Специальность 5В050300 - «Психология»

Астана, 2014

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Казахский Гуманитарно-Юридический Университет

Высшая школа экономики, бизнеса и социальных наук

Кафедра «Социально-психологических дисциплин»

«Допущена к защите»

заведующий кафедрой

______________ М.С.Тилеукулов

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста»

Специальность 5В050300 - «Психология»

Выполнил М.Е. Бойко

Научный руководитель А.Б. Валиева

К.п.н., доцент

Астана, 2014

Казахский гуманитарно-юридический университет

Факультет: Высшая школа экономики, бизнеса и социальных наук

Специальность: 5В050300 - «Психология»

Кафедра: «Социально-психологических дисциплин»

«Утверждаю»

Заведующий кафедрой

_________М.С.Тилеукулов

«___» ________ 2013г.

ЗАДАНИЕ

на выполнение дипломной работы (проекта)

Студенту ____Бойко Марине Евгеньевной 4 курса группы Пх - 402 специальности «Психология»

1.Тема дипломной работы (проекта) Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

утверждена приказом ректора от «_30__» сентября 2013 г. № 13-01/895/- скб

2. Срок сдачи студентом законченной работы «12» июня 2014 г.

3. Исходные данные к работе (законы, литературные источники, лабораторно-производственные данные)___________________________________________

4. Перечень вопросов, подлежащих к разработке в дипломной работе (проекта)

1. Анализ проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

2. Диагностика агрессивного поведения младших школьников

3. Разработка и проведение коррекции агрессивного поведения младших школьников

4. Проверка эффективности коррекционной работы, разработка рекомендаций.

5. Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей)_________________________________________________________

6. Перечень основной рекомендуемой литературы

1. Кузнецова, Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. Начальная школа. - М.: Генезис, 1999. — 391 с.

2. Паренс Г. Агрессия наших детей. - Минск: Владос, 2002. — 348 с.

3. Чудакова М.Ю. Причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и его предупреждение в деятельности школьного психолога. - Москва.: Генезис, 2012 — 200 с.

4. Фигдор И.А. Детская агрессивность. — М.: Проспект, 2000. — 200 с.

5. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - СПб.: Питер, 2011. - 435 с.

7. Консультации по работе (с указанием относящихся к ним разделов работы)

Номер, название раздела, главы	Научный руководитель, консультант	Сроки получения задания	Задание выдал (подпись)	Задание принял (подпись)

Дата выдачи задания «______» _____________ 20___г.

Научный руководитель Валиева Анар Бираловна __________________

Задание принял: студент Бойко Марина Евгеньевна ____________________

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ………………………………………………………………………..6

1 Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста ….........................................................................................10

1.1 Личностные особенности детей младшего школьного возраста..............10

1.2 Причины и виды агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….19

1.3 Методы и формы коррекции агрессивного поведения…………………..30

2 Психологическая коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста …………………………………………………………….42

2.1 Программа исследования………………………………………………42

2.2 Результаты первичного замера…………………………………………47

2.3 Характеристика коррекционной программы………………………….56

2.4 Контрольный замер диагностических результатов коррекционной программы……………………………………………………………………..58

2.5 Рекомендации для родителей по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста ………………………………………………70

Заключение……………………………………………………………………..71

Список, использованный источников………………………………………….74

Приложение А Анкета для педагогов и родителей Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Приложение Б Программа психокоррекции агрессивного поведения младших школьников

Приложение В Расчеты коэффициентов ранговой корреляции Ч.Э. Спирмена

по методикам «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич и «Кактус» П.А. Панвиловой

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования агрессивного поведения в младшем школьном возрасте определяется проблемами не только сферы образования, но и общества в целом. Агрессивные проявления являются отражением явлений, происходящих в нашем обществе. Возрастает напряженность и отчужденность во взаимоотношениях, отсутствует стабильная социальная и экономическая обстановка, что и обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущего поколения. Рост детской преступности и увеличение проявлений агрессии маленькими детьми в повседневной жизни определяют необходимость изучения причин агрессии и способов ее коррекции.

Наиболее остро агрессивные тенденции в поведении проявляются во время перехода ребенка из семьи в организованную школьную среду, а так же в подростковом возрасте. Представляется особенно важным изучение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте, так как подобные тенденции, в этот период, еще не закреплены, и можно предпринять своевременные корректирующие меры.

По справедливому замечанию И.А. Фурманова, «большинство психологов и педагогов оказались совершенно неподготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агрессивности» [1, с.195].

Несмотря на то, что гнев и злость — это естественные человеческие чувства, которые человек периодически испытывает, агрессия со стороны ребенка до сих пор воспринимается как нечто недопустимое и всячески пресекается со стороны взрослого. Подобная реакция со стороны взрослого объясняется незнанием причин агрессивного поведения и приводит к открытым проявлениям неприязни и непринятию такого ребенка в целом.

Агрессивное поведение встречается у большинства детей, однако не у всех оно закрепляется и переходит в устойчивую характеристику личности из-за чего, впоследствии, возникают трудности в общении, личностном развитии и самореализации.

В современной науке существует множество определений агрессивного поведения. В данной работе под агрессивным поведением понимаются внешние действия, наносящие вред другим людям или самому агрессору, нарушающие нормы и правила взаимодействия в социуме.

Под агрессивностью понимается свойство личности, которое проявляется в готовности и предпочтении применять насилие по отношению к другому для реализации своих целей. Важно помнить, что агрессивность в разумных пределах необходима. Она может помочь в достижении целей, преодолении трудностей и при самозащите.

Агрессивность, выраженная в приемлемой форме, способствует успешной адаптации в коллективе, познанию окружающего мира и достижениям.

В то же время агрессивность, выраженная в деструктивных формах, в виде враждебности и ненависти, способна сформировать нежелательные черты характера, нанести вред окружающим и даже тем, кого ребенок любит.

В основе агрессивного поведения лежит эмоциональный компонент — это чувства, и прежде всего гнев, но они не всегда приводят к агрессии. Также важен и волевой компонент, то есть саморегуляция, умение контролировать свое поведение.

Взрослый человек, испытывая гнев, злость, раздражение, чаще всего знает, что с ним происходит и как можно справиться с подобными переживаниями. В отличие от взрослого, ребенок более эмоционально неустойчив. Дети живут в настоящем времени, воспринимают ситуации буквально. Их поведение чаще спонтанно и полностью во власти эмоций. Именно поэтому необходимо обучать ребенка осознавать и контролировать свои эмоции, чтобы избежать их негативных проявлений.

Так как взрослый является образцом для подражания, олицетворением принятых в обществе норм и ценностей, то благодаря общению с взрослым ребенок обучается осознавать свои чувства. Готовность понять и принять ребенка таким, какой он есть, со стороны взрослого, дает агрессивному ребенку бесценный опыт, что позитивно скажется на его дальнейшем взаимодействии с миром.

Проблема агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте вызывает острый научно-практический интерес исследователей. В современной психологической литературе достаточно разработаны факторы становления и сущность агрессии, но недостаточно раскрыты причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и неопределенны эффективные методы коррекции агрессивных тенденций.

Особенности развития личности в младшем школьном возрасте увлекали умы многих ученых. Младший школьный возраст был выделен исторически недавно и поэтому этот возраст нельзя считать полностью изученным.

Младший школьный возраст связан со значительными психологическими изменениями. Одним из важнейших из этих изменений является переход к осознанному и произвольному поведению. Ребенок в этом возрасте учиться ставить цели в своей деятельности и следовать им, учиться управлять своими эмоциями и самостоятельно принимать решения. Появление новых форм поведения напрямую связанно со школой, то есть с учебной деятельностью, которая становиться обязательной в школьной среде, но сам факт поступления в школу не обеспечивает появление этих качеств, которые нуждаются в специальной организации и развитии.

Способность действовать произвольно развивается постепенно, в течение всего младшего школьного возраста. Как и все высшие формы психической деятельности, произвольное поведение возникает сначала в совместной с взрослым деятельности и только потом становиться собственным способом действия ребенка. Взрослый дает ребенку средства организации необходимого поведения. Учителя и родители должны знать и понимать, что цели деятельности детям задают взрослые. Именно взрослые определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, каким правилам подчиняться, какие задания выполнять

В этом возрасте ребенок попадает в абсолютно новую для него социальную среду — школу, с чем и связаны личностные изменения.

В этом возрасте ребенок оказывается в условиях, которые побуждают его подчинять свои желания требованиям учителя и школьным нормам. Он учиться управлять своими психическими процессами и поведением в целом.

Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность, внутренний план действий и рефлексия.

В своей деятельности педагог-психолог использует различные методы и формы работы с агрессивными проявленными.

Методы коррекции напрямую зависят от уровня воспитания, уровня психического и интеллектуального развития, образа жизни ребенка и его окружения.

В конечном счете, методы коррекции всегда связанны с методами воспитания. Например, такие методы как убеждение, поощрение и наказание, являются как психокоррекциоными, так и воспитательными.

Объект исследования - поведение детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — агрессивные реакции детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования — развитие навыков саморегуляции и поведения в конфликтных ситуациях способствует снижению проявления агрессивных реакций в поведении детей младшего школьного возраста.

Частная гипотеза: развитие адекватного отношения к себе, коррекция эмоционального состояния, развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста снижает уровень его агрессивного поведения.

Цель исследования — определить пути психокоррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Теоретическое изучение проблемы агрессивного поведения.

2. Определить особенности агрессивных проявлений в младшем школьном возрасте.

3. Составить обобщенный психологический «портрет» агрессивного ребенка.

4. Изучить методы коррекции агрессивного поведения.

5. Разработать программу коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста

6. Исследовать эффективность коррекционной работы.

Теоретико-методологическую основу данной работы составляют принципы анализа детского развития (Л.Ф. Обухова), деятельностный подход в обучении и развитии (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.), результаты исследований в области возрастной периодизации (А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, С.Мухина и др) [1-3].

Проблемой агрессивного поведения детей занимались исследователи: З.Фрейд, К. Лоренс, Г.М. Андреева, Т.Г. Румянцева, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С. Мухина, Р. Берковец [4-7].

В нашей стране проблемой агрессивного поведения детей занимались исследователи: А.Б. Тулебаева, Р.Т. Алимбаева, Л.М.Каржубаева, М.А. Кусаинова, Ж.А. Карманова, Р. А. Назмутдинов [8-10].

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы по данной теме,

- наблюдение,

- беседа,

- экспертная оценка

- проективные методики.

Экспериментальная база исследования: 69 учеников вторых классов Средней школы № 18 города Астаны.

Практическая значимость — апробирование психокоррекционной программы и психотехнических средств, позволяющих психологу снизить уровень агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Структура работы:

- Введение

- 2 главы

- Заключение

- Список использованных источников

- Приложение

Предыдущая 123 4 5 6 7 8 Следующая