы затем корректно интерпретировать итоговые тестовые показатели конкретных людей. По сути, нормы – это основания для оценки «сырых» показателей, полученных конкретным лицом при выполнении теста. Для стандартизации методики проводится массовое обследование с помощью разработанной методики на специально отобранной большой и репрезентативной выборке испытуемых. Считается, что нормы нужны, прежде всего, для практического применения теста в диагностических целях. При применении того же теста для исследовательских целей корректнее использовать «сырые» показатели, не подвергнутые никаким преобразованиям, и нормы здесь практически не добавляют полезной информации [1, 6, 12]. Поэтому методики, которые разрабатываются для использования исключительно в научных целях, могут обходиться без стандартизации. Тесты же, которые планируется применять главным образом, как диагностический инструментарий, без надёжных стандартов практически непригодны [6, 8, 7]. Существует 3 вида норм, предназначенных для разных практических целей [1, 6, 12, 13]. 1. Групповые нормы (иногда их называют выборочными, статистическими, относительными) выявляют «место» испытуемого относительно некоторой группы, взятой в качестве нормативной. При использовании таких норм «сырые» показатели конкретного испытуемого соотносят с эмпирически полученным распределением оценок в выборке стандартизации, что позволяет узнать, какое место он занимает в этом распределении. Такие нормы позволяют оценить полученный конкретным человеком результат в сравнении с результатами других людей. Для удобства соотнесения при получении таких норм используют различные преобразования исходных показателей (процентили, Z-показатели, T-баллы, станайны и др.). Подобные нормы фиксируются в таблицах перевода сырых оценок в стандартные, где каждый «сырой» балл по тесту соотносится с соответствующим ему стандартным. Такие таблицы приводятся в руководстве для пользователя. Традиционно групповые нормы используются для большинства тестов (особенно тестов интеллекта и личности). 2. Предметно-ориентированные нормы призваны отражать «уровень мастерства», которое показал тестируемый (например, количество знаний, качество освоения навыков и т.д.). Для установления таких норм определяется «стандарт исполнения», который выражается либо в проценте выполненных заданий, либо через «секущий балл» (cut score), который подразделяет протестированных людей на группы по принципу «прошёл / не прошёл». Предметно-ориентированные нормы актуальны, прежде всего, для тестов достижений и широко используются в системе образования, а также для таких целей, как лицензирование и сертификация. 3. Критериальные нормы отражают вероятность того, что испытуемые, получившие некоторый балл по тесту, достигнут критериального показателя. (Например, будут успешно справляться с конкретными профессиональными задачами). Критериальные нормы получают посредством эмпирического соотнесения тестовых показателей с оценками по критерию (например, с оценкой успешности деятельности) и обычно представляют в виде так называемых таблиц ожидания. Основная сфера применения критериальных норм на практике связана с задачами отбора и прогноза. При стандартизации любой методики особую важность приобретает вопрос о выборке, на которой проводилась стандартизация [1, 6, 12, 13]. Две важные переменные, определяющие качество выборки, – это её объём и репрезентативность (способность адекватно представлять интересующий разработчика контингент испытуемых). Поэтому сведения о стандартизации методики обязательно должны содержать информацию о выборке стандартизации (объём выборки и её качественные характеристики). При описании методики также указывается вид стандартных показателей, которые используются в тесте (например, процентили, Z-показатели, T-баллы, станайны и др.).
Таким образом, базовые процедуры психометрической проверки методики, на которые следует ориентироваться при оценке её качества, это: (1) предварительный отбор пунктов и конструирование шкал, (2) проверка надёжности методики, (3) изучение валидности и (4) стандартизация методики. Краткие сведения о результатах проверки в рамках этих четырёх процедур желательно включать в описание методики, если она выбрана для студенческой исследовательской работы. Однако следует помнить, что ключевыми, и наиболее важными для оценки качества психодиагностического инструмента являются сведения о валидности и надёжности методики. (Так, если первоначальный отбор пунктов проведён некорректно, то это всегда отразится на ухудшении показателей надёжности и валидности). Как правило, информацию об отборе пунктов очень трудно найти в опубликованных источниках. А стандартизация, как уже говорилось выше, не является обязательной процедурой, если методика применяется лишь в исследовательских целях. Поэтому, при поиске сведений о психометрических характеристиках методики следует делать акцент именно на информации о надёжности и валидности. Сведения о надёжности и валидности обязательно должны быть приведены в описании методики в студенческих исследовательских работах, а информацию об отборе пунктов и стандартизации следует рассматривать, как желательную. Содержание пункта «Краткие сведения о психометрической проверке методики» Полные сведения о психометрической проверке методики обычно размещаются в технических отчётах разработчика, которые могут занимать объём более 100 страниц. В студенческой исследовательской работе нет необходимости дублировать все сведения в полном объёме, поскольку цель здесь – лишь показать, что в работе используется методика надлежащего качества, прошедшая психометрическую проверку. Поэтому, при описании методики в студенческой исследовательской работе необходимо привести лишь краткие сведения о том, какие именно психометрические процедуры проводились при проверке методики, и отдельные цифровые показатели, позволяющие удостовериться, что качество диагностической методики соответствуют требуемым стандартам. Наиболее показательными для оценки качества методики являются характеристики надёжности и валидности. Поэтому сведения об этих психометрических показателях обязательны. Также может быть полезной информация о том, как отбирались пункты и формировались шкалы методики и о том, как проводилась её стандартизация. Информация о разных психометрических показателях выносится в отдельные подпункты. Рассмотрим подробнее, как может быть описан каждый подпункт. Предварительный отбор пунктов методики и конструирование шкал Указывается объём выборки, на которой проводился отбор пунктов, и метод конструирования шкал (например, классический метод, факторный анализ, критериальный принцип или IRT). Пример описания подпункта. Предварительный отбор пунктов проводился на выборке объёмом 310 человек, из них 150 мужчин и 160 женщин. Шкалы формировались посредством факторного анализа, в результате которого была получена 4-х факторная структура. Стандартизация методики Указывается выборка стандартизации и тип стандартных показателей (например, Т-баллы, процентили, станайны и др.). Пример описания подпункта. Методика стандартизирована на выборке 850 человек (использованы Z-показатели). Имеются дифференцированные нормы для разных возрастных и гендерных групп. Оформление ссылок на источники, в которых содержатся сведения БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2001 – 668 с. 2. Батурин Н.А. Проблемы охраны авторских прав на психологические продукты / Н.А. Батурин, А.В. Минбалеев // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». – 2010. – Вып.8. – № 4 (180). – С. 26–35. 3. Батурин, Н.А. Компендиум психодиагностических методик России: описание и первичный анализ / Н.А. Батурин, А.В. Пичугова // Вестник ЮУрГУ. – Серия «Психология». – 2008. – Вып. 1. – №31 (131)– С. 63–68. 4. Батурин, Н.А. Методы контроля за качеством психодиагностических методик на основе стандарта требований к психодиагностическим методикам / Н.А. Батурин, А.Ю. Попов // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». – 2010. – Вып. 10. – № 27 (203). – С. 7–8. 5. Батурин, Н.А. Современная психодиагностика России / Н.А. Батурин // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». – 2008. – Вып. 2. – №32 (132) – С. 4–9. 6. Батурин, Н.А. Технология разработки психодиагностических методик: монография / Н.А. Батурин, Н.Н. Мельникова. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2012. – 135 с. 7. Бертрам Д. Стандарты тестов, квалификация и сертификация пользователей тестов / Дэйв Бертрам // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». – 2011. – Вып. 12. – № 5 (222). – С. 15–24. 8. Временный Стандарт требований к психодиагностическим методикам Приложение к книге Технология разработки психодиагностических методик / Н.А. Батурин, Н.Н. Мельникова. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2012. – С. 123–135. 9. Ежегодник профессиональных рецензий и обзоров. Методики психологической диагностики и измерения / под ред. Н.А. Батурина, Е.В. Эйдмана. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. – Т.1. – 293 с. 10. Ежегодник профессиональных рецензий и обзоров. Методики психологической диагностики и измерения / под ред. Н.А. Батурина, Е.В. Эйдмана. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2013. – Т.2. – 231 с. 11. Оформление и содержание выпускных квалификационных работ: методические указания / сост. Н.Н. Мельникова, Д.М. Полев, М.Р. Пяткова. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2015. – 80 с. 12. Фер, Р.М. Психометрика: Введение / Фер Р.М., В.Р. Бакарк В.Р.; пер с английского; под ред. Н.А. Батурина, Е.В. Эйдмана. – Челябинск: ЮУрГУ, 2010. – 445 с. 13. Шмелёв, А.Г. Практическая тестология. Тестирование в образовании, прикладной психологии и управлении персоналом / А.Г. Шмелёв. – М.: ИПЦ «Маска», 2013. – 688 с. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Рекомендации Президиума Совета по психологии УМО «Об использовании измерительных исследовательских и психодиагностических методик в квалификационных работах, обучающихся по направлениям подготовки 030300 «Психология», 030400 «Клиническая психология».
Важнейшим компонентом подготовки специалистов-психологов являются курсовые, дипломные работы студентов и диссертации магистров и аспирантов (далее квалификационные работы). Значительная часть квалификационных работ основана на использовании различных измерительных психодиагностических инструментов (тестов) для получения научных данных, которые применяются в обобщенном виде. Вместе с тем в отечественных вузах получила широкое распространение практика использования, в том числе в выпускных квалификационных работах, психодиагностических методик с неизвестным авторством и/или недоказанными возможностями, что может служить источником ненадежной и необъективной информации. Нередко это сочетается с нарушением авторских и смежных прав по отношению к авторам методик и другим правообладателям. У преподавателей и студентов складываются ошибочные представления об отсутствии правовых и профессионально-этических норм, регулирующих распространение и использование методик. Другой важной проблемой при отсутствии современного нормативного регулирования является незащищенность самих вузов, которые, с одной стороны, отвечают за качество обучения студентов, магистров и аспирантов, а, с другой стороны, не имеют особых преференций в доступе к методикам. Цель данных рекомендаций заключается в формулировке общих профессиональных и этических рекомендаций по использованию психодиагностических методик в квалификационных работах обучающихся. Данные рекомендации сформулированы с опорой на нормативные документы, в том числе международных профессиональных психологических организаций.
I. Общие положения 1. Измерительная психодиагностическая методика (тест) – это инструмент, обладающий, доказанной автором-разработчиком возможностью стандартизировано выявлять и количественно оценивать индивидуально-психологические характеристики индивидов по отношению друг к другу и относительно заданных критериев. Психодиагностические методики используются для решения как собственно психодиагностических, так и других, в частности, научно-исследовательских задач. 2. Психодиагностическая методика может использоваться в квалификационных работах при условии безусловного соблюдения автором исследования трех групп требований: 2.1. юридической корректности, то есть точного соблюдения российских и международных норм авторского права, зафиксированных в IV части ГК РФ и других российских и международных правоустанавливающих документах; 2.2. профессиональной корректности, то есть использования для заключений только психодиагностических методик, отвечающих критериям научной обоснованности; 2.3. этической корректности, то есть соблюдения в ходе обследования и обнародования результатов этических норм, устанавливаемых Этическим кодексом Российского психологического общества.
II. Юридические требования 3. В законодательстве РФ об авторском праве до настоящего времени не сформулированы специальные нормы, относящиеся к психодиагностическим методикам, однако на психодиагностические методики в полной мере распространяются нормы регулирования авторского права на оригинальные литературные (в том числе научные) произведения в виде печатных текстов, на переводы таких произведений с иностранных языков и на программы для ЭВМ. 4. Согласно российскому и международному авторскому праву, исключительные права на распространение, использование и изменение оригинального произведения, в том числе методики, принадлежат его автору (авторам). Автор вправе на договорной основе передать эти права в том или ином объеме другим правообладателям для коммерческого использования, либо по своей инициативе объявить методику открытой для всеобщего употребления в момент ее опубликования. 5. В случае коммерческого (или закрытого профессионального) режима распространения методики самим автором либо иными правообладателями она не публикуется в общедоступном варианте и распространяется путем передачи (продажи) разрешения (лицензии) на ее применение либо индивидуальным пользователям, либо коллективным пользователям (в частности, учебным заведениям). Легальным использованием такой методики считается использование ее лицом, получившим индивидуальную лицензию, либо имеющим право на использование методики согласно условиям коллективной лицензии (например, студентом или сотрудником учебного заведения, ее приобретшего). Следует подчеркнуть, что не все лицензии являются платными. Сертифицированные методики (прошедшие независимую экспертизу) могут и должны поставляться в вузы на основе бесплатных лицензий – в ограниченном числе копий и на условии встречных обязательств со стороны вузов. 6. Публикация авторской методики в открытом доступе (в частности, в сети Интернет) другим лицом, не являющимся ее автором или правообладателем, является грубым нарушением авторских прав и этических норм не только по отношению к коммерческим методикам, но и по отношению к методикам, распространяемым в некоммерческом режиме. 7. В случае некоммерческого режима распространения методики автор, как правило, по своей инициативе публикует ее в профессиональных изданиях в готовом для использования виде либо распространяет в обычных печатных изданий или на специализированных сайтах в Интернете. Иногда при этом используется символ Creative Commons (cc) – две буквы С в кружке, что означает общедоступность для любого использования. В этом случае вполне правомерно использование такой методики в учебных и научных целях без индивидуального запроса и специального подтверждения такого права. Однако, в качестве обязательного условия необходима точная библиографическая ссылка на источник публикации используемой методики. 8. Модификация любой психодиагностической методики, независимо от режима ее распространения, в том числе ее перевод с иностранного языка на русский (или наоборот), психометрическая адаптация (локализация) компонентов методики (включая адаптацию внутри страны с учетом особенностей определенных социально-демографических групп), а также создание компьютеризованной версии, предполагает получения письменного разрешения от ее автора или правообладателя. 9. Автор адаптации (локализации) методики, оригинальная версия которой распространяется в некоммерческом режиме, вправе распространять выполненную им адаптацию также лишь в некоммерческом режиме.
III. Профессиональные требования 10. Для того чтобы психодиагностическая методика могла использоваться для получения достоверных результатах и выводов об индивидуально-психологических характеристиках участников научного исследования, необходимо располагать данными проверки ее психометрических характеристик, в том числе надежности, валидности, репрезентативности тестовых норм, достоверности, которые должны подтверждать профессиональные качества методики. Это требование не распространяется на идеографические методы, основанные на качественном анализе, описании редких психических явлений или особых категорий испытуемых и др. 11. Если в источнике или иных публикациях отсутствуют сведения о выполненной автором-разработчиком или другими учеными психометрической проверке, самому исполнителю научной работы не рекомендуется использовать методику без самостоятельной проверки ее психометрических характеристик. Частичная проверка (надежности и валидности без сбора репрезентативного банка данных) позволяет использовать методику только как инструмент обобщенного исследования без возможности составления индивидуальных психодиагностических заключений по результатам обследования. IV. Этические требования 12. Требования этической корректности относятся к процедуре проведения обследования и обнародования его результатов. Они совпадают с общими требованиями профессиональной этики психолога, устанавливаемыми Этическим кодексом Российского психологического общества. В частности, к ним относятся требования добровольности согласия обследуемого на участие в исследовании, корректности и уважительности обращения с ним, уважение его суверенитета, соблюдение его права на получение информации о характере исследования и полученных результатах, соблюдение конфиденциальности индивидуальной информации и др.
В квалификационных работах 13. Исходя из сформулированных выше критериев, автор выпускной квалификационной работы вправе использовать в ней: 13.1. опубликованные авторами в профессиональных изданиях методики, распространяемые в некоммерческом режиме, при условии их соответствия профессиональным критериям; 13.2. методики, распространяемые в коммерческом (закрытом профессиональном) режиме, при условии их соответствия профессиональным критериям и наличия лицензии на их использование (индивидуальной либо коллективной) либо другого документа, подтверждающего право использования (письмо, в том числе электронное, от правообладателя с разрешением на бесплатное некоммерческое использование в рамках образовательного учреждения). Копии соответствующих документов включаются в приложения к тексту квалификационной работы; 13.3. неопубликованные методики, соответствующие профессиональ-ным критериям, предоставленные автором методики для использования в научных целях по запросу автора квалификационной работы, его научного руководителя и (или) учебно-научного учреждения; в этом случае от студента требуется осветить в самой работе более подробно данные о соответствии такой неопубликованной методики профессиональным критериям; это же требование относится и к другим упомянутым ниже случаям; 13.4. соответствующие профессиональным критериям методики, переданные автору квалификационной работы научным руководителем или другими лицами, имеющими право на использование методики, которые в этом случае несут всю ответственность за возможные ошибки или злоупотребления при ее применении; 13.5. методики, разработанные самим автором квалификационной работы или его научным руководителем, при условии их соответствия профессиональным критериям; 14. Не допускается в квалификационных работах: 14.1. использование «тестов», правила подсчёта баллов в которых не основываются на какой-либо эмпирической проверке; 14.2. использование методик неустановленного происхождения и авторства; 14.3. использование методик, в отношении которых не установлено их соответствие профессиональным критериям (в том числе применительно к русскоязычной версии); 14.4. использование методик, на применение которых требуется лицензия или разрешение, без получения такой лицензии или разрешения. 15. Использование методик, опубликованных в массовых популярных изданиях или на популярных Интернет-сайтах, ставших известными многотысячной аудитории их читателей-посетителей. 16. Объём приводимых сведений о психодиагностическом инструменте определяет автор работы и его научный руководитель с учетом ограничений, вводимых автором или правообладателем (если таковые имеются), и необходимости полноценной оценки квалификационной комиссией того, что измеряет данный инструмент, какова его структуры, условия проведения и обработки, а также проверен ли он, как минимум, на валидность и надёжность. 17. Описание методики должно сопровождаться ссылкой на публикацию, в которой содержится описание используемого инструмента, и соответствующей библиографическим требованием ГОСТ (7.1 от 2004 или более поздний), в том числе электронных научных публикаций, проверяя при этом, чтобы электронное издание было зарегистрировано в Информреестре (Постановление Правительства РФ №227 от 24.02.2006 г).
Приложение 2 Выписка из Решения Ученого Совета факультета психологии Об обязательном использовании Рекомендаций «Об использовании измерительных исследовательских и психодиагностических методик в квалификационных работах студентов факультета обучающихся по всем направлениям и программам подготовки»
Слушали: Сообщение декана факультета психологии Н.А. Батурина о выполнении Рекомендаций Президиума Совета по психологии УМО университетов по классическому университетскому образованию от 31 мая 2011 г. «Об использовании измерительных и психодиагностических методик в квалификационных работах обучающихся по направлениям подготовки 030300 «Психология», 030400 «Клиническая психология».
Постановили: Рекомендовать всем преподавателям факультета психологии и руководителям квалификационных работ и студентам, выполняющие научные и квалификационные работы выполнять Рекомендации Президиума Совета по психологии УМО университетов по классическому университетскому образованию от 31 мая 2011 г. «Об использовании измерительных и психодиагностических методик в квалификационных работах обучающихся по направлениям подготовки 030300 «Психология» и 030400 «Клиническая психология».
Декан факультета Психологии Н.А. Батурин Приложение 3 Временный стандарт требований к психодиагностическим методикам Введение Популярное: |
Последнее изменение этой страницы: 2016-07-12; Просмотров: 1435; Нарушение авторского права страницы