Для контроля навыков и умений рекоменд.включать упр-я,аналогичные тем,коте уч-ся вып. дома.

Особенности урока ИЯ

Для правильной организации урока ИЯ уч-лю необход. осознать его особен-ти:

1)На уроках ИЯ формир. и совершен.навыки и развив. реч. умения.Знания использ-ся не в кач-ве исходного момента, а как вспомаг.фактор, способств-й усвоению м-ла.2)Непосредственная зависимость упр-ий от цели или адекватность упр-ий цели урока. Строгая последоват-ть вып-я упр-ий в завис-ти от стадии и этапа обучения.Адекватность упр-й-способ-ть упраж-ий служить комбинир. эффектив. ср-вом для достиж-я конечной цели, хар-у формируемого или соверш. навыка, тому виду РД, кот-й разв-ся на уроке.3)Комплексность-означает, что каждая доза реч. м-ла " пропускается" через 4видаРД, т.е.один и тот же м-л уч-ся воспр-ют на слух, читают, исп-ют в речи и записывают.4)Создание на уроке атмосферы общения, уч-ль и ученик должны стать реч. партнёрами.На атмосферу общ-я влияют также экстролингвистич. факторы(улыбка, юмор, шутка).

5)Инояз. речь служит и ср-вом и целью обучения.Уч-ся овлад. и новым предметом, и новыми яз. ср-вами.Поэтому наглядность на уроках ИЯ должна быть преимущ-но языковой.На уроках она реализ.: 1)путём построения РД уч-ся(речь уч-ля должна занимать 10%); 2)путём создания яз. наглядности вне урока(стенгазеты, радиопередачи, кружки, тематич.стенды и т.д.)

Организация контроля и повтор-я на уроке с эл-тами новизны.Повторение должно включ-ся в процесс обуч-я постоянно, тогда м-л не будет забываться, а владение им благодаря включению в новый контекст, в новую ситуацию будет всё больше соверш-ться.

Для контроля навыков и умений рекоменд.включать упр-я, аналогичные тем, коте уч-ся вып. дома.

7)Урок ИЯ- не самост-я единица уч. пр-са, а звено в цикле уроков. Включение урока в цикл ур-ов определяется: 1)дозировка нового м-ла; 2)распред-е м-ла для повторения; 3)распр. времени на развитие различн. видов РД; 4)последоват-ть видов работ; 5)задание на дом.

№30 Структура урока ИЯ в СШ

УРОК-законченный отрезок учеб. работы, на протяж. кот. осущ. достижение поставл-ой уч-лем учебн. задачи.ЭТАПЫ УРОКА-компоненты уч.пр-са.СТРУКТУРА УРОКА-соотнош-е компонентов урока в строгой послед-ти и взаимосвязи. Она опред. этапом обуч-я, местом урока в цикле уроков, хар-ом поставленных задач.Стр-ра ур. включ.: 1)начало урока; 2)централ. часть ур-ка; 3)заключит. ч.урока.I/Начало урока - проход. в быстром темпе, заним. 3-5мин.Осн.задача-подготов. уч-ся к занятиям.Примерное содержание: 1)приветствие уч-ля(лаконич. или развёрнутое); 2)организац.момент; 3)сообщ-е задач урока.; 4)реч. Зарядка(беседа с группой, созд. атмосф. общения, переход к центр.части; 5)фонетич.зарядка(направ. на профилактику ошибок звук. и интонац.).II/Централ. часть урока- здесь уч-ся получ. новые знания, расшир. реч. опыт.На нач. этапе решается 3-4 задачи, она носит дробный х-р.На средн. этапе возмож. уроки с цельной стр-рой, с возм-тью решения 1 задачи.На старшем этапе - уроки с цельной стр-рой.

III/Заключит. часть урока включ.: 1)подвед-е итогов урока.; 2)рефлексию уч-ся своей Д; 3)оценку работы уч-ся; 4)предъявл. и объяснение д/з.Цель этой части урока-созд. условия для рефлексивно-оценочной деят-ти.1)Подведение итогов урока-нагляд. демонстрация того, что уч-ся усвоили на уроке.2)Рефлексия уч-ся своей Д-предполаг. оценку продуктив-ти, осознание того, Что, Как, Зачем делали и где применить навык.Функции рефлексии: диагностир., проектировоч., организаторская, коммуникат., смыслотворческая, мотивацион., коррекцион. Классиф-ция видов рефл.: 1)Р настроения и эмоц. состояния; 2)Р содерж. учеб. м-ла(цель-выяснить, как уч-ся освоили содержание;; 3)Р деят-ти.

3)Оценка работы уч-ся включ. оценку работы группы в целом и отдельных учеников.выствл-е отметки в виде балла с комментом, кот. открывал бы уч-ся перспективы в их работе.4)Предъявление и объяснение д/з-необх. объяснения со стороны уч-ля, д/з должно быть записано заранее на доске.Роль д/з велика, т.к.оно представ. упраж-е, кот. носит отсроченный хар-р, выполн. самост., способ.. закреплен. м-ла, обеспеч-т преемственность в работе по решению практич. задач в единстве с классным.Дм. упр-я могут быть тренировоч., полутворческими и творческими.Д\З включ.: письменные упр-я, устные, упр.-чтение.

№31 Методич. анализ урока ИЯ. Самоанализ урока ИЯ

МЕТОД. АНАЛИЗ УРОКА-вид анализа, ориентир. на оценку струк-ры и содерж-я урока, технологию его проведения, эффектив. решение учеб-метод. задач.

СХЕМА МЕТОД. АНАЛИЗА УРОКА ИЯ: I.ЦЕЛЕНАПРАВЛ-ТЬ УРОКА: 1)какие практ. зад. решались на ур.; 2)как осущ. знакомство уч-ся с задачами урока; 3)как обеспечивалось поступательное развитие Д уч-ся на ур., её кульминация?; 4)как прошло заверш-е ур.; 5)каков итог ур. с т. зрения выполн-я(реш-я)задач.II.СОДЕРЖАТ-ТЬ УРОКА: 1) содержателен ли был м-л, какова его воспит. ценность, соотв-л ли он возраст. интересам уч-ся; 2)соответствов. ли приёмы задачам ур. и психологич. особен. уч-ся; 3) как соблюд-сь соотнош-е между тренир. и творч. упр-ми III.АКТИВ-ТЬ УЧ-СЯ НА УР.: 1)соотнош-е активности уч-ля и уч-ся; 2)как стимулир. мыслит. и реч. активность уч-ся 3)какие организац. формы были использ., где применялась групп. активн. уч-ся 4)все ли возм-ти были исп. для стимулир. рече-мыслит. активности уч-ся IV.МОТИВАЦИОН. ОБЕСПЕЧЕН-ТЬ УР.: 1)как уч-ль обеспеч. уч-ся возм-ть ощутить успешность учения, как гарантир-сь мотивация успешности учения.Как использ. оценка дея-ти уч-ся, включая взаимо- и самооценку; 2)достаточно ли было личностно-ориентир-ого м-ла, в чём это прояв-сь?; 3)в какой мере использ. приёмы затрагивали интеллект-ую и эмоц. сферу уч-ся? 4)как оконч-е ур. показало уч-ся достигнутое на ур. и мотивир-ло их дальнейш. работу по изучаемому м-лу? V.МНОГООБРАЗИЕ ИСП-МЫХ СТИМУЛОВ: 1)какие вербал./неверб-е стимулы были использ. 2)в какой мере они помогли реш-ю задач ур., где и как 3)все ли возм-ти стимулов были реализ. VI.РЕЧ. И НЕРЕЧ. ПОВЕДЕНИЕ УЧ-ЛЯ: 1)достаточно ли рационально уч-ль польз-ся ИЯ на ур.Мотивир-ным ли было исп-е РЯ

Соотв-ла ли речь уч-ля нормам языка3)как уч-ль создавал и поддерж-л атмосферу общ-я и стимул-л исследовательский поиск уч-ся 4)как можно классиф-ть поведение уч-ля(авторитарн./демократич.)? 5)как прояв. режиссёрские, актёрские и операт. кач-ва уч-ля 6)как повед-е уч-ля стимулир. достижение целей в обуч-и уч-ся ИЯ? VII.РЕЗУЛЬТАТИВ-ТЬ УРОКА: 1)чему научились уч-ся? 2)какие навыки развив. формир., разв., совеш-лись? 3)какие умения развивались?

№32 Методика организации и проведения сценарн.ур-в по ИЯ

ФАКТОРЫ, обуславливающие их необ-ть: повышенная мотивация к изучению ИЯ; разв-е навыков реч. взаимод-я.ВИДЫ: ролевая игра; дискуссия(диспут); мозгов. отака; ток-шоу; проект; экскурсия; урок-конкурс, КВН, викторина; симуляция. МОЗГОВАЯ ОТАКА-приём стимулир-я творч. актив-ти уч-ся для продуктив. реш-я проблемы, кот-ый предусмат. созд-е условий, способствующ. возникн-ю новых идей в противовес. стереотипным формам принятия решений.

МЕТОДИЧ. РЕКОММЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕД-Ю Методики организации НА УРОКЕ ИЯ: уч-ся должны найти оптимал. решение конкретн. проблемы в теч. огранич. времени.Группа делится на 3 подгруппы: генераторы идей, практики и эксперты.

Осн. условия организ. и провед-я Мозг.Отаки:

1)Генераторы идей могут высказ. любую мысль без опасения, что она быдет неудачной или нерациональной.2)Любая инициатива поощр., приним. любая идея.3) стремиться к наибольш. кол-ву идей.4) изменять, комбинир-ть, улучшать предлож. идей.5)уч-ль может стимулир-ть работу генераторов идей вопросами, предложенем своих идей, подходов и др.6)по истечении времени, приступает к работе подгруппа критиков.7)Критики анализир., оценив. предлож. идеи и включают в список те, кот.на их взгляд, обеспеч. реш-е проблемы. 8)Эксперты изуч-ют предложенные в списке идеи, классиф. их, дают кач. оценку каждой и выбир. 3 наиболее оптимал.Они аргументир. свой выбор для всей группы, защищая идеи от привыч. аргументов.В заключ-и группа может выбрать наиболее удачное реш-е проблемы из предлож. вариан-в.

№ 34 Виды планирования учеб.работы в обуч. ИЯ. Особ-ти планиров-я уроков на различ. этапах обуч. ИЯ

Виды: 1) Методич. цикл уроков – тематич. и логич. связан-я последоват-ть типов уроков, ориентир. на поэтапное овлад-е и соверш. навыков, развит-е реч. умений. 2) Календарный план – пример. план работы уч-ля по предмету на год, предусмат. кол-во часов, предметно-тематич. содерж-е общ-я, объем языков. мат-ла, пример. уровень разв-я реч. навыков и умений. 3) Тематич. план – план цикла уроков по 1 теме-проблеме, опред. цель каждого урока, последван-ти формир. навыков и умений, оптимал. соотношением между классной и домаш. работой, оснащение урока технич. и нагляд. сред-ва обуч. 4) План-конспект урока – план, опред. цели и задачи 1 урока, его содерж-е, организ. форма работы, способы конроля и самоконтроля.

№37 Методика работы над произносит.стороной речи на ср.и старш. ступенях обуч.

ФОНЕТИКА-звук. строй языка-совок-ть всех звук. ср-в, кот. сост-ют его материал. сторону(звуки, звукосочет, ударения, ритм, паузы, интонация).

ГЛАВ. ЦЕЛЬ ОБУЧ. ФОН.В ШКОЛЕ- формир-е и соверш-е слухо-произносит. и ритмико-интонац. навыков.

Осн.треб-я: фонематичность, беглость, влад-е осн. интонац. стр-ми прост. и сложн. предлож-й.Принципы отбора м-ла: пр-п соотв-я потребностям общения; стилистический пр-цип. Типология произносит.трудностей: артикуляц-е, позиционные, акустич.НА СТАРШ. И СРЕДН. СТУПЕНИ О. При отсутствии яз. сферы происход. подавление инояз. навыков родн.яз-ми и они разруш-ся, поэт. осн. задача этапа-соверш-е произносит. навыков.

Типы приложения усилий уч-ля и уч-ся для упрочнения произносит. навыков: соверш-е произносит. навыков: 1) фонетич. зарядка; 2)отработка фонетич. стороны новогом-ла; 3)работа над произнош. путём чтения вслух.

Фонетич. зарядка выполн. почти на каждом ур-ке в теч. всего курса обуч. ИЯ.Есть спец. тренир. упр-я в произношении, кот. предупреждают забывание м-ла.Опред. звук должен стать предметом произвольного внимания. М-лом для ФЗ могут быть опред./отдельные звуки, звукосочет., предлож-я, тексты, содержащие фон. явления.

ФЗ строится градуированно: от мелких ед-ц к крупным, а упр-я в осознан.имитации сочет-ся с упр-ми в самост. воспроизвед-и текста уч-ся.

Место ФЗ на уроке: 1)в нач. урока с целью введения уч-ся в его втмосферу, нейтрализуя влияние звуковой сферы РЯ; 2)в центр. ч. урока, перед упр-ми в устн. речи в кач-ве фон. упр-я, вызывающего бдительность в произнош-и ЛЕ и грам структур; 3)в центр.части урока ФЗ может предшествовать чтению и провод. на мат-ле текста для чтения, из кот. выделяются фон. трудности, группируются соотв-щим образом и предлаг. для осознанной имитации(позвол. упрочить произносит. базу уч-ся, поддержать на данном ур-не технику чтения).

№38 Отбор и метод.организ. лекс. м-ла для обуч. ИЯ

4 требования к ЛЕ.

Все ЛЕ имеютзнаковый хар-р. Основ. свойством знака явл. то, что в нем неразрывно слиты 2 стороны – внутрен., содержат., и внешняя, формал.. 2) цельнооформленность или устойчив.связь между её компонентами. 3) цельнонаправленность на денотат – обозначаемое ею явление действит-ти. 4) цельновоспроизводимость в речи.

Метод. рекоменд. по подг. уч-лем новой лексики: 1)проводится анализ ЛЕ, группир-е по трудности; 2)опред. дозировка новых слов и форма орг-ции ознакомл. с ним; 3)опр. способы семантиз. лексики, пути её предъявления.

II.Тренир-ка ЛМ: реализ. при пом. упр-ий, упрочивающих усвоение новых слов.Лексич. упр-я: 1)напрв. на запомин-е слова, его семантику в ед-ве с произн. и грам. формами; 2)упр-я в постр. и сочет. смыслового х-ра.Виды ЛУ на бызе раб. с текстом: 1)поторит-е; 2)подстанов. и конструктивные; 3)трансформац; 4)дифференцировачные.

III.Применение ЛЕ в различн. видах РД.Осн. видом упр-й в примен. явл. разнообразие группир. слов, нацел. на будущее высказ-е.Уч-ся могут исп-ть как готовые группировки слов, кот-е предлож. в лексич. таблице ФСТ, так и груп-ть сл. по ситуации, теме, самост-но подбир. их по памяти или из тематич. словарей и упр-й учебника.

Самост-я группировка слов-работа над опорами для буд. высказ-я, во время кот. уч-ся учатся управлять семантикой своего выск-я.

№41 Методика работы по овл. рецептивн.лекс.мин. и потенциал. словарем

РЕЦЕПТИВН.(ПАССИВНЫЙ) ЛЕКСИЧ. МИНИМУМ-ЛЕ, кот-е уч-ся должны понимать в рецептивной РД(аудирование, чтение).

Рецептивный лексич. навык-навык узнавания и понимания ЛЕ в ПР и УР.

Для рецептивного вида РД необх.: 1)соот-ть аудитивный(зрительный) образ к семантике; 2) дифференц-ть сходные по звуч. и форме слова; 3)диффер. омонимичные, синоним-е, антонимичные явл-я; 4)владеть механизмом рецепт.кобин.; 5)пользоваться словообразоват. анализом и контекстуальной догадкой; 6)мгновенно опред-ть графич. образ слова; 7)владеть прогнозируемым и ориенир. восприятием для созд-я установки на выполн-е опред. деят-ти с новым или ранее усв-ным м-лом.

Метод. рекомендации по предъявлению новой Л: 1)объясн-е слов должно идти от яз. формы к понятию, кот. оно передаёт; 2)объяснение информативн. структурных признаков Л, отличающихся от омонимов; 3)для кажд. нов. слова сообщ-ся различн. знач-я, зафиксиров-е в лексич.минимуме; 4)ознакомление может строитьсякак на печатном, так и на звучащем тексте; 5)с момента ознак-я необх. установка на узнаван. слов при аудировании и чтении.

ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ-слова, кот. не встречались в реч. опыте уч-ся, но могут быть поняты ими на осн. яз. догадки.ПС носит " открытый" и " индивид." х-р, возник. на осн. самост. семантизации уч-ся, не изучает Л в момент чтения, аудир-я.

Пути пополнения ПС: яз. догадка(носит субъективн. х-р).Выделяют 3 группы подсказок яз. догадки: 1)внутрияз-е-вытекают из отнесённости слова к опред. грам. категории, выявл-я его ф-ции в предлож; большую роль играют словообразоват. эл-ты.2)межъязык-е-содержатся в словах, в результате заимствования из языка в язык в интернац-х совпадениях отдельных сегментов, долей, слов.3)яз. подсказки вытекают из знания фактов, выявл-ют действит-ть, отражающ-ся в тексте: иллюстрации, приметы времени, места, упом.имена собственные, а так же тексты, отражающие опред. проф. область.

№42 Отбор и методич. организ-я грамм.мат-ла для обуч. ИЯ

Глав.принципы отбора грамм. явлений в пассивный минимум: 1) принцип распростран-ти в книжно-письмен. стиле речи, 2) принцип многозначности. 3) принцип необход-ти.Основ. подходы в обуч. грамматике явл.: 1)Структур. подход Старкова- обуч-е грамм-кеосущ. исходя из того, что в любом языке есть огранич. набор структур, отраж. основ.коммуникатив. типы предлож-ий.2)Функционал. подходпредполаг. овлад-е грамм.явлением в завис-ти от содерж-я и ситуаций общения, типов реч.актов. 3)Коммуникатив.подход предполаг. использов-е грамматич.мат-лов на всех этапах обуч. в естеств. для общ-я целях и функциях. 4) лексич. (или тематич., ситуатив.), кот.прояв. в том, что в начале обучают коммуникативно-полноцен.речи.

Языковые грамм. навыки- это дискурсивно-аналитич.навыки оперирования грамм. мат-лом (навыки словоизменения и словорасположения) формир. и выполн. на основе грамм. знаний в процессе выполн-я яз.упр.

Основ. этапы работы над грамм. мат-лом.1) этап презентации (введения) грамм. мат-ла и созд-е ориентировоч. основы для формир.навыка.Форма презентации - устная или письмен.2)формир. реч. грамматич. навыков путем автоматизации их в устной речи. Для тренировки использ. комплекс языковых упраж-ий в опред.последоват-ти: Дифференцировоч., имитацион., подстановоч., трансформацион.3)включения навыка тренируемого грамм.явления в реч. умения монологич. и диалогич. говорения. 4)Разв-ие реч. умений.

При чтении словосочетаний уч-ся обращ. внимание на слитность чтения словосочетаний. Чтение предлож.: 1). Уч-ся должны всмотреться в предлож.2.)прочитать про себя. 3)подготов. к воспроизведению образцового чтения.4) следить за образцом чтения диктором и повторить за ним.

При работе над текстом необход. формир. у уч-ся навыки нормативно-выразит. чтения.: 1) разметка текста. 2)коллектив.чтение вслух. 3) парное чтение. 4)индивид. шепотное чтение. 5)индивид. контрольное чтение.6) исправление ошибок в технике чтения.

№ 52.Методика обучения чтению с извлечением полной информации (изуч. Чтение )

Предтекстовый этап.1)устн. опереж-е. Усв-е лексич. и грамм.мат-ла в условно-реч. упр-ях.2)разв-е яз. Догадки, расшир-е рецептив. Словаря, формирулир. Прогноз-ия содерж. Текста по отд. эл-там 3) установка на Ч., формул. Целев. Зад. С целью программир-ия мыслит. Дей-вий уч-ся в пр-се Ч. И ориентировки на способ контроля поним-я прочит-ого.

II.текстовый этап. 1)первичн. Чт. Уч-сяпро себяс целью поним-я содерж. 2) контроль поним-я прочит. Текстав виде: вопросно-ответных упр-й, потдвержд. Или отриц. Прав-ти суждения, деление Т. на смысл. Части кратк. Пересказа 3) соверш. Нав. Техн. Ч. А)Ч отд. Слов, словосоч., предложений. Б) систематиз. Правил Ч. В)Ч отрезка Т т-лемили диктором. Г)тренир-ехор. И индив. Ч шепотом, вслух, по ролям. Д)контрольное Ч отрывка. 4)Разв-е умен. Поним-я текстана ур-не значения и смысла. А)упр-я в выдел-и в тексте. Б)упр-я в соотн-ии отд. Частей Т. В) упр-я в сокращ-ии текста. Г) упр-я в интерпритации прочит-ого

III. послетекстовый этап. 1)беседа по теме прочит-ого.2)

составление сит-ции по аналогичной теме 3)разыгрывание скетчей по теме текста

№53 ОЗНАКОМИТ. ЧТЕНИЕ

Задачи: 1)получить общую инф-цию и содер-ие Т.2)выделить гл. мысль Т.3)сформир-ть свое отношение к Т.СХЕМА ПОСЛЕД. УЧ. ДЕЙСТВИЙ ПРИ РАБ. НАД ТЕКСТОМ ДЛЯ ОЗНАКОМ. ЧТЕНИЯ

I.предтекстовый этап. 1)сообщение реч. установки к Д чтения и формир. Положит. Мотивации к чтению. 2)снятие яз. Трудностей, препятс-щих поним-ю осн. Содер.Т.3)разв-ие навыков яз. Прогнозир-ия.4)разв-е умений смысл. Прогнозир-ия (а)опред-ые темы Т. на осн. Заголовков, первых предлож-й абзаца; б)выдел-ие осн. Предл-й абзаца/текста; в)выдел-е главн. И конкретизир. Инф-ции абзаца и тд)

II текстовый этап 1)чтение теста 2)постановка уч-лем опросов общего хар-ра, контрол-их прав-ость понимания темы и темы текста, места и временид-вий и тд 3)делен. Текста на смысл. Части и их оглавление 4) устан-ка логич. Соотнош. Между выделенными частями 5)определ-е оценочной инф-ции в тексте