Данная профессия имеет ряд специфических особенностей, которые отличают ее от учительской профессии.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

1. В назначении профессии «социальный педагог». Деятельность социального педагога рассматривается как метадеятельность (организация деятельности другого человека) с позиции субъектно-субъектных отношений. При этом личностное пространство социального педагога существует не только в нем самом (пространство его бытия), но и в пространстве другого человека. Это и обуславливает специфику содержания СПД.

2.В целях и задачах.

* помочь ребенку преодолеть личностные и социальные трудности, проблемы путем коррекционной, реабилитационной помощи;

* защита ребенка в его жизненном пространстве.

3. В методах и формах работы. Социальный педагог работает в основном с личностью индивидуально, или с группой детей.

4. В функциональных обязанностях социального педагога. Согласно образовательного Стандарта социальный педагог в процессе своей деятельности способен реализовывать следующие функции: диагностическую, коррекционную, исследовательскую, прогностическую, коммуникативную, правозащитную, организационную, предупредительно-профилактическую, социально-психологическую.

5. В посредническом характере деятельности СП. Социальный педагог является посредником между «личностью и средой», «личностью и педагогом», «личностью и различными социальными институтами», «личностью и родителями». СП – связующее звено между личность и государственно-общественными социальными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о человеке, его семье.

6. В профессиональных ролях, которые выполняет СП: защитник, воспитатель, посредник, координатор, организатор, помощник, эксперт, духовный наставник, социальный терапевт.

7. В объектах (место работы) профессиональной деятельности СП:

--учреждения образования и воспитания различного типа;

--семья;

--социально-психологические, социально-педагогические службы разных уровней – от республиканского до служб учреждений образования;

--социальные приюты, реабилитационные центры и т.д.

8. В сферах профессиональной деятельности:

В сферу социально-педагогической деятельности социального педагога в воспитательно-образовательных учреждениях различного типа и профиля входят:

* социум, окружающий ребенка, семью, воспитательно – образовательное учреждение;

* ребенок, детский, педагогический коллектив;

* семья и семейно-соседская общность;

* дети-инвалиды, дети-сироты, одаренные дети;

* молодежь, составляющая группу социального «риска», их семьи.

9. В должностных обязанностях СП. Должностные обязанности СП отражены в Квалификационной характеристике, утвержденной Постановлением Министерства Труда РБ от 09.01.1998 г.

10. В видах профессиональной деятельности. Согласно образовательному стандарту СП может осуществлять деятельность последующим направлениям:

- преподавательскому,

- методическому,

-научному (экспериментально-исследовательскому),

-организационно-управленческому,

- лекторско-просветительскому,

- консультативному.

9. Понятие о конфликте. Виды межличностных конфликтов в учреждениях образования.

Конфликт - это отношения между субъектами социального взаимодействия, которые характеризуются противоборством при наличии противоположных мотивов (потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений) или суждений (мнений, взглядов, оценок и т. п.).

Основными структурными элементами конфликта есть:

- стороны конфликта;

- предмет конфликта;

- образ конфликтной ситуации;

- мотивы конфликта;

- позиции сторон-конфликта.

Сторонами конфликта считают субъекты социального взаимодействия, интересы которых нарушены непосредственно, или субъекты, которые явно (неявно) поддерживают конфликтеров.

Предмет конфликта - объективно имеющаяся или кажущаяся проблема, что служит причиной противоборства между сторонами (проблема власти, взаимоотношений, первенства сотрудников, их совместимости). Это именно та противоречивость, которая является причиной возникновения конфликта.

Отражение предмета конфликта в сознании субъектов конфликтного взаимодействия определяет образ предмета конфликта. Мотивы конфликта, как внутренние побудительные силы, подталкивают субъектов социального взаимодействия к конфликту. Мотивы проявляются в форме потребностей, интересов, целей, убеждений.

Позиции сторон конфликта - это то, о чем заявляют друг другу в ходе конфликта или в переговорном процессе.

Виды конфликтов в образовательной среде:

1. Организационные конфликты, обусловленные несовершенством организационных структур и управленческой деятельности системы образования, проявляющиеся:

- в отсутствии преемственности в содержании и организации основных звеньев учебно-воспитательного процесса;

- в непродуманном введении педагогических инноваций;

- в затруднении адаптации новых работников и молодых педагогов к социально-психологическим условиям коллектива;

- в прагматическом подходе к педагогам, пренебрежении к творческой стороне их деятельности и даже к их профессиональной компетентности, с одной стороны, и в чрезмерной переоценке чисто исполнительских качеств подчиненных - с другой.

2. Учебные конфликты, обусловленные учебной деятельностью, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, по поводу успеваемости, во внеучебной деятельности; они связаны с нарушениями делового и организационного характера, со слабой учебной мотивацией учащихся (отсутствием желания учиться и интереса к учебе).

3. Методические конфликты, обусловленные:

- несовершенством методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

- несоблюдением общепринятых единых требований к учащимся;

- ошибками учителей в оценивании знаний и умений детей;

- в манипуляциях оценками;

- в наличии методических изъянов в работе учителя на уроке: непонятное объяснение, бессистемное изложение, усложненный язык, отсутствие повторения, сухость преподнесения материала, неумение связать тему с жизнью, заинтересовать предметом и др.

4. Личностные конфликты, в основе которых лежат личностные проблемы участников конфликтной ситуации. Подобные конфликты обусловлены:

- недостаточной компетентностью педагогического состава; например, базируясь на своем представлении о современных школьниках, учителя соответственно строят свое поведение с ними, нередко недооценивая современные условия развития индивидуальности ученика;

- острой реакцией педагога на оценку своих личностных качеств, поскольку педагог привык оценивать других, ему очень трудно согласиться с выводами о том, что неблагоприятное развитие педагогической ситуации часто предопределено его собственными личностно-профессиональными слабостями и недостатками;

- высокой личностной тревожностью педагогов, в силу которой они склонны гиперболизировать, драматизировать события или впадать в глухую психологическую защиту.

10. Способы преодоления конфликтов в учреждениях образования.

В настоящее время проблема конфликта и его предупреждения исследуется в педагогике по следующим направлениям:

· анализ конфликтов в педагогическом процессе;

· конфликты в педагогических коллективах и способы их преодоления;

· преодоление конфликтов в коллективах обучаемых;

· подготовка педагогов к предупреждению и разрешению конфликтов в педагогических коллективах и среди учащихся.

Активно изучаются также проблемы предупреждения конфликтов между преподавателями и родителями.

Разрешение конфликта - это частичное или полное устранение причин, породивших конфликт, либо изменение целей участников конфликта. Частичное разрешение конфликта может достигаться при прекращении внешнего конфликтного поведения сторон, но при сохранении внутреннего, интеллектуального и эмоционального напряжения, породившего конфликтное поведение. Полное разрешение конфликта достигается только тогда, когда преобразуются оба компонента конфликтной ситуации - и на внешнем, и на внутреннем уровне. Такой полный результат достигается, например, при удовлетворении всех справедливых требований конфликтующей стороны.

Считается, что конструктивное разрешение конфликта зависит от следующих факторов:

- адекватности восприятия конфликта, то есть достаточно точной, не искаженной личными пристрастиями оценки поступков, намерений;

- открытости и эффективности общения, готовности к всестороннему обсуждению проблем, когда участники могут выразить свое понимание происходящего и пути выхода из конфликтной ситуации;

- создания атмосферы взаимного доверия и сотрудничества.

Для более успешного разрешения конфликта желательно составить карту конфликта. Суть ее в следующем:

- определить проблему конфликта в общих чертах:

- выяснить, кто вовлечен в конфликт (отдельные ученики, группы, классы и т. д.);

- определить подлинные потребности и опасения каждого из главных участников конфликта.

Лучшим способом разрешения конфликтной ситуации является сознательный выбор оптимальной стратегии поведения для данного конкретного случая.

Методы управления конфликтами в учебном заведении можно представить в виде нескольких групп, каждая из которых имеет свою область применения:

· внутриличностные, т.е. методы влияния на отдельного человека;

· структурные – методы по устранению организационных конфликтов;

· межличностные методы или стили поведения в конфликтных ситуациях;

· переговоры;

· ответные наступательные шаги. В данную группу методов входят агрессивные действия, которые применяют в крайних случаях, когда исчерпаны возможности всех предыдущих групп методов. (Последняя группа, конечно, не относится к решению конфликтов внутри школьных коллективов.)

Внутриличностные методы управления конфликтами заключаются в умении учителя правильно организовать свое собственное поведение, высказать свою точку зрения, не вызывая защитной реакции со стороны учащегося.

Межличностные методы. Педагогика имеет на вооружении ряд алгоритмов поведения, не обходимых для успешной работы учителя:

- В музыкальной школе педагог должен демонстрировать только рабочее настроение. Отрицательные эмоции, связанные с личными проблемами, должны оставаться за порогом образовательного учреждения.

- Не нужно избегать конфликтов, необходимо направлять процесс их разрешения в конструктивное русло и стараться не затягивать конфликт.

- Нужно одинаково справедливо относиться ко всем учащимся.

- Вся деятельность педагога должна быть сосредоточена на процессе обучения и воспитания.

- Нельзя унижать учеников, напротив, нужно «поднимать» их до своего уровня.

- В отношениях с коллегами нужно демонстрировать только ассертивную форму поведения.

11. Насилие над детьми как социально-педагогическая проблема.
Виды насилия
1 Физическое насилие — нанесение ребенку родителями или лицами, их заменяющими физических травм, различных телесных повреждений. В некоторых семьях в качестве дисциплинарных мер используются различные виды физических наказаний — от подзатыльников и шлепков до порки ремнем. Необходимо сознавать, что физическое насилие — это действительно физическое нападение, оно почти всегда сопровождается словесными оскорблениями и психической травмой.
2 Эмоциональное насилие — постоянное или периодическое словесное оскорбление ребенка, унижение его человеческого достоинства, обвинение его в том, в чем он не виноват, демонстрация нелюбви, неприязни к ребенку. К этому насилию относятся также постоянная ложь, обман ребенка (в результате чего он теряет доверие к взрослому), а также предъявляемые к ребенку требования, не соответствующие его возрастным возможностям. (2)
3 Пренебрежение интересами и нуждами ребенка — отсутствие должного обеспечения основных нужд и потребностей ребенка в пище, одежде, жилье, воспитании, образовании, медицинской помощи со стороны родителей или лиц их заменяющих, в силу объективных причин (бедность, психические болезни, неопытность) и без таковых.
4 Одним из проявлений жестокого отношения к ребенку, является отсутствие у женщины любви к ребенку, когда он еще не родился. т.е. ребенку от нежеланной беременности. Будучи эмоционально отвергнутыми еще до рождения, такие дети рождаются раньше срока в два раза чаще по сравнению с детьми от желанной беременности, они чаще имеют низкую массу тела, чаще болеют в первые месяцы жизни, хуже развиваются.

5 Сексуальное насилие над ребенком – это вовлечение ребенка с его согласия или без такового взрослым в сексуальные действия с целью удовлетворения сексуальных потребностей или получения выгоды.
Последствия
Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их все объединяет одно — ущерб здоровью ребенка или опасность для его жизни. Различают ближайшие и отдаленные последствия жестокого обращения и невнимательного отношения к детям.
К ближайшим последствиям относятся физические травмы, повреждения, острые психические нарушения в ответ на любой вид агрессии. Ребенок охвачен острейшим переживанием страха, тревоги и гнева. Дети, подвергшиеся жестокому обращению, часто отстают в росте, массе, они позже начинают ходить, говорить, реже смеяться. У таких детей часть наблюдаются «дурные привычки»: сосание пальцев, кусание ногтей, раскачивание. У детей старшего возраста возможно развитие тяжкой депрессии с чувством собственной ущербности, неполноценности.
Среди отдаленных последствий жестокого обращения с детьми выделяют нарушения, физического и психического развития ребенка, различные соматические заболевания, личностные и эмоциональные нарушения, социальные последствия. Практический все дети, пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежительного отношения, пережили психическую травму, в результате чего они развиваются дальше с определенными личностными, эмоциональными и поведенческими особенностями. Отрицательно влияющими на их дальнейшую жизнь.
Дети, подвергшиеся различного рода насилию, сами испытывают гнев, который чаще всего изливают на более слабых: младших по возрасту детей, на животных. Часто их агрессивность проявляется в игре, порой вспышки их гнева ни имеют видимой причины. Некоторые из них, напротив, чрезмерно пассивны, не могут себя защитить. Наиболее частой реакцией на насилие является низкая самооценка. Личность с низкой самооценкой переживает чувство вины, стыда. Вследствие этого ребенку трудно добиться уважения окружающих, успеха, общение его со сверстниками затруднено.
Жертвы насилия — часто находят в криминальной, асоциальной среде, а это часто сопровождается с формированием у них пристрастия к алкоголю, наркотиками, они начинают воровать и совершать другие уголовно наказуемые действия. Девочки нередко начинают заниматься проституцией, у мальчиков может нарушаться половая ориентация. И те и другие впоследствии испытывают трудности при создании собственной семьи, они не могут дать своим детям достаточно тепла, поскольку не решены их собственные эмоциональные проблемы.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒