Регулятивные универсальные учебные действия

Приложение 2

Опросник для учителей «Диагностика регулятивных
учебных действий учащихся начальной школы»

Составители: Злобина Наталья Владимировна, Курбатова Татьяна Николаевна, Кожинова Надежда Владимировна, Верхорубова Ирина Сергеевна.

Время проведения: сентябрь, май.

Цель: Выявление уровня сформированности целеполагания, развития контроля, оценки.

Оцениваемые УУД: выявление уровня сформированности целеполагания, выявление уровня развития контроля и самоконтроля, выявление уровня развития оценки.

Возраст: младший школьный возраст.

Метод оценивания: анкета для учителя.

Описание задания:

Учителю необходимо оценить данные критерии у каждого учащегося, выразив их в баллах.

№	Критерий	Поведенческие индикаторы сформированности	балл
	Уровень сформированности целеполагания	Нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопрос о том, что он собирается делать или что сделал
Осознает, что надо делать в данной задаче, не может ответить на вопрос о том, что он собирается сделать
Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи
Охотно осуществляет решение познавательной задачи, но не может дать отчет о своих действиях
Четко осознает свою цель и способ решения
Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия
	Уровень развития контроля	Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя и не замечает ошибок других учеников
Сделанные ошибки исправляет неуверенно
После решения задачи ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Ошибки исправляет самостоятельно в изученном задании, но не может скорректировать правило контроля с новыми условиями
Изученные задачи выполняет безошибочно. С помощью учителя может обнаружить новые способы действия
Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения
	Уровень развития оценки	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически, не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Не может оценить свои силы перед решением новой задачи и не может оценить действия других учеников
Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, но часто допускает при этом ошибки
Может с помощью учителя оценить свою возможность решить стоящую перед ним задачу, но делает это неуверенно, с трудом
Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы.

Интерпретация результатов:

1–2 баллов – низкий уровень развития целеполагания, контроля, оценки.

3 – 4 баллов – средний уровень развития целеполагания, контроля, оценки.

5 – 6 баллов – высокий уровень развития целеполагания, контроля, оценки.

Интерпретация обобщенных результатов:

0–5 баллов – низкий уровень развития регулятивных УУД (целеполагания, контроля, оценки)

6–11 баллов – средний уровень развития регулятивных УУД (целеполагания, контроля, оценки)

12 и больше – высокий уровень развития регулятивных УУД (целеполагания, контроля, оценки)

Примерная таблица результатов

№ п/п	ФИО	целеполагание	контроль	оценки	уровень развития регулятивных УУД
балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень



Итого (кол-во чел/%)

Бланк ответов

Опросник для учителей «Диагностика регулятивных учебных действий

Учащихся начальной школы»

Критерий	Поведенческие индикаторы сформированности	Балл
Критерий 1 – Уровень сформированности целеполагания	Нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопрос о том, что он собирается делать или что сделал
Осознает, что надо делать в данной задаче, не может ответить на вопрос о том, что он собирается сделать
Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи
Охотно осуществляет решение познавательной задачи, но не может дать отчет о своих действиях
Четко осознает свою цель и способ решения
Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия
Критерий 2 – Уровень развития контроля	Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя и не замечает ошибок других учеников
Сделанные ошибки исправляет неуверенно
После решения задачи ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Ошибки исправляет самостоятельно в изученном задании, но не может скорректировать правило контроля с новыми условиями
Изученные задачи выполняет безошибочно. С помощью учителя может обнаружить новые способы действия
Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения
Критерий 3 – Уровень развития оценки	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически, не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Не может оценить свои силы перед решением новой задачи и не может оценить действия других учеников
Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, но часто допускает при этом ошибки
Может с помощью учителя оценить свою возможность решить стоящую перед ним задачу, но делает это неуверенно, с трудом
Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы.

Бланк ответов

«Диагностика регулятивных учебных действий

Учащихся начальной школы»

КлассУчитель __________________

Дата _____________________________

№	Фамилия Имя	Критерий 1	Критерий 2	Критерий 3

Приложение 3

Проводит учитель, обрабатывает педагог-психолог.

Гештальт-тест Бендер Л.

Время проведения: октябрь, апрель.

Цель: оценка уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей в возрасте от 3 до 12 лет.

Оцениваемые УУД: Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий, прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний (выявление уровня развития умения составлять план и последовательность действий, выявление количества условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух).

Метод оценивания: групповая форма работы.

Возраст: 3- 12 лет.

Метод оценивания: индивидуальная и групповая форма работы.

Организация выполнения задания:

Чистый лист должен лежать перед ребенком горизонтально. Образец для срисовывания также в горизонтальной ориентации располагается над чистым листом. Срисовывать ребенок должен ручкой. Важно, чтобы он правильно воспроизводил и общий вид, и расположение рисунков. По окончании работы предложите ему проверить, все ли получилось похоже. Если ребенок захочет, он может перерисовать или исправить свое изображение. Пометьте тот рисунок, который ребенок выберет как наиболее похожий. Результаты выполнения теста оцениваются посредством сравнения работы ребенка с графическим образцом, предложенным ему для срисовывания. Ребенок должен правильно воспроизвести 5 рисунков образца и их расположение относительно друг друга.

Инструкция: « На чистый лист бумаги постарайся срисовать эти картинки так, чтобы получилось очень похоже»

Интерпретация результатов: проводит педагог-психолог.

⇐ Предыдущая 1 2 34