Глава 3. Проект формирующего эксперимента на тему: «Повышение педагогической культуры родителей застенчивых детей 5 года жизни»

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 7

По результатам проведенного нами констатирующего эксперимента было выявлено, что родители застенчивых детей чаще всего используют деструктивные стили воспитания, способствующие возникновению застенчивости («противоречивый», «непоследовательный», «сверхтребовательный»). Подробный анализ ответов родителей позволил выявить ошибки, которые допускают родители в воспитании детей и которые впоследствии приводят к серьезным нарушениям в поведении детей и, в частности, к появлению застенчивости. Эти ошибки родителей заключаются в том, что они слишком подавляют стремления и желания ребёнка; применяют несовместимые воспитательные подходы и предъявляют к ребенку противоречивые требования; осуществляют резкую смену стиля, приемов воспитания; устанавливают для ребенка высокие уровни достижений. Также ошибки тревожных родителей, которые проявляются в постоянном беспокойстве и неуверенности в успехах ребёнка.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил прийти к осознанию проблемы формирования педагогической культуры родителей по вопросу преодоления детской застенчивости и разработать коррекционную программу. Цель программы: Повышение педагогической культуры родителей застенчивых детей 5 года жизни.

Задачи программы повышения педагогической культуры родителей:

1. Познакомить родителей застенчивых детей с особенностями и закономерностями формирования общения у детей 5 года жизни;

2. Сформировать адекватное отношение родителей к проблеме застенчивости;

3. Помочь родителям осознать ошибки в их стиле воспитания;

4. Учить родителей строить свое воспитательное воздействие на ребенка, оказывая ему больше доверия, развивая его самостоятельность, предъявляя посильные требования;

5. Развивать у родителей умение понимать и решать возникающие проблемы во взаимоотношениях с ребенком, прогнозируя последствия своих действий;

6. Помочь родителям скорректировать недостатки в своей воспитательной тактике.

Исходя из цели и задач формирующего эксперимента, работа будет проводиться в три этапа.

Первый этап направлен на ознакомление участников программы с ролью родителей в личностном становлении ребенка дошкольника и особенностями развития застенчивости в дошкольном возрасте. Данный этап включает проведение 2 тематических встреч «Родители и застенчивый ребенок», «Психофизические особенности дошкольников 5-го года жизни». Данные встречи были составлены на основе теоретических подходов Березиной Т.А., Галкиной Э.Е., Негоды Т.П., Ромашкиной Н.В.

Второй этап направлен на создание у родителей стремления к выработке партнерских взаимоотношений с ребенком и умений организации конструктивного стиля воспитания.

Третий этап направлен на развитие у родителей умений игрового взаимодействия с детьми при использовании игровых методов на преодоление застенчивости у детей.

Формы работы: дискуссии, беседы, игры, упражнения, практические домашние задания. Для эффективного преодоления проблем застенчивых детей с постоянными проявлениями застенчивости, мы предлагаем проводить коррекционную работу в сопровождении психолога.

Каждый этап предусматривает цикл еженедельных встреч с родителями застенчивых детей, длительностью от 40 минут.

Рассмотрим последовательно содержание работы на каждом из указанных этапов.

На первом этапе мы считаем важным знакомство родителей с личностным становлением ребенка дошкольника и с особенностями развития застенчивости в дошкольном возрасте; развитие у родителей понимания проблем застенчивых детей.

На этом этапе мы предполагаем 2 встречи с родителями.

Первая встреча: «Психофизические особенности дошкольников 5-го года жизни».

Цель – Помочь родителям понять, что развитие каждого ребенка сугубо индивидуально и не может оцениваться как «правильное» или «неправильное», «плохое» или «хорошее». Необходимо показать родителям значимость дошкольного детства для общего развития ребенка.

Познакомить родителей с психофизиологическими особенностями детей 5-го года жизни. Предложить варианты игр на преодоление застенчивости. Чтобы повысить интерес родителей к рассматриваемой проблеме, мы предложим им обменяться впечатлениями о возникающих трудностях в общении со своими детьми. В рамках данного занятия предполагается также предложить родителям просмотр видеоматериала о поведении застенчивых детей на занятиях и во время игровой деятельности.

Вторая встреча - «круглый стол»: «Родители и застенчивый ребенок».

Цель – Познакомить участников встречи с особенностями влияния родителей на становление личности ребенка. Привлечь внимание родителей к той роли, которую они занимают в воспитании собственного ребенка.

Основным содержание встречи становится обсуждение проблем, связанных с трудностями воспитания ребенка в современной семье. Психолог ДОУ показывает особенности влияния стиля семейного воспитания на развитие личности ребенка-дошкольника, раскрывает проблемы общения детей, в частности, проблемы связанные с проявлениями застенчивости.

Второй этап направлен на объяснение родителям, почему тот или иной деструктивный стиль воспитания ведет к появлению застенчивости у детей. На этом этапе предполагается совместно с родителями вырабатывать навыки конструктивного стиля воспитания застенчивых детей.

Данный этап предполагает проведение 3-х встреч с родителями:

Первая встреча: «Расскажи о себе, малыш».

Цель данной встречи направлена на развитие у родителей понимания трудностей общения детей и на оценку уровня комфортности детей в семье.

Данное занятие посвящено проблемам общения застенчивых детей, как внутрисемейного, так и общения ребенка со сверстниками и педагогами ДОУ. На этом занятии родители смогут проанализировать стиль воспитания, сложившийся в их семье. Родителям с помощью психолога предлагается совместно рассмотреть и проанализировать детские рисунки с точки зрения диагностики комфортности самочувствия ребенка в семье. С помощью данной методики родители смогут понять, как существующий стиль семейного воспитания отражается на самом ребенке.

На второй встрече мы считаем важным, показать родителям необходимость создания семейной атмосферы, основанной на понимании, уважении, любви и доверии между родителями и детьми; развивать у родителей стремление к партнерским взаимоотношениям с ребенком.

В ходе проведения занятия предполагается организовать дискуссию, в ходе которой будет обсуждаться с родителями разнообразие стилей семейного воспитания и оказываться помощь в определении своей точки зрения по вопросам:

1) Согласны ли вы с тем, что нужно управлять поведением ребенка?

2) Как Вы считаете, что лучше, уделять все свое внимание ребенку или предоставлять ему полную свободу?

3) Возможно ли, на Ваш взгляд, партнерство родителей с ребенком?

4) Какие недостатки, на Ваш взгляд, существуют в таких стилях воспитания, как «непоследовательный», «сверхтребовательный», «противоречивый».

Предполагается, что в ходе дискуссии участники придут к выводу, что самым оптимальным стилем общения являются «партнерские» взаимоотношения с ребенком. Совместно с родителями мы определим, что партнерский стиль взаимоотношения предполагает уважение, доверие, диалог на равных, который повышает самостоятельность ребенка и снижает напряжение у родителей.

С целью оказания помощи в установлении контакта с ребенком целесообразно использовать упражнение «Ритм» (методика Самоукиной Н.В.). Родителям будет предложено проиграть данное упражнение в парах. В игре тренируется умение родителей почувствовать и передать внутреннюю энергию, ритм партнера. Эту же игру мы посоветуем провести родителям дома с детьми.

Игра «Я - ребенок» способствует возникновению у взрослых ощущения детства. Ощущение себя ребенком позволяет ближе понять психологию детей, их мироощущение. Эту игру мы советуем проводить дома 1-2 раза в неделю после окончания коррекционной программы.

Дома родители должны будут проследить за своей реакцией на проявления самостоятельности у ребенка.

Третья встреча направлена на то, чтобы подвести родителей к осознанию необходимости предъявления к ребенку посильных требований; Учить родителей видеть или осознавать проблемные ситуации в семейном воспитании, находить оптимальный выход из них, не теряя авторитет перед ребенком и не ущемляя его достоинства.

В начале занятия необходимо провести обсуждение итогов выполнения родителями полученного ими на предыдущем занятии домашнего задания.

Это последнее занятие построено на совместной разработке и обсуждении правил, которыми будут руководствоваться родители в воспитании детей и методах преодоления застенчивости. С целью разработки правил воспитания и методов преодоления застенчивости мы будем предлагать родителям подумать о взаимосвязи стиля семейного воспитания и детской застенчивости. Мы обратим внимание на то, каким образом нужно воздействовать на ребенка, какие формы работы по преодолению застенчивости необходимо применять: совместные игры, организация общения с незнакомыми людьми и т.п. В конце занятия участники программы должны будут постараться выделить правила и формы работы для преодоления застенчивости у своего ребенка. При этом психолог будет корректировать данные методы и формы при необходимости.

Третий этап направлен на развитие у родителей умений игрового взаимодействия с детьми при использовании игровых методов на преодоление застенчивости у детей.

На третьем этапе формирующего эксперимента предполагаем совместные игро-тренинговые занятия с родителями и застенчивыми детьми. Программа включает 5 занятий продолжительностью 40 минут каждое (Приложение 4). На этих занятиях родители могут научиться чувствовать позицию ребенка, видеть трудности в общении своего ребенка и взаимодействовать со специалистами для их устранения.

Предполагаемые результаты при проведении игро-тренинговых занятий:

При проведении игры «Бездомный котенок» у застенчивых детей можно повысить уверенность в себе, научить их общаться.

Игра «Коллективный рисунок «Наш дом» поможет снять напряжение у застенчивых детей и создать мотив для общения.

Игра «Колдун» поможет овладению неречевыми средствами общения.

Игра «Фантазия» будет способствовать овладению каждым ребенком собственным стилем поведения.

В играх «Окажи внимание другому» и «Робот» будут формироваться мотивы межличностного взаимодействия и уважения окружающих.

При проведении игр «Доверяющее падение» и «Конспиратор» предполагается закрепление полученных навыков.

Мы предполагаем, что результаты реализации формирующего проекта будут проявляться в:

- в улучшении отношений родителей с застенчивым ребенком, в налаживании взаимопонимания;

- в осознании родителем значимости своей родительской деятельности, появлении родительской ответственности;

- в умении родителями понимать и решать возникающие проблемы во взаимоотношениях с ребенком, прогнозируя последствия своих действий;

- в умении видеть трудности в общении своего ребенка и своевременно оказывать ему помощь;

- в преодолении проблем застенчивых детей, в развитии у них уверенности в своих силах;

- в формировании умений у детей взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Таким образом реализация данной программы, на наш взгляд, будет являться эффективным средством преодоления трудностей в общении застенчивых детей 5 года жизни.

Заключение

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие основные выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме застенчивости, позволяет говорить о том, что такие исследователи, как К.В.Ельницкий, А.Ф.Лазурский, И.Ф.Лесгафт, И.В.Страхов, Р.И.Жуковская, А.И.Ильина, Е.И.Кульчицкая рассматривают и определяют застенчивость как отрицательную черту характера, которая тормозит развитие личности. При этом единого определения понятия «застенчивость» в психолого-педагогической литературе нет. В настоящем исследовании мы придерживались определения, данного А.В.Веденичевой: «Застенчивость – это совокупность индивидуальных особенностей характера, проявляющихся в робости, стеснительности, часто молчаливости, сопровождающихся эмоциональной скованностью, которые приводят, в конечном счете, к укоренению отрицательных привычек поведения и соответствующих качеств личности». В работах ряда исследователей (Ф.Зимбардо, Г.А.Гаспарова) показано, что застенчивость может быть кратковременным процессом, длительным явлением и стойким качеством личности. В нашем исследовании мы рассматривали устойчивые проявления застенчивости в среднем дошкольном возрасте.

2. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить следующие типы семейного воспитания, которые, на наш взгляд, способствуют формированию застенчивости у детей: 1) «противоречивый»; 2) «непоследовательный», 3) «сверхтребовательный». При этом нами было установлено, что педагогическое образование родителей следует направлять на личностное развитие самих родителей, давая им возможность добиваться успехов в семейном воспитании и получение радости от общения со своими детьми.

3. При проведении констатирующего эксперимента нами было выявлено, что среди детей 5-го года жизни встречаются два типа проявлений застенчивости: постоянная (встречается чаще) и ситуативная. При этом мы выяснили, что основным фактором, влияющим на проявление застенчивости у детей, является семейное воспитание. Родители исследованных нами застенчивых детей чаще всего применяют выделенные нами деструктивные стили детско - родительских отношений в воспитании: родители либо подавляют желания и стремления ребенка, лишая его самостоятельных действий, либо предъявляют к нему завышенные требования.

Результаты проведенного нами констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что большинство опрошенных родителей не обладают достаточным количеством информации по проблеме преодоления застенчивости у детей и указывают на отсутствие целенаправленной работы по преодолению застенчивости в условиях дошкольного образовательного учреждения. Подробный анализ ответов родителей позволил выявить ошибки, которые допускают родители в воспитании детей и которые впоследствии приводят к серьезным нарушениям в поведении детей и, в частности, к появлению застенчивости.

4. Разработанный нами проект имеет своей целью повышение педагогической культуры родителей застенчивых детей 5-го года жизни. Предполагается на 1 этапе ознакомление участников программы с ролью родителей в личностном становлении ребенка дошкольника и с особенностями развития застенчивости в дошкольном возрасте. На 2 этапе предполагается создание у родителей стремления к выработке партнерских взаимоотношений с ребенком и умений организации конструктивного стиля воспитания. На 3 этапе предполагается развитие у родителей умений игрового взаимодействия с детьми при использовании игровых методов на преодоление застенчивости у детей.

К основным формам работы в рамках данной программы можно отнести следующие: дискуссии, беседы, игры, упражнения, практические домашние задания. Для эффективного преодоления проблем застенчивых детей с постоянными проявлениями застенчивости, мы предлагаем проводить коррекционную работу в сопровождении психолога.

На наш взгляд, результаты образования родителей могут проявляться в различных аспектах:

- в улучшении отношений родителей с ребенком, в налаживании взаимопонимания;

- в умении видеть трудности в общении своего ребенка и своевременно оказывать ему помощь;

- в преодолении проблем застенчивых детей, в развитии у них уверенности в своих силах;

- в формировании умений у детей взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Реализация программы «Повышение педагогической культуры родителей застенчивых детей 5 года жизни» будет способствовать изменению педагогической тактики родителей и коррекции неэффективных стилей родительского воспитания и, таким образом, будет способствовать преодолению трудностей общения застенчивых детей 5 года жизни.

Библиография

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский псих-соц.институт, 2000.

2. Алексеева А.В. Застенчивые дети // Дошкольное воспитание. - 1981. - № 12. - С. 58-61.

3. Антонова Т.В. Значение способов общение в игре для регуляции детских отношений // Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред.Т.А.Репиной. Науч.-исслед.ин-т дошкольного воспитания, АПН СССР. М.: Педагогика, 1987.

4. Березина Т.А., Комкина Н.Ю. Развитие эмпатии у дошкольников средствами игровой деятельности // Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб: Детство-Пресс, 2000.

5. Веденичева А.В. О сущности детской застенчивости // Нравственное воспитание дошкольников. - М: Высшая школа, 1975.

6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. - М.: АСТ, 1992.

7. Гаспарова Г.А. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 1. - С. 58-63.

8. Горский Д.П. Логика. - М.: Высшая школа, 1963.

9. Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Под ред. И.Б.Дермановой. СПб: Речь, 2000.

10. Добрович А. Общение: наука и искусство. - СПб: Питер, 1996.

11. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред.А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.

12. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. - М.: Высшая школа, 1974.

13. Зимбардо Ф. Застенчивость. - М.: Просвещение, 1991.

14. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб: Речь, 2000.

15. Касаткина Ю.В., Клюева Н.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1996.

16. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

17. Кошелева А.Д. Нравственные эмоции детей в условиях практической деятельности // Эмоциональное развитие дошкольника. Пособие для воспитателей детского сада. / Под ред.А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.

18. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2002.

19. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.

20. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000.

21. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьника и как их исправить. - М.: АПН РСФСР, 1961.

22. Мухина В.С. Детская психология. Учебник для студентов пед.институтов. / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985.

23. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб: Питер, 2002.

24. Платонов К.К. О застенчивости // Наука и жизнь. – 1965. - № 4. - С. 154-157.

25. Порваткина О.В. Психологические условия формирования эмпатических действий у подростков. Автореф.дис.канд.психолог.наук. Балашов, 2002.

26. Программы педагогического образования родителей в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи (методические рекомендации) / Березина Т.А., Галкина Э.Е., Негода Т.П., Ромашкина А.В. СПб, 1997.

27. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / Под ред. В.А.Лабунской, Ю.А.Менджерицкой. М.: Академия, 2001.

28. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской. М., 1989.

29. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. / Под ред.В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1984.

30. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание – 1977 - № 2 – с.18-22.

31. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Просвещение, 1993.

32. Сенько Т.В. Успех и признание в группе: Старший дошкольный возраст. Минск: Народная асвета, 1991.

33. Словарь синонимов русского языка. - М.: Высшая школа, 1991.

34. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии – 1988 - № 2. – с.14-19.

35. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Совершенство, 1998.

36. Фромм А. Азбука для родителей. - М.: Просвещение, 1991.

37. Хухлаева О.В. Лесенка радости. Методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

38. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.: Высшая школа, 1995.

39. Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка: как преодолеть детскую застенчивость. - М.: Искатель, 1997.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. БЕСЕДА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ

В ходе беседы с воспитателями им были заданы следующие вопросы:

1) Замечали ли Вы у детей Вашей группы проявления застенчивости?

2) Если да, то в чем, на Ваш взгляд, они проявляются:

- играет в одиночестве,

- стоит в стороне и наблюдает за другими детьми,

- не может установить контакт с другими детьми,

- играет только с одними и теми же детьми,

- не хочет принимать участие в групповых играх.

3) В каких ситуациях дети чаще проявляют застенчивость:

- в игре с другими детьми,

- в общении со взрослыми,

- в процессе знакомства с новыми людьми,

- при появлении новых педагогов в коллективе,

- при появлении в группе после длительного отсутствия.

4) Какие отношения складываются у Вас с застенчивыми детьми?

5) В каких ситуациях детям не свойственны проявления застенчивости?

6) Кто из Ваших детей в группе не может установить контакт со взрослыми или другими детьми?

7) Когда Вы стали наблюдать, что ребенок проявляет признаки застенчивости?

8) С чем связаны проявления застенчивости?

9) В чем выражаются трудности в общении у застенчивых детей:

- устанавливают контакт медленно и с трудом,

- продолжительность общения со взрослыми и детьми кратковременная,

- речь детей неразвернутая, краткая,

- не проявляют инициативу в общении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

В ходе беседы с родителями им были заданы следующие вопросы:

1) Замечали ли Вы, что Вашему ребенку свойственны проявления застенчивости?

2) Если да, то в чем, на Ваш взгляд, это выражается?

3) Считаете ли Вы застенчивость положительным или отрицательным проявлением?

4) Свойственны ли проявления застенчивости для членов Вашей семьи (Вас, супруга (супруги), братьев или сестер, Ваших родителей)?

5) Как Вы думаете, что явилось причиной появления застенчивости у Вашего ребенка?

6) Вашему ребенку свойственны проявления застенчивости со всеми окружающими или только в незнакомой ситуации или с незнакомыми людьми?

7) Какими способами Вы поощряете своего ребенка?

8) Хвалите ли Вы ребенка за его успехи или считаете, что таким образом его можно избаловать?

9) Выслушиваете ли Вы мнение ребенка, даже если считаете его рассуждения неправильными? Прислушиваетесь ли Вы к мнению ребенка?

10) Указываете ли Вы ребенку на его недостатки? Подчеркиваете ли Вы его достоинства?

11) Стараетесь ли Вы поддержать своего ребенка в случае неудач? В чем это выражается?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1) Известны ли Вам особенности проявления застенчивости у детей 5 года жизни? В чем, на Ваш взгляд, они выражаются:

- нерешительность,

- отсутствие стремления установить контакт со взрослыми,

- отсутствие стремления установить контакт со сверстниками,

- растерянность в незнакомой обстановке,

- робость,

- сильная зависимость от мнения окружающих.

2) Какие трудности Вы испытываете при воспитании своего ребенка:

- он не проявляет самостоятельности,

- он не готов к общению с другими детьми,

- он не хочет рассказывать о том, что происходит в детском саду,

- он не хочет вступать в какой бы то ни было контакт с незнакомыми людьми, даже если это необходимо (например, при контакте с врачом),

- ребенок болезненно реагирует на незнакомых людей (кричит, плачет, убегает).

3)Считаете ли Вы, что обладаете достаточной информацией для того, чтобы помочь Вашему ребенку преодолеть застенчивость?

4) Какие трудности испытывает Ваш ребенок при общении (на занятиях, в коллективных играх)?

5)В каких ситуациях проявляются трудности общения вашего ребенка (в общении с взрослыми; в общении с детьми; только с незнакомыми людьми)?

6)Что Вы предпринимали для того, чтобы преодолеть проявления застенчивости у Вашего ребенка (пользовались педагогической литературой; консультировались с воспитателями)?

7)Консультировались ли Вы с психологом по данной проблеме? Если да, то что он Вам посоветовал?

- разработать индивидуальную программу по преодолению застенчивости у ребенка,

- самостоятельно изучить способы преодоления застенчивости у детей и выбрать наиболее подходящие для Вашего ребенка,

- сказал, что это проходит с возрастом,

- пояснил, что не видит причин для беспокойства и проявлений застенчивости у ребенка,

- посоветовал поговорить с воспитателем по проблеме преодоления застенчивости у ребенка.

8)Какая помощь со стороны психолога, преподавателя Вам интересна (консультации, методическая литература)?

9)Обращались ли к Вам воспитатели ДОУ с информацией о том, какие методы Вам необходимо использовать для преодоления застенчивости у Вашего ребенка?

10)Как Вы считаете должно быть организовано консультирование по проблеме преодоления застенчивости у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения? Кто должен принимать участие в данном консультировании (консультации психолога, рекомендации воспитателей)?

11)Какие методы и приемы необходимо использовать для преодоления застенчивости у ребенка?

- расширение круга пассивного общения,

- развитие у ребенка уверенности в себе,

- воспитание чувства собственного достоинства,

- постепенное приучение ребенка к инициативе в общении.

12)Какие формы работы для преодоления застенчивости у ребенка Вы считаете наиболее приемлемыми:

- использование игровых приемов,

- совместная деятельность ребенка и взрослого (родителей, воспитателей, психологов),

- преодоление застенчивости посредством организации взрослыми совместной деятельности для детей с включением застенчивого ребенка,

- поощрение ребенка.

13)Какие формы повышения педагогической культуры Вам интересны (консультации, наглядная информация, деловые игры, организация дискуссий, организация «круглых столов»)?

14)Откуда Вы получаете информацию (знакомые, воспитатели, педагогическая литература, средства массовой информации)?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ИГРО-ТРЕНИНГОВЫЕ ЗАНЯТИЯ

Занятие 1

Цель – научить детей общаться, повысить уверенность в себе.

Время: 40 минут.

Игра «Бездомный котенок»

Эта и прочие игры, затрагивающие тему отверженности, которая гораздо более актуальна для застенчивых детей, чем кажется их родителям, более естественно проходят на ширме кукольного театра. Хотя можно играть и на полу, а мальчиков скорее привлечет игра на столе маленькими фигурками из киндер-сюрпризов (котенка, естественно, можно заменить крокодильчиком, пингвинчиком или динозавриком - любым симпатичным зверьком из шоколадного яйца).

В одном доме жил Котенок. Он был хорошенький и, главное, очень ласковый. Другие хозяева в нем бы души не чаяли, но хозяева Котенка (пусть дети придумают, кто они, сколько их) вели себя с ним ужасно (пусть дети сами покажут, как именно. Предлагаем кому-то из детей сыграть роль Котенка, а в другой раз поменяться ролями с другим ребенком). И вот однажды Котенок оказался без крыши над головой... (Хозяева либо выгнали Котенка, либо он сам убежал - оставьте выбор ситуации за детьми. Если ребенок захочет, можно придумать и показать приключения бездомного Котенка, но настаивать на этом не следует. Для ребенка важно не вжиться в роль отвергнутого, а полнее ощутить радость обретения ласковых и заботливых близких). Но потом ему повстречался... (пусть дети сами придумают персонаж, который приютит Котенка). И с тех пор жизнь Котенка в корне изменилась! (Не поленитесь и покажите во всех подробностях, как о нем заботился хороший персонаж). Взрослым такая игра часто кажется скучной, но для одинокого ребенка именно в этих сентиментальных подробностях заключен подчас самый главный, самый сокровенный смысл.

Занятие 2

Цель – снятие напряжения, создание мотивов для общения

Время – 40 минут.

Игра «Коллективный рисунок «Наш дом»»

Детям предлагается на одном большом листе бумаги нарисовать дом, в котором могла бы жить вся группа. Каждый рисует то, что хочет. Может быть, ребенок будет рисовать свой уголок в доме, а, возможно, несколько детей начнут рисовать общую комнату. Коллективное рисование развивает навыки совместной деятельности, умение договариваться и соотносить свои замыслы с замыслами других детей.

Занятие 3

Цель – овладение неречевым общением, представление возможности овладения собственным стилем поведения.

Время – 40 минут.

1. Игра «Колдун»

Колдун заколдовывает детей так, что они «теряют» способность говорить. На все вопросы ребенок отвечает жестами. С помощью вопросов он старается рассказать историю о том, как его заколдовали. Указательным пальцем он показывает направление и предметы, размер и форму предметов, используя жесты, их характеризующие, показывает настроение волшебника и свое состояние в момент колдовства. Дети рассказывают словами то, что он показывает. Эта игра направлена на овладение неречевыми средствами общения.

2. Игра-фантазия

Дети выступают в роли того фантастического героя, которого придумали дома. На первом этапе дети придумывают сказку для своих героев, в которой оговаривается участие каждого героя в общей игре. На втором этапе идет собственно разыгрывание сказки. Игра направлена на предоставление каждому ребенку своей собственной, особой модели поведения.

Занятие 4

Цель – формирование мотивов межличностного взаимодействия и уважения окружающих.

Время – 40 минут.

1. Игра «Окажи внимание другому»

Дети становятся в круг и по очереди говорят что-нибудь положительное одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т.п. В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я…» (повторяет сказанное ему, а затем он подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес): «А еще я думаю, что я…». Игра учит детей выражать свое положительное отношение к другим людям, учит оказывать и принимать знаки внимания.

2. Игра «Робот»

В этой игре действуют не животные, а люди, но если ребенок непременно захочет играть с полюбившимся ему мишкой или поросенком, не надо противиться. И «не переходите на личности», т.е. не надо открыто сравнивать его с героем игры. И даже если он сам заговорит об этом, ответьте уклончиво. Дескать, немного, может, и похоже, но не особенно. Ведь члены группы стараются понять друг друга, и у вас почти не возникает подобных ситуаций. Чтобы еще больше завуалировать основную цель игры, можно вплести сюжет в привычные игры ребенка с конструктором, машинками, куклой Барби и проч. (соответственно, видоизменив героев и некоторые обстоятельства действия; в конце концов, маленький автомобильчик — тоже персонаж, ничуть не хуже мишки или поросенка! ).

Герой (дайте ему имя) жил в семье, где были мама и... (пусть ребенок сам назовет остальных персонажей). Члены этого семейства вечно куда-то торопились и опаздывали. По утрам в доме стоял такой гвалт! «Вставай! Вставай, а то опоздаешь, - тормошила мама героя. - Ты умылся? Зубы почистил? Нет? А ну марш в ванную! » (Постарайтесь похоже изобразить поведение членов вашей собственной семьи, когда они спешат и нервничают. В этой игре, как и в предыдущей, обязательно надо будет потом поменяться с ребенком ролями и не обижаться, если он, разошедшись, начнет изображать вас не совсем такой, какой вы себя представляете). Наконец, запыхавшаяся мама прибегала вместе с нашим героем в детский сад, сдавала его на руки воспитательнице и убегала на работу. А вечером, когда она забирала его из садика, у нее всегда было много домашних дел и она опять торопилась их выполнить. (Покажите вечернюю сцену, которая мало чем будет отличаться от утренней). Герою, конечно, такая жизнь не особенно нравилась. (Поинтересуйтесь, хотел бы он, чтобы мама оставила его в покое или чтобы, наоборот, уделяла ему даже больше времени, чем раньше, но при этом находила возможность поиграть с ним). Он очень переживал, думал... (пусть ребенок постарше озвучит мысли героя). И однажды ночью случилось чудо!

(Девочкам лучше преподнести это как колдовство волшебницы, а мальчикам — как потрясающее изобретение самого героя). На месте нашего героя оказался робот. Но такой, что он был с виду неотличим от живого человека. Поэтому мама не заметила подмены. А герой... (придумайте вместе с ребенком приключения героя - их можно растянуть на несколько «сеансов» игры - но все-таки выведите его в конце на то, что без мамы жить грустно).

Пусть он вернется к ней и обнаружит, что она тоже не очень-то счастлива. Хотя робот безропотно ее слушается, он не в состоянии проявлять человеческие чувства. Здесь желательно разыграть несколько забавных сценок: например, мама дарит роботу подарки, а он приводит ее в замешательство заявлением, что игра - это бессмысленная трата времени и денег; у мамы начинается простуда, а робот вместо того, чтобы пожалеть ее и поухаживать за ней, начинает нудно перечислять ее ошибки, приведшие к простуде; мама купила сыну билет на прекрасный фильм (который обожает ваш ребенок) и ждет, что он обрадуется, а робот, которому искусство не интересно, недоумевает, что же в фильме хорошего.

Занятие 5

Время – 40 минут.

Цель – закрепление полученных навыков

1. Игра «Доверяющее падение».

В игре участвует один взрослый и несколько детей. Задача - упасть на руки спиной к ведущему взрослому. Для повышения интереса можно несколько усложнить правила. Очко получает только тот, кто упадет, не оступившись, не согнув ноги в коленях и не взмахнув руками. В конце игры все должны получить поощрительные призы.

2. Игра «Конспиратор».

Игроки встают в круг, лицом к центру. Водящий с завязанными глазами стоит внутри круга. Игроки водят вокруг него хоровод, пока он не скажет: «Стоп! » Затем водящий должен на ощупь, начиная с головы, узнать всех играющих (они, естественно, помалкивают). Узнанный игрок выходит из круга. Лучший конспиратор - тот, кого узнали последним.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 67