Понятие о климате. Климаты землей. Климат рк.

Понятие о климате. Климаты землей. Климат рк.

Словесные методы обучения

Беседа – наиболее распространенный и эффективный метод обучения в начальной школе. В ходе беседы учитель с помощью системы целенаправленных вопросов подготавливает учащихся к восприятию нового материала, на основе наблюдений и жизненного опыта младших школьников побуждает их самих делать выводы, обобщения, приобретая при этом новые знания. Беседа позволяет также обеспечить систематическое повторение и закрепление пройденного материала.Умело используя беседу, учитель способствует активизации познавательной деятельности учащихся, в процессе которой они учатся думать, рассуждать, анализировать, делать самостоятельные выводы. Беседа позволяет учителю осуществлять дифференцированный подход к каждому в зависимости от уровня их развития и подготовки. В беседе могут принимать участие все учащиеся. Место беседы в учебном процессе определяется целью урока, характером учебного материала, запасом имеющихся у учащихся знаний. Беседа тесно связана с методами и приемами работы, которые учитель планирует использовать на уроке, – работой с картой, картиной, таблицей, статьей или рисунком в учебнике, просмотренным кинофильмом и т. п.Беседа даст необходимый педагогический эффект, если учитель, проводя ее, будет задавать учащимся четкие, ясные, построенные в строгой логической последовательности вопросы. Правильная постановка вопросов вызывает у учителя в первые годы преподавания наибольшие трудности. Поэтому надо помнить, что нельзя задавать вопросы в неопределенной форме, например: что растет в поле? Что вы можете сказать о погоде? Вопросы не должны подсказывать или требовать односложного ответа «да» или «нет», например: песец встречается в тундре или нет? (Надо: каких животных тундры вы знаете? ) Лиственные деревья встречаются в нашей местности? (Надо: какие лиственные деревья растут в нашей местности? ) Не следует задавать вопросы, на которые учащиеся должны дать двойные и тройные ответы, например: какие животные и растения встречаются в пустыне? Назовите домашних животных нашей местности и расскажите, как их использует человек.

В процессе подготовки беседы учителю следует продумать ее логический ход и при проведении строго придерживаться его. Активизируя умственную работу учащихся, учитель направляет их мысль к самостоятельным выводам, помогая глубже осмысливать материал, прочнее его запоминать. В процессе беседы надо шире использовать конкретные факты, живые яркие образы, на основе которых у учащихся вырабатываются определенные взгляды и убеждения.

Активное отношение самого учителя к беседе, его эмоциональный настрой, умение возбуждать и постоянно поддерживать у детей интерес к беседе позволяют вовлечь в общий разговор даже слабых учеников. Учитель составляет вопросы с учетом подготовки учащихся, общего уровня их развития. Каждый вопрос должен быть посильным для ребенка, в то же время направляться на достижение основной цели беседы и логически увязываться с предыдущими вопросами.

В зависимости от того, какую цель преследует беседа и на каком этапе урока природоведения она используется, выделяют несколько разновидностей бесед.

Цель вводной беседы – восстановить в памяти учащихся те знания, которые были получены ими ранее в ходе обучения или приобретены самостоятельно, и на их основе подготовить детей к активному восприятию нового материала. Такая беседа обычно проводится в начале изучения темы или раздела. Сообщение новых знаний. Опираясь на имеющиеся у школьников знания, учитель с помощью системы продуманных и целенаправленных вопросов подводит их к необходимым выводам и обобщениям, помогает устанавливать связи и закономерности между отдельными фактами и явлениями природы. Важно, чтобы в процессе этой беседы учитель рассматривал прежде всего существенные признаки, закономерности изучаемых природных объектов и явлений. Чем больше младшие школьники будут сравнивать, сопоставлять, тем осмысленнее они будут воспринимать изучаемый материал, активнее будет протекать их мыслительная деятельность. Повторительно-обобщающая беседа позволяет учителю в работе с учащимися выделять наиболее существенные моменты в изучаемом вопросе, устанавливать более широкие и глубокие связи между изученными явлениями природы. Главная ее задача – обобщить и систематизировать знания, подвести учащихся к определенным выводам и обобщениям. Особенно часто этот вид беседы используется при подведении итогов наблюдений за сезонными изменениями в природе, после проведения экскурсий, в конце изучения определенной темы или раздела.При проведении такой беседы важно устанавливать причинно-следственные связи. Например, учащиеся должны объяснить, как с изменением температуры изменяются виды осадков, почему первые цветущие растения называют подснежниками, с чем связан ранний прилет птиц в данный район и т. п.

Рассказ – это систематическое изложение фактического материала или описание какого-либо природного объекта или явления природы. Чаще всего учителя применяют рассказ, когда материал малознаком учащимся.

Рассказ учителя дает возможность учащимся ознакомиться с материалом в последовательном, систематическом виде, приучает их правильно и логически мыслить. С помощью ясного, четкого и доступного изложения учитель вооружает младших школьников знаниями и умениями, активизирует их мыслительную деятельность, развивает интерес к изучаемому материалу, формирует их взгляды и убеждения.

Рассказ должен быть идейно направленным и правильным в научном отношении; по форме изложения простым и доступным, красочным и эмоциональным, способным возбуждать интерес и активность мыслительной деятельности учащихся; стилистически правильно построенным, кратким по содержанию, не перегруженным лишними фактами и описаниями; выдержанным в определенном темпе.

В процессе рассказа используют наглядные пособия, показ по карте, демонстрацию кинофильмов и диафильмов, разбор таблицы и картины. Предлагаемый материал становится более насыщенным, лучше запоминается учащимися. Важно продумать в рассказе место использования наглядных пособий. Учителя достигают большого эффекта и создают яркий и запоминающийся зрительный образ, если слово совпадает во времени с рассматриванием объекта.

Основные моменты подготовки учителя к рассказу следующие: учитель определяет место рассказа на уроке; намечает его цель и тематику; проверяет себя, насколько ему ясно содержание излагаемого вопроса; читает дополнительную литературу, расширяющую его представления по изучаемому вопросу; подбирает отрывки из художественных произведений для их использования в рассказе; намечает, находит и рассматривает наглядные пособия, необходимые для иллюстрации отдельных положений рассказа; просматривает и находит на карте нужные объекты; составляет план и конспект рассказа; начинающий учитель упражняется в художественном его исполнении.

В зависимости от цели урока и характера материала, изучаемого на уроках природоведения, применяют рассказы различных типов. Наиболее часто используется рассказ-описание. Этот тип рассказа применяют, когда надо дать представление об объекте или явлении природы, как бы нарисовать его словами, чтобы учащиеся представляли себе описываемое, как будто были непосредственными очевидцами происходящего. Это может быть описание животного, растения, особенностей различных природных областей и т. п.

Рассказ-описание может быть построен на основе непосредственных наблюдений учителя; в данном случае необходимо продумать содержание рассказа, внести в него удачные сравнения, остановиться на наиболее ярких и интересных моментах, постараться эмоционально окрасить его – все это будет способствовать лучшему запоминанию материала, сделает его доступным для всех учащихся. Описание может быть построено на основе использования художественной и научно-популярной литературы, дневников путешественников.

Рассказ-описание может быть проведен по картинам, на которых изображены необходимые объекты и явления природы.

Рассказ-объяснение позволяет раскрыть учащимся наиболее сложные вопросы, вскрывает существенные признаки явлений природы, устанавливает причинно-следственные связи и взаимозависимости, подводя учащихся к необходимым выводам и обобщениям. Так, рассказ-описание учитель может использовать при изучении материалов о добыче полезных ископаемых, причинах смены дня и ночи, времен года и т. д. Многие уроки в III классе по теме «Организм человека и охрана здоровья» учителя проводят, используя рассказ-объяснение анатомо-физиологических особенностей человеческого организма.

В практике преподавания в начальной школе рассказ чаще всего сочетается с беседой. Обращаясь в ходе урока к тем или иным наглядным пособиям (картине, таблице, карте, схеме и т. д.), учитель часто проводит небольшую беседу, направляя рассматривание детьми пособия по определенному плану, вызывая у них необходимые суждения, обращая внимание на существенные моменты, помогающие более глубоко осмыслить рассказ.

Сочетание рассказа с беседой позволяет шире использовать разнообразные приемы, заставляет детей глубже задумываться над сообщенными фактами и сознательно их усваивать. Однако рассказ несколько снижает активность и самостоятельность учащихся.

24. написать план на тему земля космическое тело. 4кл.

25.современные представления о биосфере основные свойства живой материи. Компоненты биосферы. Функции живых организмов в биосере.

26. наглядные и практические методы обучения.

В настоящее время в учебном процессе широко используются наглядные методы обучения. Они развиваются и совершенствуются в связи с тем, что особое место в преподавании занимает дидактический принцип наглядности. - Известно, что наглядные средства применяются в учебном процессе с различными дидактическими целями: как средство обучения, как методические приемы, усиливающие познавательные возможности словесных методов, как образец для осмысления задач предстоящей практической работы. Наглядные методы обучения характеризуются тем, что в процессе их применения используются наглядные пособия с целью получения новых знаний

На многих уроках природоведения демонстрируются натуральные объекты, разнообразные картины и таблицы, а также другие изобразительные динамические и статические наглядные средства. Учащиеся самостоятельно или по заданию, определенному учителем, осмысливают и анализируют демонстрируемые наглядные пособия, а затем делают выводы.

Для успешного применения наглядных методов необходимы следующие условия: добиваться, чтобы предмет (объект) или процесс рассматривался целенаправленно, выявлялись его главные черты и особенности.

Наблюдение и распознавание может быть фронтальное, групповое или индивидуальное.

Главное требование при этом — рассмотрение основных черт и признаков изучаемого объекта всеми' учащимися. С этой целью объекты ставят на специальную подставку, установленную на демонстрационном столе, создают специальный фон освещения. В обычных условиях это может быть лампа бра или такого же типа светильник. Небольшие объекты учитель проносит по рядам.

В процессе наблюдения учащиеся должны внимательно рассмотреть объект, например чучело, определить форму тела, окраску шерсти или оперения, размеры и т. д.

Например, в III классе при изучении темы «Животные леса зимой» на уроке используются чучела млекопитающих. Перед объяснительным рассказом учащиеся рассматривают чучело зайца и сравнивают его с картиной, рисунком в учебнике, находят в соответствии с заданием признаки внешнего строения и приспособления к определенным условиям жизни и т. д. После проводится беседа, уточняются отдельные моменты, характеризующие Признаки рассматриваемых животных. Таким образом, основная информация о внешнем строении, месте обитания и приспособления к условиям жизни объекта получена в процессе его рассмотрения.

Изобразительные наглядные пособия разнообразны и используются на каждом уроке природоведения с различными дидактическими целями.

На уроках применяются объемные наглядные пособия:: торс и скелет человека, отдельные модели внутренних органов, муляжи, приборы. Просмотр фильма дает учащимся разнообразную и насыщенную информацию, которая воспринимается в динамике одновременно зрительными и слуховыми органами чувств, и на основе, этого осуществляется восприятие объектов и процессов. Продолжительность одной части учебного фильма 8—12 мин, а информации при этом дается в 3—5 раз больше по сравнению с другими методами. Поэтому применение фильмов интенсифицирует учебный процесс.

Соблюдаются соответствующие требования: содержание фильмов должно быть связано с темой и целями урока; до урока фильм просматривается учителем и делается анализ его содержания; заранее составляется задание для учащихся.

Практические методы обучения.

Практические методы обучения характеризуются тем, что при их применении включаются в процесс усвоения знаний раз--личные виды деятельности школьников. Это разработка плана, ознакомление с объектами, осмысление задания, практическая работа по его выполнению, оформление результатов, подведение итогов выполненной работы и др. Практические методы при изучении природоведения применяются широко, потому что способствуют наилучшему изучению предметов, объектов и явлений природы.

Практические методы тесно связаны со словесными и наглядными (показ, объяснение учителем предстоящей работы и др.). К практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов (эксперимента), работы по определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке живой природы и на учебно-опытном участке.

^Наблюдение— это целенаправленное, *•• " приятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определения, выводы и обобщения. В процессе наблюдения за объектами и процессами природы необходимо выявить их существенные признаки, что является важнейшей ступенью в формировании понятий.

Приемам наблюдения необходимо научить всех учащихся. Это требование предъявляется в первую очередь к учителю начальных классов. Младшие школьники должны уметь наблюдать за предметами и объектами и выделять в них общие и отличительные признаки, за явлениями природы и фиксировать их изменения, за работой приборов, машин и механизмов и объяснять способы их действии. Природоведение имеет большие возможности не только для активной практической работы учащихся, но и для вовлечения их в несложную научно-исследовательскую работу путем постановки и проведения опытов.

Опыт — это способ изучения объектов или процессов природы в специально созданных искусственных условиях и выяснения из многообразного комплекса внешних воздействий на объект или процесс лишь одного, заранее, определенного фактора. Опыты по природоведению проводятся под руководством учителя. Учитель подбирает необходимое оборудование, объекты для опыта, заранее готовит и проводит его, определяет форму работы: по группам или индивидуально. На уроке перед проведением опыта для активизации учащихся перед ними ставится определенная задача или создается проблемная ситуация. Учитель на, доске пишет тему, цель, опыта, план проведения, и план оформления результатов. В ходе ознакомления с планом •опыта выдвигается гипотеза, ответ на которую могут дать результаты опыта. умения работы с ними, подготовки и проведения опытов... Опыты по природоведению можно проводить как в течение урока, так и во внеурочное время (длительный опыт). Длительные опыты проводятся в течение недели или учебной четверти, а некоторые щ них продолжаются и в летнее время. Практические работы по природоведению разнообразны. Общим для всех практических работ является непосредственное участие школьников в выполнении определенной работы (моторная деятельность) с одновременным осмыслением ее. На основе этого формируются знания и вырабатываются практические умения.

27.написать план урока.воздух. свойства воздуха 2 кл.

28. значение почвы состав почвы свойстваа почвы виды почв. Почва рк.

Почвой называют рыхлый тонкий слой земной коры образовавшийся в результате взаимодействия климатических факторов растительных и животных организмов с горными пародами. Основоположником науки о почве был ВВ Докучаев.

Почва состоит из минеральных и органических веществ. Минеральные вещества образовались в результате разрушения горных парод под воздействием физических и химических факторов. В органическую часть входят неразложившиеся и слаборазложившиеся остатки растений животных микроорганизмы, которые превращают орг вещества в минеральные. В процессе разложения органических веществ в почве образуется пергной(гумус) который играет большую роль в плодородии почвы. Почва служит основным источником влаги для растительности. По потребности в воде различают водолюбивые растения- гидрофиты –которым необходимо много воды, влаголюбивые растения-гигрофиты, живущие в условиях избыточного увлажнения, растения со средней потребностью во влаге –мезофиты, растения которые потребляют небольшое количество воды – ксерофиты.

Атмосферный воздух проникает в почву создавая условия для прорастания семян развития коревой системы окисления находящихся в почве органических и минеральных веществ. Чем больше кислорода в почве тем лучше развиваются растения поэтому для лучшего проникновения атмосферного воздуха почву рыхлят и всахивают.