Вариативные формы, методы и средства реализации Программы

Стр 1 из 2Следующая ⇒

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………3

1.1. Пояснительная записка……………………………….…….………....... 3

1.2. Планируемые результаты освоения Программы………………….........4

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………..….….........5

2.1. Описание образовательной деятельности……………….……….........9

2.2. Вариативные формы, методы, средства реализации Программы…....9

2.3. Особенности образовательной деятельности…………………...……..10

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………10

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников….………………...……….11

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………………………….................12

3.1. Календарно-тематический план работы…………………………….....12

3.2. Материально-техническое обеспечение программы…………………..33

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………. 34

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия……………………34

Список литературы…………………………………………………….……..35

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» составлена для детей 6-7 лет МБОУ «Начальная школа - Детский сад» г. Чебоксары.

Рабочая программа разработана на основе ФГОС дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») и с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. в обязательной части Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе Е.И Николаева, и Программа Воспитания ребенка-дошкольника под ред. О.В. Драгуновой, Чебоксары 1995 г. в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Цель реализации рабочей Программы:

Овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста

Задачи рабочей Программы:

1. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

2. Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

3. Развитие речевого творчества;

4. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Принципы и подходы к формированию Программы:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

4. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

5. принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

6. принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

7. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

8. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

9. сотрудничество Организации с семьей;

10. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

11. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

12. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

13. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание рабочей Программы разработаны авторами примерной общеобразовательной программы дошкольного возраста «От рождения до школы».

Для реализации задач значимыми характеристиками являются тесное сотрудничество с филиалом библиотеки им. В.В.Маяковского, МБОУ «СОШ № 42», Школа искусств п.Н.Лапсары, ДК «Акация»

Планируемые результаты освоения программы

Образовательная область «Речевое развитие»:

- Откликается на эмоции близких людей и друзей.

- Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

- Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

- Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

- Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

- Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

- Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

- Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

- Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

- Различает жанры литературных произведений.

- Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

- Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

- Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности

Модуль 1. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

Обязательная часть:

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

- Совершенствовать речь как средство общения.

- Приучать детей к самостоятельности суждений.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений:

- Продолжать совершенствовать художественно-речевых исполнительских навыков детей при чтении стихотворений, в драматизации (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Модуль 2. Обогащение активного словаря;

Обязательная часть :

- Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

- Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

- Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

- Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений:

Уточняется понимание многозначных слов, активизируется использование синонимов и антонимов, характеризующих нравственные качества: мужественный, храбрый, смелый, трусливый, щедрый — скупой..., расширяется использование словобобщений.

Совершенствуется умение использовать разные части речи точно по смыслу, умение выбирать лова, верно отражающие действие, качество предмета, явления, характеризующие человека.

Повышается самостоятельность в выборе слова, наиболее уместного для конкретного высказывания, замечать смысловые неточности в своей речи и у окружающих, понимание смысла образных выражений в загадках, стихах, сказках.

Модуль 3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Обязательная часть:

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно, строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжатьсовершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Грамматический строй речи

Совершенствуется умение согласовывать слова в роде, числе и падеже в словосочетаниях и предложениях.

..Развивается умение подбирать одно коренные слова к заданному слову, понимание', что однокоренные слова могут иметь как сходное, так и различное значение: лес — большой массив деревьев, лесник — профессия человека, но они связаны по смыслу.

Осваивается умение образования разных степеней сравнения прилагательных: чистый — относительная, чище — сравнительная, самый чистый — превосходная...

Уточняется употребление существительных и - прилагательных женского, мужского и среднего рода: про что можно сказать весенний — сад, дождь, день, ручей..., весеннее — солнце, утро, небо, пение...

Активизируется использование в речи сложных предложений.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений:

Связная речь

Совершенствуется диалогическая и монологическая форма речи, культура речевого общения в различных ситуациях общения.

Закрепляется умение полно и последовательно пересказывать художественные тексты от лица героев. Активизируется использование в пересказе характерных для них выразительных средств: в сказке — зачин, повторы, песенки действующих лиц и т. п.

Совершенствуется умение составлять рассказы о предметах, по картине; открытке, по серии сюжетных картин, составлять законченный рассказ из Личного опыта (индивидуального и общего), умение Отбирать Для рассказа самое интересное, важное, включать в повествование описание природы, погоды, предметов окружающей обстановки. Развивается умение композиционного построения рассказа, распределения содержания на начало, середину и конец.

Совершенствуются сочинительские способности: придумывать загадки, стихи... по аналогии с литературными произведениями на тему, предложенную взрослым, передавая специфику жанра.

Развивается самостоятельность в выборе темы, содержания создаваемого -а придумываемого произведения, умения соблюдать логику и композицию сюжета, использовать пословицы, поговорки.

Модуль 4. Развитие речевого творчества;

Обязательная часть:

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений:

Продолжать совершенствовать художественно-речевых исполнительских навыков детей при чтении стихотворений, в драматизации (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Модуль 5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Обязательная часть:

- Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

- Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

- Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений:

Развивать у детей желание узнать переносное значение слов, использовать их в речи для более точного и образного выражения собственной или авторской мысли. Совершенствуется произнесение слов и всех звуков родного языка согласно нормам литературного языка, отрабатывается дикция: умение отчетливо произносить слова и словосочетания, выделяя голосом нужный звук. Вырабатывается умение пользоваться голосом, произвольно изменяя в соответствии- с конкретной ситуацией силу, тембр, высоту звука, речи.

Развивается способность использовать Интонационные средства выразительности для.передачи различных чувств и настроений: радости, огорчения, удивления..., умения правильно ставить фразовое й логическое ударение. Совершенствуется речевое дыхание: свободный плавный удлиненный выдох.

Повышается различительная чувствительность звонкости и мягкости согласных родного языка.

Модуль 6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Обязательная часть:

- Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

- Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

- Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к по-

этическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях

(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений:

Расширяется знакомство с жанровыми особенностями литературных произведений, знания об особенностях басни, развивается умение понимать аллегорический подтекст ее содержания.

Повышается способность замечать яркое выразительное слово, выражение в тексте, осознавать его роль в нем. Углубляется понимание сложных взаимоотношений, мотивов поведения героев, проникать в сферу их состояний, скрытых мотивов поступков.

Совершенствуется умение пользоваться при выразительном чтении наизусть смысловыми ударениями, паузами и интонациями.

Модуль 7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Обязательная часть:

- Дать представления о предложении (без грамматического определения).

- Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

- Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

- Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений:

Закрепляются представления о предложении, слове, звуке, совершенствуются умения звукового анализа слова.

Уточняются имеющиеся знания о буквах, о письме и чтении.

Некоторые дети осваивают «азы» чтения и письма.

Чувашский язык

Обучение детей чувашскому языку с дошкольного возраста является ведущим средством полноценной реализации Закона «О языках в Чувашской Республике». Изучая язык, ребенок приобщается к культуре народа, его духовным ценностям,, в нем зарождается чувство любви к родному краю, уважения к национальным традициям, обычаям чувашского народа.

Основными задачами работы дошкольного образовательного учреждения в этом направлении являются:

— воспитание у ребенка интереса к чувашской устной речи;

— развитие способности воспринимать своеобразие ее звучания, чувствовать ее красоту;

— формирование желания слушать и понимать чувашскую речь, осваивать умения и навыки, необходимые для общения на чувашском языке.

Обучение чувашскому языку в дошкольном образовательном учреждении начинается со средней группы. Основной формой обучения являются игровые занятия с подгруппами детей не более пятнадцати человек.

Задачи изучения чувашского языка должны решаться не только на занятиях с детьми, но и в повседневной жизни и в самостоятельной деятельности ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в семье. Вся работа должна проходить в тесном сотрудничестве воспитателей и родителей.

Список литературы

1. Закон РФ «Об Образовании» от 29.12.12 № 273-ФЗ

2. " ФГОС дошкольного образования" Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. приказ № 1155

3. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655

4. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – с.

5. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПиН 2.4.1.3049-13.

6. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа/ авт.-сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград, 2012.

7. Программа воспитания ребенка-дошкольника/ под рук. О.В. Драгуновой.- Чебоксары, 1995.

8. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа / В. В. Гербова – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 112 с.

9. Николаева Е.И. Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе «Рассказы солнечного края»: примерная парциальная образовательная программа. Чебоксары: Чуваш. Кн. Изд-во, 2015. – 71 с.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………3

1.1. Пояснительная записка……………………………….…….………....... 3

1.2. Планируемые результаты освоения Программы………………….........4

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………..….….........5

2.1. Описание образовательной деятельности……………….……….........9

2.2. Вариативные формы, методы, средства реализации Программы…....9

2.3. Особенности образовательной деятельности…………………...……..10

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………10

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников….………………...……….11

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………………………….................12

3.1. Календарно-тематический план работы…………………………….....12

3.2. Материально-техническое обеспечение программы…………………..33

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………………………………………………………………. 34

3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия……………………34

Список литературы…………………………………………………….……..35

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» составлена для детей 6-7 лет МБОУ «Начальная школа - Детский сад» г. Чебоксары.

Рабочая программа разработана на основе ФГОС дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») и с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. в обязательной части Программа по приобщению дошкольников к национальной детской литературе Е.И Николаева, и Программа Воспитания ребенка-дошкольника под ред. О.В. Драгуновой, Чебоксары 1995 г. в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Цель реализации рабочей Программы:

Овладение родным языком и развитие языковых способностей у детей дошкольного возраста

Задачи рабочей Программы:

1. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

2. Обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

3. Развитие речевого творчества;

4. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

6. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Принципы и подходы к формированию Программы:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

4. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

5. принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

6. принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

7. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

8. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

9. сотрудничество Организации с семьей;

10. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

11. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

12. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

13. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание рабочей Программы разработаны авторами примерной общеобразовательной программы дошкольного возраста «От рождения до школы».

Для реализации задач значимыми характеристиками являются тесное сотрудничество с филиалом библиотеки им. В.В.Маяковского, МБОУ «СОШ № 42», Школа искусств п.Н.Лапсары, ДК «Акация»

Планируемые результаты освоения программы

Образовательная область «Речевое развитие»:

- Откликается на эмоции близких людей и друзей.

- Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

- Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

- Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

- Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

- Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

- Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

- Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

- Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

- Различает жанры литературных произведений.

- Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

- Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

- Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности

Модуль 1. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

Обязательная часть:

- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

- Совершенствовать речь как средство общения.

- Приучать детей к самостоятельности суждений.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений:

- Продолжать совершенствовать художественно-речевых исполнительских навыков детей при чтении стихотворений, в драматизации (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Модуль 2. Обогащение активного словаря;

Обязательная часть :

- Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

- Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

- Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений:

Модуль 3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

Обязательная часть:

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжатьсовершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Грамматический строй речи

Совершенствуется умение согласовывать слова в роде, числе и падеже в словосочетаниях и предложениях.

Активизируется использование в речи сложных предложений.

Содержание, формируемое участниками образовательных отношений:

Связная речь

Последнее изменение этой страницы: 2017-03-11; Просмотров: 778; Нарушение авторского права страницы