Структура, функции, движущие силы педагогического процесса

Структура, функции, движущие силы педагогического процесса

Понимание сущности педагогического явления или процесса невозможно без понимания структурных составляющих, функционального назначения процесса. Не менее важным является понимание источников развития изучаемого процесса.

Что же движет развитие педагогического процесса во времени, наталкивает специалистов на его совершенствование, разработку новых подходов и технологий. Движущей силой развития по законам диалектики являются противоречия. По характеру своего действия на педагогический процесс в педагогике выделяют внешние и внутренние противоречия.

Примерами внешних противоречий могут выступать противоречия:

- между значимостью образования в развитии общества и отношением государства к системе образования;

- между потребностями системы образования и реальными экономическими, правовыми, материальными условиями, создаваемыми обществом;

- между социальным заказом общества системе образования и ее реальными возможностями по его осуществлению и др.

К внутренним противоречиям относятся:

- несоответствие между педагогическими теориями, технологиями и требованиями современного общества к развитию личности;

- между педагогическими требованиями, предъявляемыми дошкольникам и их реальными возможностями по выполнению этих требований;

- между познавательными потребностями детей и реальными возможностями по их удовлетворению;

- между коллективным характером воспитания и обучения и индивидуальными возможностями, интересами детей;

- между новыми и ранее приобретенными знаниями, умениями и навыками, качествами, ценностями ребенка.

Названные противоречия служат источником активного их преодоления, что направляет самодвижение педагогического процесса, его развитие.

Педагогический процесс выполняет по отношению к его участникам ряд функций. Охарактеризуем эти функции.

Функции целостного педагогического процесса:

1) Дидактическая – заключается в передаче детям основ знаний, умений, навыков в областях эстетического, социально-нравственного, трудового, физического, интеллектуального развития

2) Воспитательная – заключается в воспитании положительных качеств и свойств личности, привычек поведения, формировании системы отношений детей к себе, другим, окружающему миру.

3) Развивающая – заключается в формировании психических процессов, способностей личности (познавательных, коммуникативных, организаторских, конструктивных, художественных, двигательных и др.), возрастных новообразований.

Кроме этих принятых в классических учебниках педагогики, выделяют функции оздоровительную, коррекционную (преимущественно для коррекционного педагогического процесса), валеологическую, интегрирующую, координирующую и др.

Эти функции могут быть реализованы в случае обеспечения специалистами целенаправленности, последовательности, единства и органичной взаимосвязи компонентов педагогического процесса.

Рассмотрим структуру педагогического процесса, независимо от места его протекания. Структура – строение, расположение элементов в системе и связи между ними. Существует ряд подходов к рассмотрению составляющих образовательного процесса.

ЦПП включает частные педагогические процессы– воспитание, самовоспитание, взаимовоспитание, самообразование; учебную и внеучебную работу; процессы физического, нравственного, эстетического, познавательного и др. направления развития; регламентированную, свободно организованную и самостоятельную деятельность детей и др.

Традиционно Ю.К. Бабанский в структуре педагогического процесса (ПП) выделяет компоненты: цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты. В этой структуре просматривается процесс, но нет его участников.

П. И. Подласый выделил компоненты процесса на основе идей Ю.К. Бабанского.

1. Целевой компонент – объединяет все многообразие целей и задач педагогического процесса от глобальных целей–идеалов до частных целей ПП (целей нравственного, познавательного, эстетического, трудового, патриотического воспитания и развития).

В системе дошкольного образования основной целью является воспитание всесторонне и гармонично развитой, физически и психически здоровой личности, готовой к адекватному вхождению в социум.

Цель-идеал дошкольного образования конкретизирует целая система задач: задачи физического, умственного, социально-нравственного, эстетического, трудового, экологического, патриотического, полового воспитания, задачи подготовки к школьному обучению.

2. Содержательный компонент – отражает смысл, вкладываемый в общую цель и конкретные задачи. Содержание ПП включает дидактически адаптированные отрезки социального опыта, основываясь на которые осуществляется воспитательная, обучающая, развивающая работа с детьми. Содержание ПП определяется госстандартом и образовательными программами.

Усвоение необходимого содержания дошкольного образования осуществляется в ходе деятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Какие виды деятельности фигурируют в дошкольном возрасте:

- игровая

- коммуникативная

- познавательная

- предметная

- исследовательская

- двигательная

- художественно-эстетическая

- трудовая.

Общение является особой потребностью детей дошкольного возраста, обеспечивает полноценное психическое развитие. В общении реализуются многие другие потребности ребенка (в познании, одобрении, защищенности, оценке, разнообразии впечатлений и др.).

Освоение необходимого содержания происходит с помощью системы форм, методов и средств. Их комплекс составляет деятельностный (процессуальный) компонент ПП. Деятельностный происходит от слова деятельность – компонент определяет характер взаимодействия педагога и детей, способы их сотрудничества и механизмы управления педагогическим процессом. Деятельность реализуется посредством адекватно подобранного комплекса форм, методов и средств организации обучения и воспитания. Это операциональная сторона педагогического процесса, которая технологически обеспечивает достижение поставленных задач, освоение детьми содержания дошкольного образования.

4. Результативный компонент – отражает эффективность протекания образовательного процесса, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. Наличие результативного компонента дает педагогам возможность:

- подвести итоги педагогического процесса;

- определить эффективность или выявить минусы педагогической деятельности;

- своевременно корректировать ход процесса;

- учесть достоинства и недостатки предыдущего опыта и построить на этой основе дальнейший педагогический процесс.

Результативный компонент предполагает оценку хода и результатов педагогического процесса. Оценка результатов может быть текущая, оперативная, итоговая. Именно она на разных этапах педагогического процесса позволяет специалистам получать своевременную информацию о сторонах процесса, его эффективности, единстве компонентов, характере и результатах взаимодействия участников педагогического процесса. Процедуру и способы осуществления этих форм контроля результатов педагогического процесса рассмотрим позднее при изучении тем учебного курса «Организация методической работы в ДОУ».

Не менее важным в понимании сущности педагогического процесса является выделение этапов его протекания. Рассмотрим их в следующем вопросе.

Свойства ПП

1) Цель ПП охватывает не только задачи обучения и воспитания, она ориентирует на всестороннее развитие личности.

2) ПП взаимно усиливает входящие в него процессы: рост образованности влияет на рост воспитанности, на образование влияет самообразование и взаимообучение и т.п.

3) ПП ведет к слиянию педагогического и детского коллективов.

4) ПП создает возможности для взаимопроникновения друг в друга методов обучения и воспитания.

5) ПП позволяет реализовать программно-целевой подход к планированию работы образовательного учреждения.

6) ПП имеет свои закономерности и принципы, отражающие его целостность.