Т7л7в4з2р, т2рш7р, шк1ф, х2л2д4льн4к м2р7, р7к1, м2ст, 2к71н с1п2г4, тЗфл4, шнЗрк4, Б2т4нк4, 9бк1, пл1щ, 6т1ж7рк1, шЗб1, в1но, св7т1, П7тр2в, Л8ш1 1 вт2бЗс, т7л7г1 , п27зд, с1м2л8т

Аналогичным образом могут быть зашиф­рованы предложения и небольшие тексты. Ре­бенку предлагается текст, в котором гласные буквы заменяются цифрами (или значками) в соответствии с таблицей-ключом. Необходи­мо прочитать текст, записать его в восстанов­ленном виде и пересказать близко к тексту.

Образец. Н1стЗп4л1 д2лг2жд1нн1-10 в7сн1. 0рк2 св7т4т с2лнц7. П29т св29 зв2нк39 в7с7нн99 п7сн9 см7шн57 в2р2бь4.

(Наступила долгожданная весна. Ярко светит солнце. Поют свою звонкую ве­сеннюю песню смешные воробьи).

После того, как ребенок (дети) освоили это упражнение, предлагается небольшой текст (3-5 предложений), гласные буквы в котором необходимо заменить соответству­ющими цифрами. Затем прочитать текст, не заглядывая в таблицу-ключ, и попытаться пересказать его близко к тексту.

Игра «Кодировщики» для детей младшего школьного возраста

Цель: формирование и развитие фонематических процессов, звуко-буквенный анализ слов.

Сюжет игры:

Педагог называет слова, дети кодируют слова - выписывают только буквы, соответствующие заданным звукам, например, только гласные. Возможен вариант, при котором дети сначала выписывают гласные из группы слов, а позже по памяти восстанавливают их.

Кодирование каждого слова производится на отдельной строке. В
том случае, если ребёнок забывает закодированное слово, ему предоставляется возможность подобрать другое слово с той же последовательностью гласных и записать восстановленное или подобранное слово через тире на соответствующей строке. Группа может включать два и более слов. Количество слов определяется уровнем развития психических функций и уровнем интеллектуального развития. Если данный приём используется при коррекции нарушений письменной речи, необходимо учитывать клинические и психолого-педагогические характеристики той или
иной дисграфии или дисграфии.

Примерный список слов для анализа: азбука, алфавит, амбулаторный, амплитуда, Аннушка, Антошка, аквариум, бабушка, базарный, балалайка, банки, барабан, барабанщик, барабашка, бланки, будильник, бумажник, витрина, выдумщица, выдумывать, вычислила, газировка, гарнизон, глина, гонщики, длинный, дубина, дубинушка, другой, дуршлаг, жалить, жужжала, жуткий, забавный, забастовка, задумать, закрутить, закрывать, закупали, закупили, запивать, запугивать, запутались, заставка, заснула, заступитъ, заступились, засуха, зимовка, зимушка, зубастый, изгибы, излом, икона, интрига, испугать, кадриль, колибри, калинка, караси, картинка, картонка, касторка, карандаш, картошка, карточки, квадратики, квадратный, квадратура, квартира, клавишный клавиатура, клиника, клубника, клубочки крапива, красавчик красотка, краткость, кролики, кружка, крутила, кручина, кубики, кузина, кусочки, кукуруза, кукушка, кривизна, кулачки, клумба, крутизна, крыжовник, купальники, ладушки, ладони, лазурный, липучка, лужайка, Лужники, луковица, лучинка, львица, магнитный, малина, округ, надувать, назначать, назначить, накачала, напоила, настроить, наушники, ножницы, палитра, палуба, пальма, параллельный, парусник, патрон, патриоты, патруль, письмо, плавники, пластилин, пластины, плутовка, правильный, праздники, праздничный, природный, примочка, паромщик, приблизились, примерки, прилавки, приправа, птичий, правдивый, плавучий, припудрить, править, раки, приставка, причины, прибавили, призрачный, признавать, припудрить, присылать, просьба, пузырьки, пустышка, пушной, пытливый, разливать, рассказы, раскладушка, раскрасили, ромбики, рубильник, рубашка, сливовый, слизистый, справка, сравнивать, стадион, статистика, статуэтка, стихийный, странный, стыдилась, сударыни, суматоха, сумасбродный, студент, ступай, танкисты, тигрица, тигровый, торты, точка, традиционный, трамплин, трибуны, тропики, трудный, трудилась, тупиковый, турниры, тыква, удачный, удушливый, упорный, упустила, услада, услужливый, уставать, уступила, футбольный, чайники, этаж.

Описанные выше упражнения достаточно просты, не требуют специальной подготовки и могут использоваться в качестве тренировоч­ных как в работе специалистов, так и родителя­ми при домашней работе. Регулярное включе­ние заданий на кодирование в коррекционные занятия логопеда, дефектолога, психолога, учителя способствует развитию психических процессов, увеличению скорости мыслитель­ных операций, а также помогают скорректиро­вать нарушения письма и чтения.

Развитие операций фонематического слуха

У учащихся с ЗПР

Согласно методике коррекционно-логопедической работы, предложенной н. И. Буковцовой и И. Н. Шапкиной [20], развитие фонематического слуха у учащихся с ЗПР осуществляется в следующей после­довательности:

- узнавание неречевых звуков;

- различение высоты, силы, тембра голоса (на материале одинаковых
слогов, слов, звукосочетаний);

- различение слов, близких по звуковому составу.

Работа по развитию фонематического слуха начинается с выработки у учащихся умения слушать и слышать звуки. Сначала внимание уча­щихся обращают на окружающие их звуки - звуки в классе (ход часов, шур­шание бумаги и т.д.), звуки в соседнем кабинете (разговор, шаги, игра на му­зыкальных инструментах), звуки на улице (шум машин, завывание ветра, гу­док тепловоза). Логопед объясняет учащимся, что живые и неживые предме­ты издают звуки. Развитию фонематического слуха, а именно узнаванию не­речевых звуков, способствует работа, например, с музыкальными инструмен­тами. Используются такие приемы:

1. Логопед нажимает на одну, две, три клавиши и спрашивает учащихся, сколько звуков они услышали.

2. Логопед последовательно нажимает на клавиши (первую, вторую или
третью), просит запомнить звучание. Затем снова нажимает на эти клавиши
и, одновременно, на правую педаль инструмента, которая увеличивает время
звучания звуков, просит объяснить разницу в звучании. Также отрабатывается упражнение с левой педалью, которая уменьшает время звучания звуков.

3. Игра «Отгадай, кто идет? ». Логопед нажимает на клавиши, например,
«соль», «ля» субконтроктавы и спрашивает: «Как Вы думаете, кто так ходит,
какой зверь? » Учащиеся отвечают: «Медведь» и т.п.

4. Логопед нажимает на клавиши в определенной последовательности,
просит учащихся пропеть прослушанные звуки.

Развитие фонематического слуха происходит во всех видах деятельно­сти. Например, на уроках труда обращается внимание учащихся с ЗПР на их деятельность: «Когда звуки от резания ножницами тише: когда ими режут картон или когда - бумагу? » Ученикам необходимо объяснять такие понятия, как «громче - тише», «дальше - ближе», «выше - ниже». С этой целью ис­пользуются такие задания:

1. «Кто громче поет? » (прослушивание записи кваканья лягушек, жужжания пчел и т.д.).

2. «Кто прошел по коридору: взрослый или ребенок? » (ученики слушают шаги и определяют).

3. «Что рассыпалось? » (рассыпают всевозможные мелкие предметы:
пуговицы, кнопки, кубики и т.д., а учащиеся определяют).

Далее переходят к различению тембра голоса. Для этого используются следующие упражнения:

1. Ученик выходит к доске, поворачивается спиной к ребятам. Учащие­ся называют по очереди одинаковые слоги, слова, звукосочетания или пред­ложения. Ведущий должен определить, кто говорил.

2. Учащиеся по очереди называют одинаковые звуки, звукосочетания,
слова, которые логопед записывает на магнитофон. На следующем занятии
совместно разбирают, кто что произносил и т.д.

Важно упражнять учащихся в различении слов, близких по звуковому составу. Для этого используются частичные омонимы (О.С.Ахманова, 1966). Ученикам предлагается объяснить, чем отличаются слова: засолить (огурцы) - засалить (рукав), отварить (картофель) - отворить (дверь), запивать (моло­ком) - запевать (в хоре) и т.п. Данное задание выполняется с опорой на запись. Также целесообразно использовать слова, частично совпадающие по звучанию, типа: Австрия - Австралия.

Необходимо привлекать внимание учащихся к словам, отличающимся одной или двумя фонемами. Как правило, такие задания вызывают у учащих­ся большой интерес, например: «Измени в слове чайка первый звук так, что­бы у тебя получилось еще 8 новых слов (байка, зайка, лайка, майка, гайка, сайка, райка, шайка); или - измени в слове мал второй звук так, чтобы у тебя получилось еще 2 новых слова (мул, мыл)». При этом устанавливается разни­ца в звучании и значении слов. Дети приходят к выводу, что при изменении одного звука в слове меняется его значение. Работа по изменению звуков в словах проводится сначала с опорой на порядок следования букв в алфавите, затем - по представлению.

На данном этапе также уместно использовать слова-омографы (совпа­дающие по написанию). Например, замок - замок. В данном случае внима­ние будет обращено на ударность слога.

Работа по развитию фонематического восприятия (дифференциации фонем) включает два раздела: предварительный (работа над каждым из сме­шиваемых звуков); и раздел слуховой и произносительной дифференциации.

Первый раздел включает работу по уточнению слухового и произноси­тельного образа каждого из смешиваемых звуков. Уточнение артикуляции звуков проводится с опорой на зрительное, слуховое восприятие, кинестети­ческие, тактильные ощущения. Данный вид работы проводится на этапе уточнения акустико-артикуляционных характеристик звуков с использовани­ем пособий «Профиль артикуляции звука», «Схема определения характери­стик звуков».

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: