Рефлексия и окончание занятия (10 мин.)

«Саморефлексия». Оценить с помощью 10 пальцев: усталость, интерес к происходившему на занятии, желание прийти в следующий раз.

«Вспышка» по кругу: «Что я получил сегодня на занятии».

«Звук группы»: все участники встают в круг, взявшись за руки, закрывают глаза и озвучивают свое состояние, затем прислушиваются к звукам, которые издают другие и пытаются подстроиться под звук группы.

Хором: «Спасибо».

Часть 2. Раздел 2.

Активность и деятельность.

Всеобщей характеристикой жизни является активность - деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире. Активное существо не просто пребывает в движении. Оно содержит в себе источник своего собственного движения, и этот источник воспроизводится в ходе самого движения. Речь при этом может идти о восстановлении энер­гии, структуры, свойств, функций живого существа, его места в мире, вообще говоря, о воспроизведении любых измерений его жизни, если только они рассматриваются как существенные и неотъемлемые. Имея в виду это особое качество - спо­собность к самодвижению, в ходе которого живое существо воспроизводит себя, - говорят, что оно есть субъект активности. Быть субъектом значит воспроизводить себя, быть причиной своего существования в мире.

Активность как деятельное состояние субъекта детерминирована изнутри, со стороны его отношения к миру, и реализуется во вне - в процессах поведения. Говоря о человеке как субъекте активности, рассматривают внутренние и внешние характеристики активности.

Внутренняя сторона активности человека – мотивационная, целевая и инструментальная основы активности. Это ответы на вопросы: в чьих интересах и ради чего проявляется активность? В каком направлении проявляется активность? Каким образом, посредством каких психологических механизмов реализуется активность?

Внешние проявления активности человека – особенности поведения. Поведение можно сравнить с пантомимой, смысл которой требует расшифровки. Понять поведение – это значит мысленно восстановить картину внутренней динамики (помыслов, чувств, побуждений, представлений о мире и т.п.), которая скрывается за фасадом поведения и проявляется в нем. В соответствии с внутренней организацией активности в поведении (ее внешней

организации) можно выделить три основных «слоя»: один из них связан с мотивом активности, другой – с ее целями, третий – с инструментальной основой активности.

Активность человека подробно изучена в психологической теории деятельности, которая начала разра­батываться в 20-х – начале 30-х г.г. прошлого столетия, и развивается уже на протяжении более 70 лет. Она обязана работам советских психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А. В. Запорожца, П.Я. Гальперина и мно­гих других.

Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А. Н. Леонтьева, в частности в его книге «Деятельность. Сознание. Личность».

На практическом занятии надо рассмотреть строение, или макроструктуру, деятельности. Представления о строении деятель­ности, хотя и не исчерпывают полностью теорию дея­тельности, но составляют ее основу.

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких «слоев», или уров­ней: уровень особенных деятельностей (или особых­ видов деятельности); уровень действий; уровень операций; наконец, уровень психофизиологических функций.

Говоря об особенных видах деятельности, в качестве примеров обычно приводят игровую, учебную и трудовую деятельности. За этими формами активности даже в обыденной речи закрепилось слово «деятельность». Однако то же понятие можно применить и к массе других активностей человека, например, заботе о воспитании ребенка, увлечению спортом или решению крупной научной проблемы.

Характеристика этого уровня деятельности человека связана с раскрытием мотивационно - личностногоаспекта деятельности. Для этого нужно обратиться к таким понятиям, как потребности и мотивы. Потребность - это состояние живо­го существа, выражающее его зависимость от конкретных усло­вий существования и выступающее источником его активности. Например, состояние нужды, нехватки, отсутствия чего-либо значимого для существования индивида, выступают как инте­рес, устремленность, энергия действования. Момент зависи­мости, представленный в потребности, фиксируют термином «потребностное состояние» (А.Н. Леонтьев), имея в виду, что индивид выступает здесь, скорее, как пассивное, «страдающее» существо. Активный же момент потребности заключен в уст­ремлениях индивида (оборотная сторона состояния зависимо­сти).

К человеческим потребностям относятся его:

• витальные нужды и устремления (от «vita» - жизнь): необходимость в пище, воде, во сне, телесных контактах, чувстве безопасности, продолжении рода и т. п.;

• социальные потребности: необходимость принадлежать группе других людей, вступать в эмоциональные контакты, обладать определенным статусом, лидировать или подчиняться и т.п.;

• познавательная потребность: потребность во впечатлениях, активном добывании информации из внешнего мира, исследовании и т.п.

• экзистенциальные побуждения: «бытьсубъектом собственной жизни», творить, чувствовать самоидентичность, подлинность своего бытия и т.п.

Характеризуя связь потребностей с деятельностью, необходимо выделить два этапа в жизни каждой потребности. Первый этап – период до встречи с предметом, второй этап – после этой встречи. В момент встречи потребности с предметом происходит опредмечивание потребности. В акте опредмечивания рождается мотив, мотив – опредмеченная потребность. Самим актом опредмечивания потребность меняется, преобразуется. Она становится уже другой, определенной потребностью, потребностью именно в данном предмете. Определение мотива как предмета потребности не надо понимать слишком буквально, представляя себе предмет в виде вещи, которую можно потрогать руками. «Предмет» может быть идеальным, например, той же нерешенной научной задачей, художественным замыслом и т.п.

Вслед за опредмечиванием потребности и появлением мотива резко меняется тип поведения. Если до этого момента поведение человека было ненаправленным, поисковым, то теперь оно приобретает «вектор», или направленность. Оно направлено на предмет или от него (если мотив отрицательно валентен). Согласно еще одному определению, мотив – это то, ради чего совершается действие. «Ради» чего-то человек, как правило, производит много разных действий. Совокупность действий, которые вызываются одним мотивом, называется деятельностью.

Уровень деятельностей четко отделяется от уровня действий. Дело в том, что один и тот же мотив может удовлетворяться, вообще говоря, набором разных действий. С другой стороны, одно и то же действие может побуждаться разными мотивами.

Если характеризовать деятельность одного конкретного субъекта, то можно заметить, что его действия побуждаются сразу несколькими мотивами. Полимотивированность человеческих действий – типичное явление. При этом, один из мотивов является ведущим, другие – второстепенными, мотивами-стимулами.

Действие – основная единица анализа деятельности – это процесс, направленный на реализацию цели. Цель – это образ желаемого результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Это сознательный образ результата: последний удерживается в сознании все то время, пока осуществляется действие. (Поэтому говорить о «сознательной цели» не имеет особого смысла, т.к. цель всегда сознательна. Можно ли что-то делать, не представляя себе конечного результата? Конечно, можно. Однако, бесцельная активность человека скорее артефакт его жизнедеятельности, чем типичное ее проявление.) Цель задает действие, действие обеспечивает реализацию цели. Через характеристику цели можно характеризовать и действие.

Характеризуя понятие «действие» необходимо обратить внимание на следующие четыре момента:

• действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели;

• действие - это одновременно и акт поведения ( сущность этого утверждения и утверждения предыдущего пункта состоит в признании неразрывного единства сознания и поведения, что отличает теорию деятельности от других, предшествовавших ей, концепций. Единство сознания и поведения, таким образом, заключено в главной единице анализа – действии);

• через понятие действия теория деятельности утверждает принцип актив­ности, противопоставляя его принципу реактивности. Принцип активности и принцип реактивности различа­ются по тому, гдé согласно каждому из них должна быть помещена исходная точка анализа деятельности: во внеш­ней среде (стимулы) или внутри организма (субъекте). Например, для Дж. Уотсона главным было понятие реакции. Реакция - значит «ответное действие» (лат. rе… - против + actio - действие). Активное, ини­циирующее, начало здесь принадлежит стимулу. Человек через призму системы Уотсона выступал преимущественно как биологическое существо. Уотсон считал возможным через систему реакций (пусть очень сложных) описать все поведение человека. Но такие надежды стали сразу же разбиваться о факты, которые показывали, что многие поведенческие акты, или действия, невозможно объяснить исходя лишь из анализа внешних условий (стимулов). Для человека слишком типичны действия, которые под­чиняются не логике внешних воздействий, а логике его внутренней цели. Это не столько реакции на внешние стимулы, сколько акции, направленные на достижение цели с учетом внешних условий;

• понятие действия «выводит» деятельность человека в предметный и социальный мир. Дело в том, что «представляемый результат» (цель) действия может быть любым, а не только и даже не столько биологическим, как, например, получение пищи, избегание опасности и т.д. Это может быть производство какого-то материального продукта, установление соци­ального контакта, получение знаний и др.

Таким образом, понятие действия дает возможность подойти с научным анализом к человеческой жизни имен­но со стороны ее человеческой специфики. В понятии «действие» отражены основные исходные положения или принципы теории деятельности. Поэтому необходимо подчеркнуть, что:

первое - сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно должно быть выведено в деятельность субъекта («размыкание» круга сознания);

второе - поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека. При рассмотрении поведения сознание должно быть не только сохранено, но и определено в своей фундаментальной функции (принцип единства сознания и поведения);

третье - деятельность является активным, целенаправленным процессом (принцип активности);

четвертое - действия человека предметны; они реализуют социальные - производственные и культурные – цели (принцип предметности человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).

Сложившиеся предметные действия, ставшие достоянием определенной личности, выступают в качестве навыков и умений, т.е. способов поведения и деятельности. Исследование навыков и умений в психологии было начато с двигательных навыков и умений, но по мере изучения различных сторон психической деятельности объектом исследования стали сенсорные и умственные навыки и умения. Такая классификация в психологии закрепилась, т.к. были установлены не только отличительные, но общие свойства умений и навыков всех категорий.

Действия по степени включенности в них эмоционально-волевых компонентов разделяют на волевые и импульсивные. Волевые действия связаны с осознанием человеком цели этих действий или, по крайней мере, ближайших последствий, которые они могут вызвать. Импульсивные действия возникают неожиданно для самого человека, провоцируются эмоциями, и осознание их последствий возникает лишь после совершения действия.

Согласно определению, операцией называется способ выполнения действия. Рассмотрим несколько простых примеров. Первый: перемножить два двузначных числа можно в уме и письменно, решая пример «в столбик». Это будут два разных способа выполнения одного и того же арифметического действия, или две разные операции. Второй: говорят, женский способ вдевания нитки в иголку состоит в том, что нитка вдвигается в ушко иголки, а мужчины, будто бы, - ушко надвигают на нитку. Это тоже разные операции, в данном случае двигательные.

Как видно, операции характеризуют техническую сто­рону выполнения действий, и то, что называется «техникой», ловкостью, сноровкой, относится почти исклю­чительно к уровню операций.

Характер используемых операций зависит от условий, в которых совер­шается действие. Если действие отвечает собственно цели, то операция отвечает условиям, в которых эта цель дана. При этом под «условиями» подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние сред­ства, самого действующего субъекта.

Цель, данная в определенных условиях, в теории де­ятельности называется задачей . Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать и действия, и опе­рации, реализующие их. О действии без операций, или о действии, абстрагированном от операций, возможно говорить, пожалуй, только на этапе планирования.

Сказанное можно изобразить, используя следующие простые схемы:

 

Планируемое действие	Ц Д
Осуществляющееся действие	Ц +Условия Д (Опер.)   Задача

 

Необходимо дать психологическую характеристику опера­циям. Главное их свойство состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции принципиально отличаются от действий, которые пред­полагают и сознаваемую цель, и сознательный контроль за протеканием действия. По существу уровень операций заполнен автоматическими действиями и навыками. Характеристики последних есть одновременно и характеристики операций. Операции бывают двух видов: одни возникают путем адаптации, прилаживания, непосредственного подражания; другие возникают из действий путем их автоматизации. Операции первого вида практически не осознаются и не могут быть вызваны в сознании даже при специальных усилиях. Операции второго вида находятся на границе сознания и легко могут стать актуально сознаваемыми.

Всякое сложное действие состоит из слоя действий и слоя «подстилающих» их операций. Граница, отделяющая слой действий от слоя операций, подвижна. Движение этой границы вверх означает превращение некоторых действий в операции. В таких случаях происходит укрупнение единиц деятельности. Движение границы вниз означает, наоборот, превращение операций в действия. В таких случаях происходит дробление деятельности на более мелкие единицы.

Самый низкий уровень в структуре деятельности – психофизиологические функции. Говоря о том, что субъект осуществляет деятельность, нельзя забывать, что этот субъект представляет собой одновременно и организм с высокоорганизованной нервной системой, развитыми органами чувств, сложным опорно-двигательным аппаратом и т.п. Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические обеспечения психических процессов. К ним относятся ряд способностей организма (способности к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и т.д.), врожденные механизмы, которые закреплены в морфологии нервной системы, и механизмы, которые созревают в течение первых месяцев жизни. Граница между операциями-автоматизмами и психофизиологическими функциями достаточно условна. Однако, несмотря на это, психофизиологические функции выделяются в самостоятельный уровень по причине их «организмического» характера.

Действия, операции и психофизиологические функции – это операционально - техническийаспект деятельности.

Необходимо рассмотреть соотношение деятельности внешней, практической и деятельности внутренней, умственной. Внутренняя деятельность и внешняя деятельность имеют одно и то же строение, отличаются друг от друга только формой протекания. Внут­ренняя деятельность, как и внешняя, побуждается моти­вами, имеет свой опера­ционально-технический состав, т.е. состоит из последо­вательности действий и реализующих их операций. Раз­ница только в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, а вместо ре­ального продукта получается мысленный результат.

Внутренняя деятельность произошла из внешней, практической деятельности путем процесса интериоризации – переноса соответствующих практических, внешних действий во внутренний, умственный план. Довольно очевидно, что для успешного воспроизведения какого-то действия «в уме» нужно обязательно освоить его в материальном плане и получить сначала реальный результат. Например, продумывание шахматного хода возможно лишь после того, как освоены реальные ходы фигур и восприняты их реальные следствия.

Нужно обратить внимание на то, что при интериоризации внешняя деятельность, хотя и не меняет принципиального строения, сильно трансформируется. Особенно это относится к ее операционно-технической части: отдельные действия или операции сокращаются, некоторые из них выпадают вовсе; весь процесс протекает намного быстрее и т.п.

Отдельно следует остановиться на соотношении, связи мотивов и сознания, мотивов и личности. Мотивы побуждают к деятельности, порождают действия, т.е. приводят к образованию целей. Цели, как было подчеркнуто выше, всегда осознаются. Сами же мотивы осознаются не всегда. Следовательно, в активности, деятельности человека необходимо выделять мотивы осознаваемые и мотивы неосознаваемые. Если мотивы не осознаются, то означает ли это, что они никак не представлены в сознании? Нет, не означает. Они проявляются в сознании в особой форме – эмоций и личностных смыслов.

Эмоции возникают лишь по поводу таких событий и результатов действий, которые связаны с мотивами. Если человека что-то волнует, значит это «что-то» затрагивает его мотивы. В теории деятельности эмоции определяются как отражение отношения результата деятельности к ее мотиву: если с точки зрения мотива деятельность проходит успешно, возникают положительные эмоции, если неуспешно – отрицательные.

Личностный смысл – переживание повышенной субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива. В смыслообразующей функции выступает лишь ведущий мотив.

Мотивы человека образуют иерархическую систему. Обычно иерархические отношения мотивов не осознаются в полной мере. Они проясняются в ситуациях конфликта мотивов. Достаточно часто жизнь сталкивает разные мотивы, требуя от человека сделать выбор в пользу одного из них: материальная выгода или интересы дела; самосохранение или честь и т.п. Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер его личности.

Рассмотрение вопроса оразвитиимотивовважно с точки зрения воспитания и самовоспитания личности. В этом смысле необходимо ответить на вопрос: как в ходе деятельности образуются новые мотивы? Этот вопрос очень сложен и еще недостаточно изучен. В теории деятельности намечен один механизм образования мотивов – механизм сдвига мотива на цель (механизм превращения цели в мотив): цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом. Например, ученик начинает охотно заниматься каким-нибудь предметом потому, что ему доставляет удовольствие общение с любимым учителем; но со временем оказывается, что интерес к данному предмету углубился и школьник продолжает заниматься этим предметом уже ради него самого и, может быть, даже выбирает его в качестве своей будущей профессии.

На практическом занятии целесообразно обратиться к методике изучения направленности мотивов учения студентов и школьников – ОНУМ (автор – Т.Д. Дубовицкая). Применение данной методики на занятиях по психологии позволяет включить студентов (будущих учителей) в активное обсуждение вопроса о том, почему в отношении одних изучаемых ими в вузе предметов у них высокая внутренняя мотивация, а в отношении других учебных предметов – низкая (явное доминирование внешней мотивации).

 

Содержание практического занятия по теме

«Активность и деятельность»

Вопросы для обсуждения.

1. Как соотносятся понятия активность и деятельность?

2. В чем заключается психологическая сущность деятельности?

3. Структурные компоненты деятельности: их сущность и роль. Что в этой структуре является главным, определяющим, наиболее стабильным, а что изменчивым, зависящим от конкретных условий?

4. Что объединяет и что отличает труд, учение и игру как основные виды деятельности?

5. Мотивы и мотивация деятельности. Изменение мотивационной сферы личности и воспитание/самовоспитание.

6. Как соотносятся сознание и деятельность? Приведите примеры, иллюстрирующие их единство и различие.

7. Как соотносятся внешняя и внутренняя (психическая, умственная) деятельность? В чем вы усматриваете главный смысл интериоризации и экстериоризации действий? Приведите примеры.

8. Что такое умение и навык? Как протекает процесс формирования навыков? От каких условий прежде всего зависит успешность формирования и сохранения навыков?

Практическая часть

1. Решение психологических задач.

2. Изучение особенностей формирования двигательного навыка.

3. Исследование явления интерференции навыков.

4. Изучение особенностей мотивации деятельности.

 

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте таблицу «Потребности человека».

2. Составьте таблицу (или схему) «Виды деятельности».

3. Составьте словарь основных психологических понятий по теме.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: