Понятие познавательной активности

В настоящее время понятие «познавательная активность» активно используется в разных аспектах психолого-педагогических задач: проблемы выявления содержания образования (А.П. Архипов, Р.П. Барам, В.Н. Аксюченко), в формировании общих учебных умений и навыков (В.К. Котырло, З.Ф. Чехлова, Т.В. Дуткевич, ), совершенствования познавательной деятельности учащихся (М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Л.И. Шамова, В.Т. Лозовая и др.), проблема взаимоотношений учащихся со сверстниками и преподаватем (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); какую роль играет педагог и личностная деятельность в развитии познавательной активности детей (Ю.Н. Кулюткин, Р.П. Хитяева, С.А. Андреев, Т.Н. Разуваева, Ю.И. Щербаков, Е.А. Сорокумова, Л.К. Гребёнкина).

Авторы расходятся во мнениях о значении понятия «познавательная активность», трактовка которой идет по-разному например: как разновидность или качество умственной деятельности (М.А. Данилов, А.А. Люблинская, В.К. Буряк, Т.И. Шамова), как естественное стремление ребенка к познанию (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), как состояние готовности к познавательной деятельности (П.Т. Джамбазка, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Н.А. Половникова), как свойство или качество личности (Т.А. Ильина, А.И. Раев, Г.Ц. Молонов, А.З. Иоголевич, Т.Д. Сарториус, З.Ф. Чехяова, Г.И. Щукина).

Таким образом опираясь на выше изложенные точки зрения авторов а также на работы таких авторов A.M. Матюшкина, М.И. Лисиной и др. мы пришли к выводу что такое качество личности как познавательная активность является формируемым, притом развиваясь как сложное личностное образование обуславливает качественную сторону познавательной деятельности [29, с.345].

Но, несмотря на достаточно обширное внимание со стороны исследователей касаемо проблемы познавательной активности на данный момент нет общей структуры или единой системы, которая бы определяла показатели и критерии познавательной активности.

Анализируя литературу, мы выявили, что авторы больше всего аргументируют следующие компоненты в структуре познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и компонент социальной ориентации.

Подход поэлементного изучения был избран нами с учётом трудности выявления такого сложного понятия, как познавательная активность и неравномерного развития её некоторых компонентов. В каждом структурном компоненте мы обозначили эмпирические элементы поддающиеся наблюдению, фиксированию и теоретическому анализу. Каждый внешний признак элемента структуры познавательной активности может быть отражен в определенных критериях, которые характеризуют уровень проявления данного элемента.

Фиксирование качественной стороны компонентов познавательной активности определяет система внешних признаков в дополнение которой выделяют уровни проявления данных признаков отражающие степень формирования компонентов с количественных позиций.

Учитывая, что развитие эмоционального, волевого и мотивационного компонентов во многом обусловлено протеканием внутренних психических процессов, мы относим данные компоненты к внутренней сфере познавательной активности, а содержательно-операциональный и компонент социальной ориентации - к сфере внешней [29, с.80].

Таблица 1. Структура познавательной активности

компоненты	содержание	критерии	параметры измерения	характеристики проявления
волевой	волевые усилия, направленные на достижения сознательно поставленной цели, связанные с преодолением внешних и внутренних препятствий	стремление, настойчивость, устойчивость (преодоление трудностей) мобилизация сил саморегуляция	устойчивость и целенаправленности познавательной деятельности концентрация внимания степень проявления самостоятельности	1. Высокий уровень 2. Средний уровень 3. Низкий уровень 1. Самостоятельность отсутствует 2. Частичная самостоятельность 3. Полная самостоятельность
мотивационный	мотивы, потребности, установки, интересы, цели, результат	отношение к заданию отношение к результату деятельности	позиция школьника скорость усвоения умственных действий (кол-во операций)	1. Неприятие и невыполнение 2. Интерес, но не выполнение 3. Принятие и выполнение 1. Активно – творческая 2. Активно – заинтересованная 3. Нейтрально – активная 4. Пассивно – негативная 5. Активно - негативная
эмоциональный	особенности эмоционального подкрепления индивидуального опыта познания	внешнее выражение эмоций (радость – горе, увлечение – безучастность и т.д. и т.п.)	сила проявления устойчивость и направленности отношения	1. Нейтральное состояние 2. Умеренное проявление 3. Высокое проявление 4. Очень высокое проявление 1. Устойчивое отрицательное 2. Неустойчивое 3. Устойчивое положительное
Социальной ориетации ориентации	общественная направленность познавательной деятельности	социальная ответственность, осознанность смысла самообразования и самосовершенствования	направленность личности	1. Созидательная (на дело) 2.Потребительская (на получение общественного признания, оценки) 3.Утилитарно-прагматическая (на себя)
содержательно-операциональный	объем знаний, умений, навыков, способов действий и готовность их применить	оптимальность деятельности (скорость и качество выполнения заданий) включенность в деятельность	1. Узкий диапазон 2. Средний диапазон 3. Широкий диапазон позиция школьника	1. Инертный уровень 2. Средний уровень 3. Динамический уровень 1. Самостоятельное включение 2. Включение при дополнительном внешнем стимулировании 3. Отказ от включения

Уровни познавательной активности выделенные такими исследователями как А.А. Кирсанов, А. И. Крупнов, В.И. Лозовая, Т.Н. Шамова и т.д. классифицируются по следующим критериям.

По отношению к деятельности [35, с.198]

- активность личности как целеустремленность

- активность личности характеризующая качество деятельности которое реализуется в данных условиях

По длительности и устойчивости

- активность выражающаяся эпизодами в конкретных случаях

- интегральная активность характеризующее общее отношение которое доминирует

По характеру деятельности

- репродуктивно – подражательная активность, выражающаяся желанием запоминать и воспроизводить готовые знания

- поисково – исполнительская активность, характеризующаяся выявлением смысловой стороны явлений и процессов а также связей между ними что подразумевает самостоятельный поиск средств для достижения цели

- творческая активность, характеризуется абстрагированием от условностей и совершенно новым поиском для выявления задач и вытекающих действий для достижения цели

Что касается позиции количественных показателей то, выделяют уровни:

- высокий

- средний

- низкий

Формирование качественных и количественных измерений познавательной активности находится в тесной связи как с внешними (социум и педагогическое воспитание и обучение) так внутренними (психология и физиология личности) условиями.

В психологических аспектах личности активность проявляется как в познавательной так и творческой деятельности таким образом, её к общим проявлениям психики. Активность является предметом исследования как естественных так и общественных наук, изучая которую ученые получают разносторонние понятия об активности специфичные для каждой из них в отдельности.

Выделяют три уровня саморегуляции познавательной активности: [27, с.68]

- активность внимания вызываемая новшеством

- активность проявляющаяся в проблемной ситуации

- активность проявляющаяся интеллектуальными способностями или в случаи надситуативной активности [19, с.222].

Исследователи замечают, что освоение истории и культурных ценностей человечества влияет на развитие познавательной активности детей. Благодаря исследованиям по проблеме познавательной сферы активности мы можем дать смысловую характеристику понятию познавательная активность, определить ведущие условия развития познавательной сферы активности у детей (стимулирование деятельности детей опираясь на личностно-ориентированный подход, введение проблемно-поисковых ситуаций и др.) [13, с.45].

Также для успешного развития познавательной активности можно использовать следующие методические приемы:

- самоанализ

- творческие задания

- создание проблемных ситуаций

- задания с соревновательными и игровыми элементами

- задания с различными способами решения [3, с.80].

Тяга к познанию, к чему то абсолютно новому свойственна каждому человеку с самого рождения, учитывая данную потребность педагоги создают программное содержание активно внедряя всё новые методы и приемы по развитию познавательной активности у детей.

Ученые занимавшиеся исследованием понятия познавательная активность отдают важнейшую роль данному понятию в развитии психологических процессов детей дошкольного возраста, считая что, развивая данное качество в период дошкольного детства педагоги активизируют движущую силу познавательных интересов ребенка в дальнейшем.

Определяя познавательную сферу активности можно выделить такие показатели как энергетический ( упорство и интерес ребенка к познанию) и содержательный (результат деятельности).

Если говорить о факторах формирования познавательной активности то исследователи (Л.И. Божович, М.И. Лисина, Н.С. Лейтес и др.) выделяли следующие:

- общение

- потребность в новизне

- общий уровень развития активности

Так как на развитие познавательной активности оказывает большое влияние социум и его установки то актуальность данной проблемы выявляется конкретной общественностью [12, с.149].

Опираясь на работу Н.Е. Веракса определяющего познавательную активность как «пространство», мы рассматриваем общественные изменения в определенный период времени как нормативные ситуации, в которых оказывается человек со своим внутренним потенциалом к развитию познавательной активности. Таким образом, развитие познавательной сферы человека с самого рождения будет тесно связанно с ситуативностью данной среды [8, с.70].

С психологической точки зрения выделяют следующие показатели познавательной активности для наработок в процессе наблюдения на занятиях:

- любознательность (т.е. ребенок самостоятельно задается вопросами к преподавателю)

- сосредоточенность (можно пронаблюдать в процессе урока)

- положительное отношение к трудностям, которые могут возникать в определенной ситуации

- проявление эмоций, которые к примеру могут выражаться в мимике и жестах

Любознательность обозначают как познавательную активность, которая раскрывается именно в дошкольном возрасте, проявляется: в вопросах касаемо интересующих явлений. Исходя из того, как дети проявляют любознательность (активно или пассивно) можно рассуждать об их восприятии окружающего мира[40, с.53].

Подводя итоги проблемы познавательной активности, мы пришли к выводу что, развивая данное качество личности начиная с дошкольных лет информацию для осуществления практической деятельности необходимо подавать поэтапно, так как в разные возрастные периоды познавательная активность проявляется в новом качестве и её формирование требует особых условий.

123 4 5 6