Выдел. 3 типа упраж-ий для обуче. учащ-ся реч. деят-и: 1) языковые; 2) УРУ; 3) РУ.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

к языковым относ.все упражнения, в кот. нет признаков коммуника-ти или упражнения с некотор. реч.направлениями. 1) аналитические языковые упражнения.2)тренировочные упражнения.3)упражнения, содерж. некотор. элементы учеб. реч.коммуникации.Упражнения, имитир. реч. коммуникацию, явл.УРУ.. Это самый эффектив. тип упражн-ий.

№43 Методика работы над активн. грам. мин-м

АКТИВНЫЙ ГМ-грам. явл-я, к-е уч-ся должны употреблять в пр-се говорения и ПР.ВЫДЕЛЯЮТ 3 ЭТАПА:

I.ОЗНАКОМЛЕНИЕ И ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛ. ГМ.Цель: создание ориентированной основы грам. действия для последоват. формир-я навыка: а)в уч.-речевых ситуациях; б)в устн. или печат. виде.На этом этапе необх. раскрыть: формир-е/знач/употребл. грам. стр-ры; обеспечить контроль и понимание уч-ся на первичном закреплении.Пути осмысления: 1)Индуктивный-введение ГМ предполаг. мысли от частного к общему, от анализа реч. сит-ции к предъявл-ю грам. правил.2)Дедуктивный-от общего к частн., от объясн. прав. к анализу ГЯ в реч. ситуациях.Оба пути исп-ся в их единстве.Приёмы созд-я учебн.-реч. сит-ций при презентации ГЯ: 1)исп-е реальных предметов и физ. д-вий для раскрытия сущности явл-й; 2)привлечение воображ. д-вий для передачи знач-я явл-я; 3)исп-е различн. ср-в изобразит. наглядности, в к-х моделир. фрагменты действит-ти, служащие предметом высказ-ний; 4)исп. уч. фильмов, позв. нагляд. представ. особ-ть уп. явл.; 5)созд-е инояз. контекста путём ссылки на реал. соб., факты; 6)исп-е переводных яз. ср-в, презентации грам. стр-р в виде перевода, толкован, объясн., сравнения.

II.ТРЕНИР-КА ГМ предполаг. сов. нав. точного воспроизвед-я изуч. явл. в типичных для его ф-нирования реч. ситуациях и за счёт варьирования услов. общения.Исп. яз. упр-я, напрвленные на созд-е стереотипов формы, и условно-речевые упр-я...Имитационные упр.-могут быть построены на одноструктурном и оппозиц.ГМ.Грам. стр-ра в них задана, её след-т повт. без изменения. Подстановочные упр- я-исп-ся для закрепл. ГМ, выработки автоматизмов в употребл-и грам стр-ры в аналог. сит-иях.Трансформ-е-позв-ют формир-ть навыки комбинир-я, замены, сокращения и расшир-я заданных грам. стр-р в завис-ти от меняющихся ситуаций.Игрове упр.-приближ-ют пр-с активизации ГМ к усл-ям общения. Организ-я предп. созд-е реч. сит., включ-й атрибуты игры, ролев. предпис-я, коммуникат. зад-я.III.ПРИМЕНЕНИЕ ГМпредполаг. переход от навыка к реч. умениям и обесп-т упр-е в комбинир-и ГМ, в к-рых ГЯ надо употребить без яз. подсказки в соотв-ии с реч. обст-вами.

Соверш-е РГН целесообр-о проводить посредством: 1)активизации в уч. разговоре в составе диалог.и монолог. высказ-ний в сит-ях общения; 2)в различн. видах пересказа; 3) употребл-е разных типов грам. стр-р в подготовленной речи; 4)в ограниз. и провед. рол. игр.

КОНРОЛЬ ГН может быть следящим или выделяться в отд. этап с исп-ем спец. контролир-х упр-ий.Упр-я в переводе с РЯ на ИЯ могут включаться в контрольные упр-я.

№44 Методика работы над рецептивным грам. мин.

РЕЦЕПТИВНЫЙ ГМ-грам.явл-я, к-ые уч-ся должны понимать на слух и при чтении.

РЕЦ. Г НАВЫК-автоматиз-е д-вие по узнав-ю и пониманию морфолог-х форм и синтаксич. конструкций в пис. и устн. тексте.

Объём РГМ должен быть больше АГМ. ОСН. ПР-ЦИПЫ ОТБОРА: 1)п-п распростр-ти в книжно-письмен. речи; 2)п-п многозначности.Рецепция при овладении м-лом на реч. автоматизир-х явл-ях слухо-моторных образов и их знач-й при аудир-и и зрит-но-графемных, рече-моторн. образов и их знач-й при чтен.АЛГОРИТМ РАСПОЗН ГЯ-строгая послед-ть д-вий по распознав-ю формы и знач-я ГЯ.Для рецептивн. усв-ния треб-тся узнавание, запомин-е и усвоение в памят.грам. формы модели.Оно вкл. 3этапа: 1)ознак-е с нов.ГЯ, к-е предполаг.презента-цию, конр-ль прв-ти поним-я и первичн.упр. в воспроизв-и.МЕТОД.РЕКОМЕНД.ПО ОЗНАКОМЛ-Ю УЧ-СЯ С НОВ.ГЯ: 1)объясн-е должно проводиться от введения призн-в грамм.формы к раскрыт. её содерж., имитируя коммун. пр-с чтения, аудир-я.2)все необх.знач-я грамм.формы сообщ-тся сразу, чтобы уч-ся науч-сь соотн.с данной формой. 3)след-т сразу противопост-ть нов.форму с аналогич-ми с указан-м её отлич.признаков.

Объясн-е строится с опорой на мелочи; уч-ся последоват-но предъявляют: а)контекст, только с нов. явл-ем; б)к-т с вкл-ем 2явлений, сходных по форме, но различн. по содерж-ю; в)к-т, где различ-ю подлежат неск.грам.форм.

Осн.признак ознак.тренир-ки с м-лом-анализ формы для опред-я содерж-я.РГМ может сообщ-ся индуктивным и дедукт-м путём.ИНДУКТ-Й-введ-е ГМ предполагает движ-е мыслей от анализа реч. сит-ций и предлож-й к выведению грамм.правил. ДЕДУКТИВНЫЙ-введ-е ГМ подразум-ет движ-е мысли от общего к частн-у, от объясн. грамм.правила к анализу ГЯ в реч.образцах. ЭФФ-НЫ СЛЕД.ПРИЁМЫ: 1)привлеч-е алгоритмов в виде моделей; 2)путём сочет-я правил и моделей; 3)в виде словоформы; 4)в виде прав.-инстркции.5)сообщ-я и обобщ-я.

СХЕМА ПОСЛЕД-ТИ УЧ.Д-ВИЙ УЧ-ЛЯ И УЧ-СЯ ПО ОВЛАД-Ю РЕЦ.Г.НАВ-МИ:

I.ОЗНАКОМЛ-Е С НОВЫМ ГЯ: 1)Установ на воспр-е реч.образца, содерж-го ГЯ, с целью его осмысл-я.2)Предъявл-е нов.ГЯ в пис.или устн.контексте в послед-ти от введ-я формо-образующих призн-в к раскрыт.его знач-я. 3)опред-е уч-ся знач-я и формы нов.ГЯ на осн.анализа конт-в(найдите в тексте предл. с нов.ГЯ; прочтите предлож-я и опред-те знач. данного ГЯ)4)Формулир-ка прав., указ-его на формальн.и смысл-е призн-и ГЯ и его эквив-нт в РЯ уч-ся(перевед-те предл.на РЯ) II.ТРЕНИР-КА ГЯ В ЧТЕН.И АУДИР-И: 5)Чтение предл.уч-ся и их анализ с ц-ю усв-я дифференц-х призн. изучаем.Г стр-ры (найд-е в Т изучаем. костр-цию; объясн-е употреб- ление дан-й Г ф-мы и тд).6)Подстан-ка нов. ЛЕ в Г констр-цию(составьте предл., исп-я подстанов.таблицу; заполн.пропуски и тд). 7)Трансформ.Г констр-й(замена, сакращ-е): префраз.предл; выраз.ту же мысль др.яз.ср-вом.III.ПРИМЕН. ГЯ В ЧТЕН. И АУДИР: 8)Прослуш.аудиот-та, включ-его данное ГЯ, конт-ль его поним. уч-ся с осужд-м проблемы.9)Чтение уч-ся т-тов с нов.ГЯ и к-ль поним-я прочитан-го: прочит-е и выборочно переведите текст; прочит. текст и найдите ключевые предложения.

№47 Говорение как вид РД.

Говорение-сложный процесс, позволяющий осущ. устное общение.

В структуре выдел.: Мотивационно-побудител., ориентировочно-исследоват., и исполнительн. части.

Мотивационно-побудит.- потреб-ть выразить мысль средствами изучаем.языка. Мотивом может быть побуждение к РД (спросить, ответить на вопрос). Создав.замысел высказывания для чего, зачем и что сказать.

Чтобы созд. мотивацию общения на ИЯ в учеб.ситуациях необход. использовать ситуацию-обстоятельство.

Учеб.ситуация включ.:

-определен.отрезок дея-ти, предполагающ. место и время, где осуществ. речев. и неречев. поведение.

-действие лиц

-роли учащ.

В ориентировочно-исследоват. части происход. реализация замысла высказыван. в формиров. мысли посредством языка.

Для сохранен.слов в памяти, они должны обрастать ассоциатив. связями.

Парадигмастическ. связь-предполаг. ассоциации сопоставления слов по признакам: одинаковости произношен. и различия в написании.

Синтагматич. связь-сочетание слова с друг.словами.

На выбор слова влияют:

-смыслов.задание

-отношение

-общность жизнен.опыта

Исполнител. часть-проговаривание или внешнее оформление высказывания.

Говорение связ. с друг.видами РД.

Говорен.и аудиров. обусловл. сложной мыслит. дея-тью с опорой на внутр. речь и механизм прогнозирования. Они представл. устн. форму коммуникации.

Говорение связ. с чтением вслух и про себя через внутр. речь.

Говорение и письмо связ. продуктивность дея-ти учащ.

Выдел. 2 уровня речи:

Подготовленный и неподготовлен.

Подготовл.- предполаг. обеспечение ее язык.материалом со стороны учителя или учащ.

Неподготовл.-осущ. без подготовки и без опор.

Формы говорения: диалог, монолог, полилог.

Лингвистич. компонент: фонетичес., лингвистич., грамматичес.

№ 51.Методика обучения технике слов, предложений, словосочетаний, текста.

При чтении словосочетаний уч-ся обращ. внимание на слитность чтения словосочетаний. Чтение предлож.: 1). Уч-ся должны всмотреться в предлож.2.)прочитать про себя. 3)подготов. к воспроизведению образцового чтения.4) следить за образцом чтения диктором и повторить за ним.

При работе над текстом необход. формир. у уч-ся навыки нормативно-выразит. чтения.: 1) разметка текста. 2)коллектив.чтение вслух. 3) парное чтение. 4)индивид. шепотное чтение. 5)индивид. контрольное чтение.6) исправление ошибок в технике чтения.

№ 52.Методика обучения чтению с извлечением полной информации (изуч. Чтение )

⇐ Предыдущая 12