Структура социально-педагогической помощи лицам с ОВЗ

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Современная система социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями имеет многопрофильную инфраструктуру Различные ее подразделения входят в блок практической деятельности учреждений органов образования, здравоохранения социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организация ми, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами.

В настоящее время происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах.

Государственный сектор. Учреждения, предприятия, службы
федеральных министерств и ведомств: Министерство труда и социального развития, Министерство общего и профессионального образования, Министерство здравоохранения, Министерство культуры.

Муниципальный сектор. Учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления

Негосударственный сектор. Учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственным и организациями.

Основное положение современной системы социально-педагогической помощи — утверждение в ее структурах и механизмах действия приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству.

Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации
социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностям в преодолении межведомственных барьеров в деятельности государственных структур, занимающихся проблемами инвалидности, является образование принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные и психолого-медико-социальные центры.

Психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) является диагностико-коррекционным учреждением. Это межведомственная постоянно действующая структура. Основные задачи ПМПК заключаются в выявлении и комплексном обследовании детей с отклонениями в развитии, а также детей группы риска, в разработке индивидуальных реабилитационных программ, в рекомендации форм обучения и воспитания «проблемных» детей, подростков, юношей. ПМПК разрабатывают и реализуют на практике комплекс мер психолого-медико-педагогического содействия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с различным формами отклонений в развитии психических функций, нарушениями речи, интеллекта, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК работают в сотрудничестве с органами и учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних, органами по трудоустройству общественными организациями.

Реабилитационные центры. В системе Министерства труда и социального развития РФ также существует сеть специальных учреждений для детей и взрослы с инвалидностью. Это дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью, детские дома для детей с тяжелыми физическим отклонениями, специальные профессионально-технические училища, дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты. В этих учреждениях помимо медицинских программ реабилитации в настоящее время вводятся программы развития познавательных возможностей детей и подростков привития трудовых и социально-бытовых навыков и умений.

Анализируя современную ситуацию в России в сфере социально- педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, можно выделить инновационные направления в ее стратегии:

· становление государственно—общественной системы социально- педагогической помощи (создание образовательных учреждений, социальных служб государственного и общественного секторов);

· совершенствование процесса социального воспитания в условиях специальных учебно-воспитательных учреждений на основе внедрения вариативности и разноуровневости образования, продолжения образовательного процесса за рамками специальной школы и за рамками школьного возраста в зависимости от особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка;

· создание принципиально новых (межведомственных) форм учреждений для оказания социально-педагогической помощи (постоянно действующих психолого-медико-социальных консультаций, реабилитационных и медико-психолого-социальных центров и др.);

· организация служб ранней диагностики и ранней помощи в целях профилактики нарушений развития и снижения степени инвалидности;

· появление опытных моделей интегрированного обучения (включение одного ребенка или группы детей с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников);

· переориентация системной организации управления воспитательным процессом на основе формирования субъект-субъектных отношений всех его участников ребенок—специалист—семья).

Государственная политика в области социальной помощи лицам с ОВЗ.

Стратегия государственной социальной политики на современном этапе нацелена на создание долгосрочных мер помощи тем слоям населения, которые в силу обстоятельств не могут самостоятельно преодолеть объективные ограничения жизнедеятельности и трудоспособности. Проводимая в последнее время интенсивная ликвидация государственного попечения происходит на фоне смены идеологии покровительства «сверху» на либеральную идеологию суверенитета семьи и личности. Важнейшей особенностью современной государственной политики является перенос центра тяжести в системе социальной помощи с денежных выплат на оказание прямых социальных услуг. Причем именно благополучие отдельного человека становится критерием оценки всех общественных явлений и социальных преобразований.

Начало развитию системы социальной защиты в нашей стране положено в 1990 г., когда был сформирован Комитет по делам семьи и демографической политики при Совете Министров России. С этого момента в обществе начинает целенаправленно складываться мнение, что в сложных социально-экономических условиях необходимо создать систему социальной защиты наиболее уязвимых слоев населения. В 1991 г. выходит ряд правительственных документов, которые оформляют правовую и нормативную базу системы социальной защиты в Российской Федерации. Тем самым действующая до этого периода советская модель социального обеспечения была реорганизована в современную модель социальной защиты населения, которая предполагает новый для нашей страны вид социальной помощи — социальное обслуживание.

В связи с этим важно разграничить понятия «социальная защита» и «социальное обслуживание».

Социальная защита — это система чрезвычайных мер, призванных обеспечить выживание человека, семьи на уровне принятых в обществе минимальных стандартов потребления.

Социальное обслуживание носит нематериальный характер, предполагает индивидуальную поддержку в решении социально- педагогических, психологических, правовых, медико-социальных и других проблем и осуществляется через сеть социальных служб.

Практика социальной защиты и социального обслуживания интенсивно развивается, стирая грани между этими сферами.

Важное место в современной государственной системе социальной защиты в соответствии с действующим законодательством отводится целевым программам (федеральным, региональным), ориентированным прежде всего на помощь наименее защищенным слоям населения, к числу которых относятся лица с ограниченными возможностями. Наиболее эффективно для этих групп населения в нашей стране реализуются федеральные программы: «Социальная защита инвалидов» и «дети-инвалиды».

Программа «Дети-инвалиды» направлена на создание эффективной системы профилактики детской инвалидности, а также на создание системы реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности; оказание различных видов консультативной и иной помощи семьям, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии; создание равных возможностей для получения детьми с отклонениями в развитии медицинской помощи, образования, беспрепятственного доступа ко всем сферам жизнеобеспечения; интенсификацию научных исследований в области профилактики, ранней диагностики, своевременной реабилитации и успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в общество.

Целью программы «Социальная защита инвалидов»являются формирование основ комплексного решения проблем инвалидности и инвалидов; создание необходимых условий для полноценной жизни в обществе, доступности пользования элементами сложившейся социальной инфраструктуры.

Реализация мероприятий, предусмотренных в этих федеральных программах, должна привести к качественному изменению положения лиц с ограниченными возможностями в структуре российского общества.

Вопросы:

1. Охарактеризуйте понятия «социальная помощь и социально-педагогическая деятельность».

2. Раскройте структуру социально-педагогической помощи лицам с ОВЗ в Российской Федерации.

3. Каковы задачи и содержание деятельности социального педагога в работе с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья?

4. Расскажите о задачах и направлениях деятельности психолого-медико-педагогических комиссий. Приведите примеры подобных учреждений, располагающихся в нашем крае.

5. Расскажите о задачах и направлениях деятельности реабилитационных центров. Приведите примеры подобных учреждений, располагающихся в нашем крае.

Заключение

В процессе изучения дисциплины «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», студенты очного и заочного отделений по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Логопедия», квалификация (степень) выпускника бакалавр знакомятся с научными основами процесса обучения, со спецификой функционирования специальных коррекционных образовательных учреждений, с формами оказания специальных образовательных услуг в учреждениях образования.

В результате лекционного курса студент должен знать:

-теорию и историю специальной педагогики,

-сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические и инновационные процессы в сфере специального образования,

-современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с ОВЗ,

-актуальные технологии обучения лиц с ОВЗ,

-принципы и методы педагогической коррекции нарушений здоровья детей,

-разнообразие методов педагогической реабилитации лиц с ОВЗ.

Курс лекции по дисциплине «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях» является базовым, позволяет выполнять основные задания по данному предмету.

Список литературы

1. Астапов, В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро-и патопсихологии / В.М. Астапов. – М.: МПСИ, 2010.

2. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М.Астапов. – М., 2003.

3. Визель, Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. (В помощь родителям) / Т.Г. Визель. – М., 2010.

4. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программно-методические материалы / под ред. И.М.Бгажноковой. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2010.

5. Глухов, В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: учебное пособие для пед. и гуманит. Вузов / В.П. Глухов. – М.: Коррекционная педагогика, 2009.

6. Гуровец, Г.В. Психопатология детского возраста: учебное пособие / Г.В. Гуровец. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008. =

7. Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения. Методическое пособие. / под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – М.: В.Секачев НИИ Школьные технологии, 2008.

8. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2001.

9. Дефектологический словарь. В 2-х томах / под ред. В.Гудониса, Б.П. Пузанова. – М.: МПСИ, 2007.

10. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение, воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. – М.: Владос, 2000.

11. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития: курс лекций / С.Д. Забрамная. – М.: В.Секачев, 2007.

12. Коверзнева, И. А. Психология активности и поведения / И. А. Коверзнева. – Мн., 2010.

13. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. - М., 1998.

14. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика / И.Ю. Левченко. – М., 2004.

15. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов пед. высших учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2009.

16. Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе: учебное пособие / А.Р. Лурия. – М.: МПСИ, 2008.

17. Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики / В.М. Мозговой, Е.А. Стребелева / под ред. В.М. Мозгового. – М., 2007.

18. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учебно-методический комплекс / Т.Г. Неретина.– М.: Флинта; МПСИ, 2010.

19. Поваляева, М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов: учебное пособие для вузов / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002.

20. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2007.

21. Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. – М., 2006.

22. Хрестоматия по специальной педагогике / под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2002.

Терминологический словарь

Адаптация - приспособление организма к условиям существования.

Социальная адаптация- процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды. В педагогической практике должны учитываться особенности процесса А. ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в учебно-воспитательное учреждение (ДОУ, школу), при вхождении в новый детский коллектив.

Аксиология - (греч. - axia - ценность, logos - учение) - раздел философии, изучающий проблему ценностей (применительно к человеческому обществу - проблему социальных ценностей). Аксиологический принцип выделяется в настоящее время как один из методологических принципов специальной психологии и коррекционной педагогики.

Анализаторы - сложные нервные механизмы, осуществляющие восприятие и анализ раздражений, поступающих как из внешней, так и из внутренней среды организма.

Депривация (психическая) - психическое состояние, возникшее в результате определенных условий, в которых у человека не имеется возможности для удовлетворения его основных психосоциальных потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени. Д. у ребенка - особые условия жизнедеятельности ребенка, проявляющиеся в невозможности или затруднении удовлетворения его основных личностных и социальных потребностей.

Дефект развития - физический или психический недостаток, вызывающий стойкое нарушение нормального развития ребенка.

Диагностика (мед.) - процесс распознавания болезни (дефекта развития) и оценки индивидуальных биологических и социально-психологических особенностей субъекта, включающий целенаправленное исследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде установленного диагноза.

Диагноз - краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни (нарушения развития). В коррекционной психологии и педагогике для установления диагноза наряду с клиническими данными широко привлекаются данные педагогического и психологического исследований.

Компенсация - восстановление или восполнение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций вследствие нарушений развития, перенесенных заболеваний или травм. Компенсация функций осуществляется путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Коррекция дефекта- его устранение, преодоление отмечаемого нарушения развития.

Коррекционное обучение - особый вид обучения, имеющий целью полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение необходимой общеобразовательной подготовки.

Коррекционная (специальная) педагогика - наука о воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии.

Коррекционно-воспитательная работа - система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического и физического развития детей.

Негативизм детский - немотивированное и неразумное сопротивление ребенка воздействию на него со стороны окружающих людей. Может проявляться в грубости, упрямстве, замкнутости, отчужденности.

Недоразвитие речи - качественно низкий (по сравнению с нормой) уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

Онтогенез - процесс индивидуального развития организма, представляющий собой совокупность взаимосвязанных морфологических (анатомических), физиологических, метаболических (обмен веществ) преобразований в организме.

Профилактика - система мероприятий по предупреждению заболеваний (нарушений в развитии).

Реабилитация - в медико-педагогическом значении - возвращение больного к нормальной жизни и труду в пределах его психофизических возможностей.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение - общеобразовательное учреждение для лиц (детей и подростков) с ограниченными возможностями развития.

Специальные образовательные условия - условия обучения и воспитания, без которых невозможно (существенно затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями развития. С.О.У. включают специальные образовательные программы, методы и приемы обучения и воспитания, технические средства обучения, а также педагогические, медицинские, социальные услуги, другие виды социальной психолого-педагогической помощи.

12 3 4 5 6 Следующая ⇒