Формирование фонематического слуха на протяжении всех этапов коррекционной работы.

Существует два подхода к последовательности работы по формированию фонематического слуха у детей.

Первый подход, опираясь на онтогенетический принцип коррекционной работы, предполагает обучение ребенка различению языковых единиц от более крупных (слов) к изолированным звукам. Особенностью этой методики является первичная опора на лексическое значение слова.

I этап: Различение слов сходных по звучанию:
- игра «Слушай и выбирай»: перед ребёнком разложены картинки, среди которых есть парные по звучанию, надо найти и выбрать (миска – маска, ком – дом, колено – полено); - работа с рифмовками, взрослый предлагает послушать и найти неправильное слово: Отругала мама зайку – не надел под свитер ГАЙКУ.

-игра «Подскажи словечко»: ребенку читают хорошо знакомое ему стихотворение (например: «Спать пора, уснул бычок…», «Уронили мишку на пол…», «Наша Таня громко плачет...»). При этом последние слова в строчках не произносятся, и ребенку самому предлагается доказать недостающие слова.

II этап: Дифференциация слогов:

- игра «Похлопаем», прохлопывание слогов путём деления слова: со – ба – ка;
- «Что лишнее? », взрослый произносит на –на – па –на, ребёнок убирает лишний слог;

- повторение за взрослым слоговых сочетаний с общим гласным или разными согласными ( та- ка – па, фа – ха – ка)

III этап: Различение фонем:

- игра «Кто что произносит? » жук – жжжжжжж, тигр – рррр и т.д.
- игра «Похлопаем», взрослый договаривается с ребёнком чтобы тот когда услышал например звук И, хлопнул в ладоши и начинает произносить ряд звуков: а – о – и и т.д.

Второй подход к методике формирования фонематического слуха чаще используется при работе с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения. Основные образовательные задачи по данному направлению коррекционной работы следующие:

· сформировать у детей системы чётко различаемых, противопоставляемых друг другу фонем;

· научить произносить слова различной слоговой сложности;

· научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.

Работа по развитию фонематического восприятия у детей с нарушениями звукопроизношения проводится в следующей последовательности:

1. Знакомство с изолированным звуком, связанным с конкретным образом (в рассказах).
2. Различение изолированных звуков, связанных с конкретным образом.
3. Различение звуков в словах.
4. Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце слова).
5. Различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции (свистящие – шипящие, звонкие – глухие, Р – Л и т.д.).
6. Придумывание слов на определённый звук.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности ребенка – это игра. Занимательная игровая ситуация помогает ребёнку комфортно и эффективно развивать фонематический слух и преодолевать дефектное произношение на индивидуальных, групповых и фронтальных занятиях.

Предлагаемые игры и игровые упражнения на развитие фонематического слуха построены с постепенным усложнением игровых и учебных заданий. Вначале детей учат слышать, различать и определять первый звук в одном слове (дидактическая игра “Определи первый звук”), затем – первый и последний звуки в ряде слов (игра “Цепочка слов”).

Далее они определяют любую позицию звука в слове: в начале, в середине или в конце (игровое упражнение “Найди место звука в слове”). Кроме того, старшие дошкольники упражняются в подборе слов с определенным звуком (игры “Кто в домике живет? ”, “Собери букет”), в дифференциации наиболее сложных звуков: С–Ш, Р–Л (игры “Кто быстрее соберёт вещи? ”, “Магазин”).

В игровом упражнении “Найди пару” ребёнок, передвигая стрелку по диску, учится подбирать слова по звучанию: миска – мишка, усы – осы, ком – сом и т.п.

С помощью занимательных игр-головоломок типа “Построй пирамиду” дошкольников упражняют в определении количества звуков и слогов в словах. Так, в “цветочном магазине” можно купить цветок, если сумеешь определить количество слогов в его названии.

Оригинальна игра “Как их зовут? ”, по условиям которой ребенок составляет имя девочки или мальчика, ориентируясь на первые звуки в названиях предметов: мак–аист–шапка–арбуз = М-а-ш-а.

Определение твердости или мягкости первого согласного звука можно закрепить в дидактической игре “Два домика”.

По серии картинок дети определяют “третий лишний” звук, ориентируясь на начало слова. Различение смешиваемых звуков подтверждается в игре “Четвертый лишний”.

Деление слов на слоги закрепляется в игре “Украсим елку” (двух- и трехсложные слова: звез-да, хло-пуш-ка и т.д.).

Картонные куклы-девочки (гласные звуки) и куклы-мальчики (согласные) тренируют дошкольников с четырех лет определять по артикуляции нужный звук. Малыши раскладывают картинки по звукам-человечкам ( А не – а рбуз, а льбом, а втобус и т.д.) Узнавание и различение речевых звуков, слоговое деление слов формируется в словесных играх: “Эхо”, “Поле чудес”, “Живые звуки”, “За грибами”, “Отбей мячом слово по слогам”. Развивают фонематический интерес игры: “Подбери рифму”, “Доскажи словечко”, “Слова-перевёртыши”, “Добавлялки”.

Особенно нравятся дошкольникам игры с различными манипуляциями: “Поймай рыбку”, “Звенит-жужжит”, “Телеграф”.

“Покорми горохового человечка” – так называется дидактическая игра, способствующая одновременно и становлению фонематического слуха, и развитию мелкой моторики рук. Дети дают “гороховому человечку” разные имена – в зависимости от контрольного звука ( С емён, З ахар, Ми ш а, Ж еня, Во л одя, Р ома, Иго рь, К остя, Г ена и др.). Сначала ребёнок должен вычленить из звукового ряда контрольный звук. Например, педагог называет “А” – ребёнок отвечает “нет”, “Ф” – “нет”, “М” – “нет”, “ Р ” – “Да. Кушай, Р ома, пожалуйста! ” и с этими словами отправляет в рот “человечку” одну горошину. Затем аналогичное задание ребёнок выполняет со слоговым рядом и только потом – со словесным. При обнаружении двух контрольных звуков в одном слове необходимо дать “человечку” две горошины.

На всех этапах коррекционной работы (от постановки изолированного звука – до дифференциации смешиваемых звуков в слове) незаменимым пособием логопеда является подборка картинок-символов на трудные звуки речи, используемая на занятиях в различных вариациях:

насос – [с]
комар – [ з ]
синица – [ц]
гусь – [ ш ]
жук – [ж]
кузнечик – [ч]
змея – [щ]
самолет – [л]
катерок – [р]

Логопедическое лото “Подбери и назови” способствует автоматизации дежурного звука во всех позициях в слове. Картинный материал для исправления дефектов произношения “Дифференциация” помогает детям различать смешиваемые звуки: С–Ш, З–Ж, Л–Р и т.д.

Применение при звуковом анализе специальных пеналов (как эффективного метода развития ФС) имеет место на занятиях по подготовке к освоению грамоты. Шестилетки составляют предложение, например : “Мой друг Петя поймал на озере большого карася.” Дети кладут на стол длинную полоску и говорят: “Это предложение. Оно начинается с большой буквы. В конце предложения ставится точка”. Затем вычленяют в предложении по очереди слова, указывая на каждую короткую полоску:

Мой друг Петя поймал на озере большого карася.

В этом предложении восемь слов.

Следующая операция: деление слов на слоги (различными кинестетическими способами):

· отхлопывание ладошками,

· контроль правой рукой за опускаемым подбородком,

· шагослогометрия.

Выберем одно слово, например “озеро” и произведем его звуковой анализ, используя алгоритм “Характеристика звука”:

[о] – гласный звук,
[з'] – согласный звук, мягкий, звонкий,
[э] – гласный звук,
[р] – согласный звук, твёрдый, звонкий,
[о] – гласный звук.

В слове “о-зе-ро” три слога, пять звуков.

Автоматизация и дифференциация звуков на различных уровнях (от прямого слога – до самостоятельной речи) сопровождается речевыми упражнениями с игрушечным телефоном и игрушкой-диктофоном (один из самых оптимальных способов контроля ребенка за собственной речью).

Как показала практика, оправдывает себя интересный способ развития фонематического слуха: коррекционная речевая работа по действующей телефонной связи (после очного подготовительного периода), когда обучение осуществляется посредством единственного анализатора – слухового.

На таком разнообразии игровых дидактических приемов постоянно поддерживается интерес детей в процессе формирования фонематического слуха.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. V. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ЭТАПОВ КОНКУРСА
2. XIII. Формирование и обнародование рейтингового списка и списка абитуриентов, рекомендованных к зачислению
3. XXIII. ОБРАЗЫ, ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В ОСНОВЕ ВСЕХ НАШИХ ДЕЙСТВИЙ
4. Абсорбционные ткани. Формирование, строение и выполняемые функции.
5. Актуальность ГЛПС определяется расширением ареалов природных очагов, ростом заболеваемости, формированием тяжелых форм с высокой летальностью и большими экономическими затратами.
6. Алгебраическая сумма всех электрических зарядов любой замкнутой системы остается неизменной (какие бы процессы ни происходили внутри этой системы).
7. Алгоритм реализации этапов Конкурса
8. Алтарники покидают вечернию службу только после того как Священник благословит всех молящихся в храме.
9. Анализ деятельности и формирование критериев оценки кандидатов
10. АРТТЕРАПИЯ В СИСТЕМЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
11. АСФ Аварийно-спасательное формирование
12. Блок Этапов 4-5. Подъём по перилам - Навесная переправа