Анализ учебной программы по предмету «Физическое воспитание» для высших учебных заведений.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

Целью физического воспитания студентов СГПИ является формирование физической культуры личности. Для достижения поставленной цели предусматривается решение следующих задач:

- понимание роли физической культуры в развитии личности и подготовке ее к профессиональной деятельности;

- знание научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни;

- формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, установка на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание;

- овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизиологических способностей, качеств и свойств личности;

- приобретение опыта творческого использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

Государственная программа физического воспитания определяет обязательный для студентов всех вузов объем физкультурных знаний, двигательных умений, навыков и уровень развития физических качеств.

В качестве обязательного минимума предмет «Физическое воспитание» включает следующую тематику теоретического, практического и контрольного учебного материала:

- физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов;

- социально-педагогические основы физической культуры;

- основы здорового стиля жизни;

- оздоровительные системы и спорта;

- профессионально-прикладная физическая подготовка студентов;

- основы методики самостоятельных занятий и самоконтроля в процессе занятий физической культурой.

Теоретический раздел предусматривает лекционный курс по темам, направленным на формирование мировоззренческой системы научно-практических знаний и отношения к физической культуре.

Практический раздел программы реализуется на методико-практических и учебно-тренировочных занятиях в учебных группах.

Методико-практический раздел обеспечивает овладение методами и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей и специалистов в различных сферах деятельности. Каждое методико-практическое занятие согласуется с соответствующей теоретической темой. Программа предусматривает 36 часов обязательных методико-практических занятий, связанных с лекционным курсом.

Учебно-тренировочный раздел направлен на приобретение опыта творческой деятельности, развития самодеятельности в физической культуре и спорте для достижения физического совершенства, повышение уровня функциональных и двигательных способностей, направленного формирования качеств и свойств личности. Средствами практического раздела, направленными на обеспечение необходимой двигательной активности студентов, достижение и поддержание оптимального уровня физической и функциональной подготовленности в период обучения в вузе, являются отдельные виды легкой атлетики (в основном беговые и прыжковые) и спортивные игры.

Практический раздел предусматривает как обучение занимающихся новым двигательным действиям, так и воспитание физических качеств.

Контрольный раздел. Материал раздела направлен на дифференцированный и объективный учет процесса и результатов учебной деятельности студентов. Контрольные занятия обеспечивают оперативную, текущую и итоговую информацию об уровне освоения теоретических, практических и методических знаний – умений, о состоянии и динамике физического развития, физической и профессионально-прикладной подготовленности каждого студента. В качестве критериев результативности учебно-тренировочных занятий выступают зачетные требования и практические нормативы, изложенные в учебной программе для высших учебных заведений, а также дополнительные тесты, разрабатываемые кафедрой физического воспитания с учетом специфики подготовки специалистов в данном учебном заведении.

Таким образом, результатом образования по завершению обучения в области физической культуры должно быть:

1. Сформированность устойчивой мотивации и потребности к здоровому и продуктивному образу жизни, физическому самосовершенствованию.

2. Приобретение личного опыта творческого использования средств и методов физической культуры.

3. Достижение установленного уровня психофизической подготовленности.

Вместе с этим, в физическом воспитании студентов основного отделения применяется общеподготовительное направление, которое обеспечивает всестороннюю физическую подготовку студентов и поддержание ее на уровне требований государственной программы физического воспитания. Спортивное направление предусмотрено программой для отделений спортивного совершенствования и обеспечивает специализированные систематические занятия одним из видов спорта на факультативных занятиях (секциях).

3.3 Отношение студентов СГПИ к физкультурно-оздоровительной деятельности вуза.

Проведенное анкетирование студентов позволило получить информацию об отношении студентов СГПИ к физическому воспитанию (всего123 анкеты). Установили, что регулярно занимаются различными видами физической деятельности только 19 % от числа опрошенных студентов. При этом 60 % респондентов отметили в ответах, что не занимаются физическими упражнениями самостоятельно, а 21 % - занимаются только на занятиях по физической культуре. Среди основных причин такого положения чаще всего указываются: отсутствие пользы от самостоятельных занятий - 34, 2 %, отсутствие необходимой информации - 31, 4 % и свободного времени - 21, 8 %, личная неорганизованность - 18, 7 % опрошенных из общего числа анкетированных студентов. В целом, физическая активность студентов рассматривается нами как «низкая». Вероятно, это связано с низким уровнем мотивации студентов к занятиям физическими упражнениями. Следует отметить, что в СГПИ имеются специализированные залы, оборудование, квалифицированные преподаватели, что позволяет реализовать потребности студентов.

Процесс формирования устойчивой потребности в физическом совершенствовании должен быть гуманистическим по форме и личностно-ориентированным по содержанию. Важным моментом является тот факт, что любому человеку свойственно неприятие принуждения, сопротивление ему. Это воспитывает упрямство, нежелание следовать советам. Игнорируя эту педагогическую аксиому, нельзя добиться положительных результатов в формировании любой культурной потребности, в том числе и в физическом развитии.

Одной из составляющих личностно-ориентированного подхода является диалогичность, где педагог и студент совместно решают задачи по совершенствованию знаний, умений и навыков. Преподавателю, ведущему этот диалог, необходимо обладать информацией о потребностях студентов в сфере физической культуры и спорта.

С целью выяснения этих потребностей была разработана анкета, которая предполагала выявление отношения студентов к предмету, мотивационно-ценностную направленность в сфере физической культуры и спорта.

Анализ 87 анкет респондентов показал следующее. Так, на вопрос «Считаете ли Вы обязательным включение предмета «Физическое воспитание» в образовательный стандарт? » - 75, 7 % ответили положительно; 20, 6 % - сомневаются и 3, 7 % - отрицают необходимость данной дисциплины.

На вопрос: «Какой направленности Вы предпочитаете учебную программу? » студенты ответили следующим образом: 17, 1 % - предпочитают оздоровительной направленности, 1, 8 % - профессионально-прикладной,

81 % - спортивной.

Известно, что отличная успеваемость в вузе нередко сочетается с безразличием к совершенствованию своих знаний и умений в сфере физической культуры и спорта. В национальной доктрине образования в Российской Федерации подчеркивается, что первоочередными мерами для реализации концепции развития физической культуры и спорта является создание постоянно действующей информационно-пропагандистской и просветительно-образовательной системы, направленной на вовлечение в активные занятия физической культурой и спортом на всех этапах жизнедеятельности человека. Анкетирование студентов показало, что основным источником информации по физической культуре остаются не специальные издания, а массовые газеты, журналы, телевидение (54, 2 %). В этой связи неудивительно, что только 9, 3% респондентов оценивают свои знания на «хорошо» и «отлично» по вопросам физической культуры, гигиеническим нормам и требованиям к режиму дня, питанию и закаливанию. И лишь только 4, 2 % опрошенных дают такие самооценки относительно влияния физических упражнений на организм занимающихся.

Сегодня же средняя школа таких знаний практически не дает: лишь 16, 7 % опрошенных студентов первого года обучения отметили, что с ними в школе регулярно проводились специальные занятия по теории физической культуры, и еще 31, 3 % респондентов указали, что такие занятия проводились иногда. Знаний, необходимых для понимания значимости двигательной деятельности в профилактике заболеваемости, не получили 52, 0 % опрошенных.

Опрос студентов первого курса СГПИ показал наличие определенных знаний по таким разделам физкультурно-спортивной работы, как составление комплекса утренней гимнастики, общие основы осуществления контроля за физической нагрузкой занимающихся, значении физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни, специфике воздействия определенных видов физических упражнений на организм человека (рис. 1).

1 - составить комплекс утренней гимнастики; 2 - осуществлять контроль за физической нагрузкой занимающихся во время тренировки; 3 - оказать первую медицинскую помощь; 4 - провести беседу о значении физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни; 5 - рассказать о специфике воздействия определенных видов физических упражнений на организм человека.

Рис. 1. Динамика качества знаний студентов.

К сожалению, данное преимущество студентов первого курса временное, и оно постепенно утрачивается в процессе учебной деятельности, так как не находит практического подкрепления, о чем свидетельствуют результаты остаточных знаний по теоретическому разделу рабочей программы. Только 46, 8% студентов получили положительные оценки по программированному опросу, что свидетельствует об обратимости знаний. Следовательно, целесообразно внедрить в систему физкультурного образования студенческой молодежи дополнительные средства и методы, позволяющие не только увеличить объем информации, но и качество ее усвоения.

Такое положение отразилось и на практическом выходе теоретических знаний. Среди студентов 5-го курса только 11, 1 % постоянно используют физические упражнения в целях рекреации после активной умственной деятельности, 51, 9 % - «практически никогда», 37, 0 % - «очень редко»; более часто используются средства физической культуры для активного отдыха: 30, 8 % - «постоянно», 64, 6 % - «редко», 4, 6 % - «не используют».

Следовательно, забота о физическом состоянии и здоровье не стала постоянной потребностью для большинства студентов, о чем свидетельствует анализ мотива физического совершенствования: поддержание уровня физической подготовленности – 4, 9 %; улучшение осанки – 2, 7 %; оптимизация веса – 3, 9 %; коррекция фигуры – 2, 8 %; продление активного долголетия – 1, 5 %.

Таким образом, знания полученные студентами в процессе обязательного курса по физическому воспитанию, недостаточно прочны, а главное, у студентов недостаточно сформирована мотивация к регулярным занятиям физическими упражнениями, основанная на осознанном отношении к физической культуре.

На первом этапе исследования только 32, 7 % студентов проявляют осознанное желание заниматься физическими упражнениями; 24, 6 % опрошенных считают, что двигательная деятельность положительно влияет на состояние здоровья и 11, 8 % целенаправленно занимаются коррекцией фигуры средствами физической культуры (рис. 2). Стремление достичь высоких спортивных результатов характерно лишь для ограниченного круга студентов (3, 4 %).

В настоящее время внедрение в практику образовательного процесса высшей школы новых форм и методов обучения возможно лишь при широком использовании технических средств обучения. Общеизвестно, что наиболее эффективными средствами, способствующими повышению заинтересованности в учебном процессе, для современной молодежи являются компьютерные технологии, помогающие выработке умения к поисковой деятельности и повышению интеллектуальных возможностей студентов.

Рис. 2. Анализ исходного состояния мотивации к занятиям физическими упражнениями у студентов.

Анализ причин недостаточного использования знаний компьютерных технологий в учебном процессе показывает, что наиболее весомые факторы – это низкий уровень компьютерной подготовленности респондентов (36, 0 %–43, 8 %) и отсутствие возможности реализации этих знаний в учебном процессе по физическому воспитанию (22, 0 %–21, 3 %) (табл.2).

Таблица 2.

Изучение возможности использования современных технологий

студентами в учебном процессе, % от числа опрошенных

№ п/п	Показатели	Контингент обследуемых
Студенты 1-го курса (n=34)	Студенты 5-го курса (n = 32)
1.	Умеете ли вы пользоваться компьютером: - - «хорошо»; - - «поверхностно»; - - «нет»	- 36, 0 64, 0	6, 3 43, 8 6, 2
2.	Умеете ли Вы использовать компьютер для получения дополнительных знаний: - - «да»; - - «нет».	7, 2 92, 8	3, 1 96, 9
3.	- Нужно ли, на Ваш взгляд, применять сетевые технологии и электронные ресурсы для осуществления педагогического взаимодействия в образовательном процессе? - -«да»; - - «нет».	44, 8 55, 2	76, 3 23, 7
4.	Какое влияние они оказывают на процесс усваивания учебного материала (помогают, мешают, ничего не дают)? - - «помогают»; - - «мешают»; - «ничего не дают».	34, 3 39, 0 26, 7	89, 5 10, 5 -
5.	- Желаете ли вы использовать компьютерные технологии при изучении теоретического раздела по физической культуре: - - «да»; - - «нет»; - «сомневаюсь».	48, 0 13, 6 38, 4	78, 1 3, 1 18, 8

3.4 Динамика показателей физического развития и подготовленности студентов СГПИ.

Уровень здоровья или количество здоровья – количественный показатель, который определяется суммой резервных возможностей организма. Количественным критерием уровня здоровья может служить функциональная подготовленность студентов, важнейшим компонентом которой является физическая работоспособность.

Учет показателей, обусловливающих функциональную подготовленность, позволил выявить исходное состояние и некоторые особенности развития студентов, поступивших на первый курс основного отделения и проследить эти показатели в течение двух лет (табл. 3, 4).

Таблица 3.

Динамика показателей физического развития и физической

работоспособности студентов

Показатели	2009-2010 уч. год (n=43)	2010-2011 уч. год (n=39)
Юноши
Длина тела, см	174, 3±5, 6	177, 2±3, 5
Масса тала, кг	71, 0±6, 0	72, 8±5, 6
ОГК, см	91, 4±3, 2	92, 7±3, 4
ЭГК, см	7, 9±0, 1	8, 3±0, 1
Сила пр. кисти, кг	44, 5±0, 3	50, 1±0, 3
Становая сила, кг	116, 4±4, 3	124, 1±3, 8*
ЖЕЛ абс., мл	3202, 4±22, 5	3356, 3±22, 8*
ЖЕЛ отн., мл/кг	46, 6±0, 3	46, 5±0, 3
Проба Мартине, %	71, 4±4, 3	69, 8±4, 7
ЧСС покоя, уд/мин	79, 4±4, 5	78, 9±4, 4
Девушки
Длина тела, см	166, 3±6, 7	166, 8±5, 1
Масса тела, кг	55, 7±0, 5	57, 4±0, 4
ОГК, см	82, 2±4, 7	83, 1±4, 2
ЭГК, см	8, 2±0, 1	8, 8±0, 1*
Сила пр. кисти, кг	23, 1±0, 1	28, 4±0, 2*
ЖЕЛ абс., мл	2775, 9±26, 4	2894, 3±5, 6
ЖЕЛ отн., мл/кг	47, 0±0, 3	51, 4± 0, 4*
Проба Мартине, %	74, 9±0, 5	72, 8±0, 5
ЧСС покоя, уд/мин	74, 9±0, 5	72, 8±0, 5

Таблица 4.

Динамика показателей физической

подготовленности студентов

Показатели	2009-2010 уч. год (n=43)	2010-2011 уч. год (n=39)
Юноши
Бег 100 м, с	14, 1±0, 1	13, 6±0, 1
Подтягивание, кол-во раз	7, 5±0, 1	10, 4±0, 1*
Сгибание рук, кол-во раз	9, 6±0, 1	10, 9±0, 1
Прыжок в дл. с/м, см	227, 3±18, 6	235, 8±16, 4
Девушки
Бег 100 м, с	18, 3±0, 1	17, 4±0, 1*
Прыжок в дл. с/м, см	156, 7±9, 4	160, 5±7, 8

Анализ данных физической работоспособности и уровня физической подготовленности студентов показал тенденцию к увеличению изучаемых показателей, что свидетельствует о достаточно высокой чувствительности организма студентов к физической нагрузке и характеризует их потенциальные возможности на данном периоде биологического развития. Однако статистически недостоверное изменение большинства показателей является основанием для утверждения, что общеподготовительное направление в физическом воспитании в настоящее время является малоэффективным, так как не позволяет в полной мере реализовать потенциальные возможности организма студентов. В связи с этим возникает необходимость переориентировать рабочие программы для студентов на преимущественно оздоровительно-тренирующий эффект (развитие двигательных качеств). Реализация поставленной задачи возможна только на основе применения в физическом воспитании физкультурно-оздоровительного направления, которое позволяет использовать средства и методы спортивной тренировки, что в целом, способствует интенсификации учебного процесса.

Следовательно, для повышения качества учебного процесса необходимо тщательно изучить запросы и возможности студентов в сфере физической культуры и спорта и на основе полученной информации проводить корректировку учебных программ, которые, на наш взгляд, должны разрабатываться с учетом постоянного улучшения качества преподавания и за счет использования более современных средств и методов обучения с целью повышения уровня знаний студентов и достижения устойчивой мотивации к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни.

3.5. Методические аспекты формирования здорового образа жизни у студентов педагогического вуза.

В соответствии с логикой процесса формирования здорового образа жизни мы разделили на два этапа нашу исследовательскую работу по данному направлению.

Первый этап - этап раннего профессионального развития будущего учителя. Обучение на этом этапе должно способствовать ликвидации пробелов в сформированности ЗОЖ у студентов, ознакомлению с принципами здорового образа жизни.

Второй этап - этап реализации данной цели, на котором предполагается насыщение содержания учебного материала медико-биологического и физкультурно-оздоровительных дисциплин современными знаниями о здоровье.

На первом этапе экспериментальной работы мы устанавливали, как студенты относятся к компонентам содержания дисциплин физической культуры и медико-биологического блока, в которые наиболее органично вписывается материал, способствующий формированию ЗОЖ.

Основной задачей теоретических занятий физического воспитания в вузе являлось формирование знаний методики физического воспитания, физиологических особенностей организма человека, лечебной физической культуры, новейших оздоровительных программ и методов самоконтроля за собственным состоянием организма. Этим теоретическим вопросам уделяли внимание на занятиях физическим воспитанием со студентами. Повышение теоретических знаний студентов привело к обдуманности к занятиям физическими упражнениями, что в свою очередь привело к адекватности самооценки собственного физического развития. Студенты самостоятельно следили за изменениями функционального состояния своего организма и своей физической подготовленности. Данная форма развила у студентов сознательное отношение к занятиям физическими упражнениями, выработала необходимые навыки самоанализа и является обязательным условием повышения качества процесса физического воспитания в вузе.

Создание программ ЗОЖ осуществлялось через следующие последовательные процедуры:

- изучение существующих подходов к организации ЗОЖ;

- анализ собственного образа жизни с позиций ЗОЖ;

-разработка собственной программы ЗОЖ в соответствии с индивидуальными особенностями, а также особенностями будущей профессиональной деятельности.

Студентам предлагалось разработать доклад, реферат по одной или нескольким проблемам ЗОЖ. В качестве критериев анализа докладов и рефератов были выведены: самостоятельность и активность при выборе темы, количество используемых источников, понимание излагаемой проблемы ЗОЖ, ее значимости в профессиональной деятельности, наличие собственной точки зрения.

Анализ показателей, обусловливающих функциональную подготовленность, позволил выявить исходное состояние и некоторые особенности развития студентов. Показатели физической работоспособности и уровня физической подготовленности студентов показали тенденцию к увеличению, что характеризует их потенциальные возможности на данном периоде биологического развития.

Формирование у студентов потребности к занятиям физическими упражнениями связано с целым комплексом условий, как социальных, так и педагогических. К этим условиям в настоящее время относят необходимость:

- повышения престижности и значимости физкультурно-оздоровительной работы через пропаганду физической культуры и спорта; - улучшения материально-технической базы и качества подготовки педагогических кадров;

- расширения знаний о возможностях средств физической культуры;

- поиска нового содержания, средств и методов его реализации; учёта индивидуальных интересов и повышения уровня занятий.

Деятельность педагога связана со значительным напряжением внимания, зрения, интенсивной интеллектуальной деятельностью и малой подвижностью. Все это приводит к раннему ухудшению здоровья, пониженной работоспособности. Эти обстоятельства требуют формирования умений применять здоровьесберегающие технологии, основанные на достаточных знаниях, полученных в процессе обучения в вузе. Однако одних умений недостаточно для длительного сохранения здоровья: важно постоянно их использовать. Поэтому необходимо сформировать у студентов соответствующие потребности. Следует использовать как общие положения о физкультурно-оздоровительной деятельности, так и транслировать четкое понимание особенностей профессиональной деятельности и их влияния на здоровье.

Мы выделяем следующие биологические составляющие здорового образа жизни в нашем педагогическом институте (СГПИ) в качестве приоритетных:

- воспитание потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни;

- формирование системы теоретических знаний и практических умений в области оздоровительной физической акт;

- обеспечение необходимого уровня физической подготовленности, тренированности, работоспособнивностиости;

- освоение навыков сохранения здоровья детей и подростков необходимых учителю средней общеобразовательной школы;

- полноценное использование средств физической активности для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю в процессе физкультурно-оздоровитльных занятий;

- включение студентов в активную физкультурно-оздоровительную деятельность по освоению ценностей физической культуры.

Выделены проблемы в СГПИ, сдерживающие решение названных задач:

- неполное соответствие вузовских программ сути указанных задач;

- недостаточная материальная база и ее техническое оснащение для осуществления задач оздоровления студентов;

- низкий уровень физического развития, физкультурного образования и потребности в физическом совершенствовании поступающих в СГПИ.

- сохранение системы соревнований в вузе и между вузами, стимулирующей в основном спортивное совершенствование отдельных команд и спортсменов, а не всей массы студентов СГПИ.

Необходимо отметить следующие биологические факторы системы физкультурно-оздоровительной работы в СГПИ – обучения, воспитания и управления педагогическим воздействием.

К общими биологическим функциям системы физкультурно-оздоровительной работы мы относили:

- сообщение специальных знаний в области всестороннего физического развития личности студента;

- формирование двигательных умений и навыков;

- развитие физических качеств;

- воспитание осознанного отношения к физическому развитию;

- формирование потребностей и мотивов в регулярной физкультурной активности.

Результаты исследований позволили перейти к формированию концептуальных положений, определяющих основные направления процесса здоровьесбережения в процессе физического воспитания студентов. Анализ разработанной концепции позволил отметить следующие важные биологические составляющие:

- необходимость реальной модернизации процесса физического воспитания студентов в контексте действенного усиления его здоровьесберегающего и здоровьеформирующего потенциала как решающего фактора преодоления установленного противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми в современных условиях к результатам формирования здорового образа жизни у студентов;

- реализация фундаментальных идей в ходе физического воспитания студентов предполагает формирование инновационной модели здоровьесберегающей технологии и эффективной структуры медико-биологического обеспечения данного процесса;

- применения системного и комплексного подходов к модернизации теории и технологии формирования физической культуры у студентов, предполагающих необходимость проведения широкомасштабных мероприятий научно-методического характера, охватывающих все основные составляющие и детерминанты учебно-воспитательного процесса в вузе.

К специальным функциям для педагогического вуза - необходимость формирования убежденности у студентов в необходимости регулярной физической активности и ЗОЖ. Знаний о влиянии профессиональной деятельности на здоровье и способах снизить это влияние считали важнейшей функцией физкультурно-оздоровительной работы в педагогическом вузе в современных условиях. А также, формирование представлений у студентов о факторах и средствах укрепления здоровья и формирование культуры здоровья:

1. Формирование биологических знаний студентов:

- о важности для здоровья человека двигательной активности; о правильном питании; о средствах, методах закаливания; о вредных привычках и его отрицательном влиянии на здоровье; о заболеваниях и методах их профилактики; о нетрадиционной медицине; о фитотерапии; о санитарно-гигиенических нормах и правилах; о приемах оказания первой медицинской помощи пострадавшим в результате различных случаев; об экологических проблемах, возникающих в результате взаимоотношения человека с природой; влияние государственных институтов на духовное здоровье;

- развитие познавательной активности и самостоятельности студентов в области здоровья: интереса к здоровому образу жизни; положительного отношения к людям, занимающихся своим здоровьем и непосредственно физической культурой и спортом; мотивационной установки на здоровый образ жизни; стимулирование развития дальней и ближней перспектив;

- воспитание культуры здоровья у студентов: культуры бытия; культуры питания; экологической культуры; культуры поведения; физической культуры;

- формирование положительного отношения студентов к своему здоровью;

- знание студентами особенности функционирования своего организма и здоровья: физических способностей; проблем в поведении; заболеваний и недугов; режима дня и отдыха; черт характера; психологических особенностей (темперамента, внимания, памяти и т.д.).

2. Развитие умений и навыков здорового образа жизни:

- эффективно выполнять утреннюю гимнастику (комплекс упражнений); правильного ухода за одеждой и обувью; гигиеническими процедурами и закаливаниями; рационально и правильно принимать пищу; регулярно заниматься физкультурой и спортом; потребности в совершенствовании своего физического и духовного образа;

- воспитание качеств личностей, влияющих на укрепление здоровья студентов: силы воли и выдержки; выносливости; трудолюбия; мужества, смелости и бесстрашия; гуманного отношения к людям.

3. Практическая деятельность студентов по укреплению здоровья:

- соблюдение правильного режима дня и отдыха; соблюдение санитарно-гигиенических требований; участие в соревнованиях, занятия в спортивных секциях и спортивных клубах; соблюдение правил и принципов здорового образа жизни; изучение спец. литературы по соблюдению ЗОЖ; участие в научно-практических конференциях и дискуссиях по ЗОЖ; использование нетрадиционной медицины; соблюдение режима питания; профилактика различных заболеваний; пропаганда здорового образа жизни; соблюдение мер безопасности жизнедеятельности.

Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОСНОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

4.1 Динамика мотивации к занятиям физическими упражнениями и успешности учебно-познавательной деятельности студентов в процессе исследования

За период основного этапа исследования показатели, характеризующие учебно-познавательную деятельность студентов по предмету «Физическое воспитание», изменились неодинаково: в экспериментальной группе отмечалось большее количество занимающихся (31, 8 %), которые задавали вопросы в процессе обсуждения темы занятия (табл. 5). Основное количество вопросов, которые предлагали студенты экспериментальной группы, характеризует их интерес к рассматриваемой проблеме, возможность уточнить детали. Часто их вопросы были проблемного характера и выходили за рамки изучаемой темы. Большая часть студентов экспериментальной группы (74, 2 %) обменивалась впечатлениями о рассматриваемой теме после завершения занятия. В контрольной группе активность такого обсуждения менее выражена: только четверть студентов (23, 8 %) обменивались мнениями о проведенном занятии.

Таблица 5.

Показатели учебно-познавательной деятельности студентов

различных групп

№	Показатели	Группы
Контрольная	Экспериментальная
I. Признаки познавательного интереса:
1.	Процент студентов, прекративших работу, %	15, 9	3, 0
2.	Студенты, которые задают вопросы, %	12, 7	31, 8
3.	Обмен впечатлениями после завершения занятий, %	23, 8	74, 2
4.	Студенты, стремившиеся выполнить работу, %	47, 6	68, 2
5.	Среднее количество заданных студентами вопросов, кол-во	6, 7	10, 1
6.	Студенты, работающие под контролем преподавателя, %	54, 0	28, 8
II. Показатели самостоятельной работы:
1.	Рассмотренные теоретические задания за одно занятие, количество	7, 2	12, 3
2.	Выполненные практические задания, количество	6, 4	10, 7
3.	Общее время выполнения заданий, %	90, 2	73, 5
4.	Общее полезное время занятий, %	94, 1	99, 5
III. Показатели самостоятельной внеаудиторной работы:
1.	Оценка за выполнение домашнего задания, баллы	3, 6	3, 9
2.	Время выполнения одного домашнего задания, мин, с	34.10	23.15

На практических занятиях 68, 2 % студентов экспериментальной группы стремились выполнить задание преподавателя, в контрольной группе только около половины занимающихся (47, 6 %) испытывали желание завершить работу. Вместе с тем, отдельные студенты (контрольная группа – 15, 9 %, экспериментальная – 3, 0 %) прекращали работу в процессе выполнения задания, мотивируя это усталостью или нежеланием выполнять данное двигательное задание.

Более половины студентов контрольной группы (54, 0 %) работали только под контролем преподавателя, в экспериментальной группе таких обучающихся значительно меньше (28, 8 %), а большинство (71, 2 %) - выполняли задания как на занятиях, так и самостоятельно.

По данным обследования, у студентов экспериментальной группы дискуссия обсуждаемых проблем по вопросам двигательной деятельности занимала 21, 5 % времени самостоятельной аудиторной работы, а 73, 5 % времени студенты выполняли задания преподавателя. В контрольной группе общее время выполнения заданий составляло 90, 2 % и только 8, 6 % отводилось на дискуссию с преподавателем.

Общая плотность самостоятельного аудиторного занятия у студентов обеих групп отличается: контрольная группа - 94, 1 %, экспериментальная – 99, 5 %. Простой в контрольной группе (5, 9 %) обусловлен в основном потерей интереса занимающихся к выполняемым заданиям.

Опрос показал, что большинство студентов экспериментальной группы (71, 2 %) используют знания из других предметов при ответе, особенно часто привлекают данные медико-биологических дисциплин, педагогики, психологии, математической статистики и информатики. В контрольной группе данный показатель составляет только 55, 6 %.

Большинство студентов обеих групп (контрольная – 79, 4 %, экспериментальная – 90, 9 %), по данным преподавателей, научились составлять программу учебно-тренировочного процесса с привлечением знаний из других предметов. Характерной особенностью испытуемых экспериментальной группы является умение анализировать работу и ставить новые цели на основе анализа (89, 4 %). Как отмечают преподаватели, в контрольной группе только 57, 1 % контингента обладает данной способностью. У большинства студентов экспериментальной группы (57, 6 %) отмечается направленность работы на формирование профессиональных качеств, в контрольной группе выявлена только треть таких студентов (33, 3 %).

В экспериментальной группе значительно возросла заинтересованность студентов, как в теоретических, так и в практических занятиях по предмету, что наглядно просматривается на рисунке 3.

1 - составить комплекс утренней гимнастики; 2 - осуществлять контроль за физической нагрузкой занимающихся во время тренировки; 3 - разработать для себя оптимальный двигательный режим занятий физическими упражнениями; 4 - рекомендовать оптимальный режим питания; 5 - дать рекомендации по применению сауны, бани, массажа и закаливания; 6 - рекомендовать средства, предупреждающие травматизм при занятиях спортом; 7 - провести беседу о значении физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни; 8- рассказать о специфике воздействия определенных видов физических упражнений на организм человека.

Рис. 3. Динамика оценки качества знаний студентов экспериментальной и контрольной групп.

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒