Практический материал для занятия по теме «Активность и деятельность».

Задание 1. Решение психологических задач.

Задача 1. Определите, какие из приведенных ниже суждений относятся к деятельности, какие – к действиям, какие – к операциям?

1. Реализует отношение человека к миру.

2. Определяется как способ выполнения действия в определенных условиях.

3. Побуждается мотивом.

4. Может передаваться машине.

5. Регулируется целью, т.е. представлением о будущем результате.

6. Не имеется собственного мотива, отличного от мотива всей активности.

Задача 2. К какому понятию нужно обратиться, чтобы цитаты приобрели свою завершенность?

«Люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того, чтобы объяснять их из своих … »

«Никто не может сделать что-нибудь, не делая этого ради какой-либо из своих … и органа этой … »

Задача 3. Вместо точек необходимо вставить пропущенные слова.

1. Деятельность человека не только …, но и мотивирована.

2. Сознание человека зарождается, развивается и проявляется в ….

3. Что и как воспринял человек, о чем думает, что чувствует и т.д., об этом мы узнаем через его ….

4. Человек проявляет себя в …. через нее он связывается с внешним миром, осуществляет свои цели и удовлетворяет насущные свои ….

5. Потребности являются источником … личности.

6. Осознанная … становится мотивом поведения.

Задача 4. Из указанных в скобках слов необходимо выбрать те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и приведенные в образце.

1. Действие - … (сознание, рефлекс, операция, навык, интерес, цель, мотив, деятельность, действие контроля).

Образец: деятельность – труд.

2. Деятельность - … (мотив, практика, цель, потребность, операция, действие).

Образец: личность – направленность личности.

3. Мотив - … (цель, потребность, операция, действие, оценка, контроль, результат действия, деятельность).

Образец: потребность – активность.

Задача 5. Определите, в каком из приведенных ниже пяти возможных соотношений находятся понятия?

 

 

 

 

действие (а) – операция (б); труд (а) – деятельность (б);

цель (а) – мотив (б); цель действия (а) – действие (б);

деятельность (а) – мотив (б); интерес (а) – мотив (б);

 

Задание 2. Изучение особенностей формирования двигательного навыка. (Методика Л.Ф. Лисенковой)

Цель задания. Исследование влияния знания результатов на выработку навыка.

Необходимый материал. Линейка с нанесенными на ней мил­лиметровыми делениями.

Ход выполнения задания. Экспериментатор наносит на ли­нейку три яркие черточки, отметив деление 1 см, 8 см и 15 см. В первой серии испытуемый тупым концом карандаша ведет вдоль шкалы от первого отмеченного деления до деления 8 см. Затем, закрыв глаза, он продолжает вести карандашом до тех пор, пока ему не покажется, что длина черты, проведенной им с закрытыми глазами, равна Длине черты, проведенной им с от­крытыми глазами. Экспериментатор регистрирует ошибку (со знаком «+» или «-»), не сообщая оней испытуемому. Опыт повторяется 15 раз.

Во второй серии (также 15 предъявлений) испытуемый вся­кий раз проверяет свой результат.

Обработка данных выполненного задания. На основании по­лученных результатов строится график. На оси ординат откла­дывается величина ошибки (в мм) в ту или иную сторону (не принимается во внимание знак отклонения), на оси абсцисс­ порядковый номер упражнений. Пунктирной линией вычерчивает­ся кривая, соответствующая ре­зультатам первой серии экспери­мента, сплошной линией – кривая, соответствующая результатам второй серии.

Сравнивая кривые первой и второй серий, можно сделать вывод о том, как влияло на формирование данного навыка знание результатов упражнения.

Задание 3. Изучение особенностей формирования двигательного навыка. (Методика С.А. Будасси)

Цель задания. Исследование процесса формирования двига­тельного навыка методом сравнения образцов записи.

Необходимый материал. Четко разлинованный лист бумаги; ряд слов, например, молоко, палочка, комиссия, малина, полоса, кисточка, спички.

Ход выполнения задания. Экспериментатор диктует испытуе­мому слово, которое тот записывает между строчками, стараясь не попадать на линейки. Вначале запись ведется с открытыми глазами, затем - с закрытыми. Так записываются все слова.

Обработка данных выполненного задания. Подсчитывается, сколько раз при написании каждого слова была пересечена ли­нейка, и заполняется таблица:

Порядковый номер записываемого слова	Количество пересечений при записи с
открытыми глазами	закрытыми глазами

Затем на основании данных таблицы вычерчивается график формирования навыка письма с закрытыми глазами:

Количество пересечений 1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

Порядковый номер записанных слов

 

Процесс образования навыка можно также характеризовать, вычитая из максимального коли­чества пересечения минимальное. Большая разность указывает на более интенсивный процесс фор­мирования навыка.

Задание 4. Изучение особенностей формирования двигательного навыка. (Методика И.А. Рагинской)

Цель задания. Исследование процесса формирования двига­тельного навыка методом зеркального рисования.

Необходимый материал. Листы бумаги с отпечатанными на них фигурами, зеркало, картон, секундомер.

Ход выполнения задания. Испытуемый получает лист белой бумаги с отпечатанными на ней 12 фигурами. Задача испытуемого -обводить эти фигуры по контуру карандашом. Первая и 12-я обводятся левой рукой, остальные 10 - правой. Первая и послед­няя фигуры обводятся левой рукой, чтобы обнаружить явление соупражнения, т. е. проследить, как тренировка правой руки скажется на работе левой. Первый опыт покажет, как справляется испытуемый с этой работой левой рукой до тренировок, 12-й опыт - после тренировок. Опыты 2-11 отразят процесс выработ­ки двигательного навыка правой руки.

Каждый студент, получив лист с фигурами, кладет его на стол перед зеркалом так, чтобы изображенная фигура хорошо была видна в нем. В одной руке испытуемый держит карандаш, в дру­гой – картон, который должен заслонять непосредственное изо­бражение фигуры от глаз работающего. Каждую фигуру начина­ют обводить по сигналу экспериментатора, который хронометри­рует время работы испытуемого с помощью секундомера.

Испытуемые должны знать о трудностях, которые их ожида­ют при выполнении этой работы. Прежде всего, нелегко отыскать правильное направление движения собственной руки, что объ­ясняется выработанным стереотипом в координации зрительных и мускульных ощущений. При отражении в зеркале все меняет­ся. Старый стереотип силен своей закрепленностью, многократ­но повторявшимся действием. По мере упражнений эти трудно­сти постепенно исчезнут, выработается новый стереотип. Время, затрачиваемое на работу, сократится, движения из отрывочных станут плавными, слитными, качество работы улучшится. Вни­мание студентов должно быть обращено на те места фигур, ко­торые особенно трудны (например углы, требующие изменения направления движения руки с карандашом).

Обработка данных выполненного задания. Экспериментатор и протоколист строят график работы данного испытуемого. На такой кривой выявляется соупражнение (высота кривой в начале и в конце упражнения); процесс выработки навыка (плавное снижение кривой от опыта к опыту); «плато» (ровная часть кри­вой), обозначающее либо застой в выработке навыка (если пос­ле «плато» кривая поднимается вверх), либо закрепление его и поиски новых приемов (если кривая после «плато» снижается); рецидивы (повторения) трудностей (если кривая образует пик, взлетает вверх в результате нового сопротивления старого стереотипа.

Задание 5. Исследование явления интерференции навыков. (Методика Л.Ф. Лисенковой)

Цель задания. Исследование явления интерференции навы­ков.

Необходимый материал и оборудование. Секундомер, 3 таб­лички:

А

Б

В

г

с

п

н

е

е

н

у

с

г

ф

ж

к

в

т

т

в

д

ж

ф

о

м

д

р

л

а

р

к

м

о

и

б

у

з

а

л

з

п

б

и

Ход выполнения задания. Испытуемые делятся на две группы по 5-6 человек. Первая группа - контрольная, вторая груп­па - экспериментальная. Сначала каждому испытуемому из контрольной группы предлагается за 20 предъявлений в таблич­ке А отыскать в порядке возрастания числа (от 20 до 39), в таб­личке В - буквы в алфавитном порядке. (Нечетный порядковый номер предъявления имеет табличка А, четный - В.) Время каж­дого предъявления таблички В (за которое испытуемый должен найти следующую букву) экспериментатор фиксирует при по­мощи секундомера. Затем каждому испытуемому эксперимен­тальной группы в нечетном предъявлении предлагается таб­личка Б, в четном - В. Фиксируется время предъявления таб­лички В.

Обработка данных выполненного задания. Среднее групповое время каждого из десяти предъявлений дает кривую графика. Чтобы найти среднее групповое время первого предъявления, необхо­димо найденную сумму всех, показателей группы разделить на число испытуе­мых (в первом предъявлении) и т.д. Сравнивая кривые, необходимо ответить на вопрос, отразилось ли на усвоении расположения букв на табличке Втообстоятельство, что испытуемые эксперименталь­ной группы одновременно усваивали расположение тех же букв на табличке Б, т. е. необходимо ответить на вопрос, можно ли в данном случае говорить об интер­ференции двух навыков (указание букв на таблице В и Б)

Задание 6. Изучение особенностей мотивации учебной деятельностистудентов и школьников при помощи теста-опросника направленности учебной мотивации – ОНУМ – Т.Д. Дубовицкой.

Целью методики является исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности студентов (учащихся) при изучении конкретных учебных предметов.

Общая характеристика . Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Для повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество пунктов опросника. В содержании опросника отсутствуют суждения, касающиеся личности учителя/преподавателя, что отличает данную методику от таких, как «Преподаватель глазами студентов» или «Отношение к учителю». Студенты/учащиеся высказывают свое отношение к происходящему на занятиях/уроке и описывают испытываемое при этом состоя6ние. Исследование может проводиться анонимно, коллективно и индивидуально.

В отличие от традиционных вариантов ответов («да», «нет»), которые вследствие своей категоричности часто вызывают, как показывает психодиагностическая практика, затруднения испытуемых при выборе ответа, в опроснике предлагается более расширенный набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно».

Ответы в виде плюсов и минусов записываются испытуемым либо в специальном бланке, либо на чистом листе бумаги. Методика может использоваться со всеми категориями обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Инструкция для испытуемых. «В целях повышения эффективности обучения просим Вас принять участие в нашем исследовании. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение по отношению к изучаемым предметам, проставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ, используйте для этого указанные в скобках обозначения: верно – (+ +); пожалуй, верно – (+), пожалуй, неверно – ( - ); неверно – (- -).»

1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов. Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы («верно»; «пожалуй, верно»), а «нет» – отрицательные («пожалуй, неверно»; «неверно»).

Ключ

Да
Нет

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

 

Бланк ответов

Факультет (школа)___________ Курс ______(класс)____пол__

 

№ вопроса	Название изучаемых предметов
математика	психология	…..	……
…

 

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0 – 10 баллов – внешняя мотивация;

11 – 20 баллов – внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0 -5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;

6 – 14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;

15 – 20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.

 

Часть 2. Раздел 3.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

Методические рекомендации

Важнейшей функцией психической деятельности является ориентировка. В той или иной степени ее выполняют и обеспечивают не только все психические процессы, но и свойства личности. Однако максимальная нагрузка при этом падает на познавательные

процессы: ощущение, восприятие и непосредственно связанные с ними память, мышление и внимание.

Ощущения и восприятия относятся к элементарным познавательным процессам, но эта традиционная их характеристика справедлива только при сравнении их с понятийным или гипотетико-теоретическим мышлением. Ощущения и восприятия являются регуляторами жизнедеятельности индивида в ответ на раздражители, которые действуют в настоящий момент, а память – воспроизводит то, что было в прошлом опыте. И результаты, и сами эти процессы могут у человека стать осознанными или же протекать бессознательно, но их неизменной функцией остается ориентировка в состоянии организма и сигнализация об отношениях человека с миром, на основе его отражения.

Тема 1. Ощущения и восприятие. Ощущения поставляют первичные знания об окружающем человека мире. Они являются психическим отражением свойств предметов и явлений объективной действительности и возникают при их непосредственном воздействии на органы чувств. Ощущения есть результат преобразования специфической энергии раздражителя в энергию нервных процессов.

Экспериментально возможно установить минимальную интенсивность любого раздражителя, при действии которого появляется едва заметное ощущение. Г.Т. Фехнер назвал такую минимальную интенсивность раздражителя абсолютным порогом чувствительности.

Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой, зависящей не только от силы действующего раздражителя, но и от функционального состояния рецепторов. А качество ощущения отличает его от других и варьирует в пределах данного вида ощущения. Так, слуховые ощущения – это ощущение высоты звука, его громкости, тембра, а зрительные разделяются по цветному тону, его насыщенности и т.п.

При измерении чувствительности нужно принимать в расчет возможности адаптации, то есть приспособления, сенсибилизации как изменения чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и синестезии, которая представляет собой возникающие под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерные для другого.

Ощущения развиваются в онтогенезе и могут улучшаться под влиянием специальных упражнений. Они подвержены воздействиям условий жизни и трудовой деятельности человека.

Ощущение как элементарный психический процесс при вхождении в более сложное восприятие видоизменяется. При выполнении человеком разнообразной деятельности отделить ощущение от восприятия крайне трудно. Но для того, чтобы установить отличие этих процессов, в практикуме предлагается задание, связанное с изучением тактильных ощущений и адекватности выполнения ими задач отражения объективной действительности является практика, активность, деятельность субъекта. Для исследования адекватных соответствующим органам чувств ощущений отобраны задания определения абсолютного порога зрительных ощущений, позволяющие испытуемому сориентироваться в состоянии работы собственных глаз, и измерения абсолютного порога мышечно-суставных ощущений.

Под восприятием понимают психическое отражение предметов и явлений в целостности, в совокупности их свойств. Восприятие возможно благодаря ощущениям, но оно представляет собой качественно новую ступень познания, не сводящуюся к сумме отдельных ощущений.

В образах восприятия фиксируются многие свойства объектов: их местоположение в пространстве, удаленность, направление движения, длительность воздействия внешнего раздражителя на субъекта восприятия. Восприятие характеризуется модальностью и интенсивностью, благодаря чему становится качественной различение внешних стимулов. Ему присущи свойства, существенно отличающие его от ощущений: предметность, целостность, константность, структурность и даже обобщенность. Когда восприятие включается в процесс решения задач и становится компонентом мышления или сознания в целом, тогда оно испытывает с их стороны регулирующее и организующее воздействие. В результате этих воздействий у восприятия развиваются такие свойства, как избирательность, осмысленность, целенаправленность, категориальность, рефлексивность и др.

Для изучения разноуровневых свойств восприятия в данной теме предложены методики исследования: наблюдательности и характера влияния познавательного контроля на зрительное восприятие.

Тема 2. Память. Память – запоминание, сохранение и воспроизведение индивидом прошлого опыта – это очень важная подсистема в целостной структуре психики человека. Запоминание может быть представлено разными формами психического отражения: образной, эмоциональной, словесно-логической. В каждой из этих форм память имеет свои уровни. Начальный уровень составляет кратковременная память, характеризующаяся немедленным запоминанием и воспроизведением информации, но в то же время и кратким ее сохранением. Следующий уровень является уровнем оперативной памяти, благодаря ей процессы запоминания, сохранения и воспроизведения активны лишь по достижению частных целей деятельности субъекта. Наконец, долговременная память обеспечивает длительное сохранение запомненного.

Память нужна для психической регуляции. Запоминание бывает как произвольным, так и непроизвольным. Произвольное запоминание появляется благодаря мнемическим целям, то есть сознательным целям запомнить нечто. Непроизвольное запоминание – непосредственное запечатление материала, без целей запоминания. Использование специальных средств делает память опосредованной.

Для изучения некоторых особенностей запоминания на занятии по этой теме предлагаются методики исследования объема кратковременной памяти, продуктивности опосредованного запоминания и установления преобладающего типа памяти.

Тема 3. Внимание. Внимание проявляется в направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. Благодаря вниманию возможна избирательная активность психических процессов.

Основные функции внимания – регулирующая и контрольная. В зависимости от уровней психической регуляции, определяемых параметрами воздействующих стимулов, наличием или отсутствием целей и волевых усилий, оно может приобретать вид произвольного, непроизвольного или послепроизвольного внимания.

Внимание людей отличается силой, широтой и динамикой. К важнейшим его характеристикам относятся: избирательность, устойчивость, концентрированность, распределение и переключение.

Задачей любого педагога, а также и родителей, является формирование у учащихся такого качества, как внимательность. На этом занятии желательно обратить внимание на десять рекомендаций-правил, кото­рые помогут повышению внимательности при чтении учебного материала (задание 9).

На занятии по этой теме необхо­димо рассмотреть методики диагностики избирательности, концентрации и переключения внимания.

Тема 4. Мышление. Высшие познавательные функции – мышление, речь и воображение – это сложные прижизненно формирующиеся психические процессы. Они социальны по своему происхождению, связаны с программированием жизнедеятельности человека посредством постановки целей и задач. В результате чего психическая ориентировка становится произвольной, появляются особые виды внимания, памяти, восприятия: произвольное внимание, произвольная память, наблюдение.

Особенность высших психических функций состоит в том, что первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми и лишь позднее, в онтогенезе – как внутренний, то есть интрапсихологический процесс. Поэтому мышление, речь и воображение, выполняющие высшие познавательные функции, во многом определяют сознание личности.

Мышление возникает и развивается вместе с практической деятельностью человека на основе непосредственного чувственного познания. Благодаря мышлению отражаются существенные свойства и взаимосвязи предметов и явлений действительности в обобщенном и опосредованном виде.

В зависимости от степени участия в мышлении психических и нейрофизиологических подсистем оно может приобретать наглядно-действенную, наглядно-образную или словесно-логическую форму.

Выделяются последовательные фазы мышления. На первой фазе субъект осознает возникшую проблему, на второй – производит анализ проблемной ситуации и на третьей – продуцирует новую информацию в виде гипотез, методов, алгоритмов ее решения и т.п. Мыслительный акт завершается контролем, оценкой и рефлексивной проверкой предполагаемых причинно-следственных связей и способов решения проблемы.

В основе мышления лежат операции анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, абстрагирования. Однако каждый акт мышления представляет собой единство знаний, умственных действий и отношений человека к совершаемой деятельности.

При изучении темы " Мышление" студентам предлагается познакомиться с понятием " установка" и исследовать влияние установки на способ решения задач. Модифицированная методика А. Лачинза и Е. Лачинза, предложенная в практикуме, позволяет выявить достаточное количество характеристик мышления: его быстроту, зависимость от установки, гибкость или, наоборот, ригидность, т.е. затрудненность субъекта в изменении программы деятельности в условиях, требующих ее перестройки.

В двух других заданиях предполагается исследование аналитичности и рефлексивности. Аналитичность мышления у человека осуществляется на уровне оперирования понятиями, она неразрывно связана с синтезом. Рефлексивность выявляется способность человека давать себе самоотчет и осознавать собственные действия (в том числе и умственные). Рефлексивность выполняет контрольные функции и тем самым участвует в регулировании программ жизнедеятельности человека.

Тема 5. Речь. Речь в психической жизни человека выполняет множество функций: экспрессивную, заключающуюся в способности выражать свои переживания; импрессивную, проявляющуюся в воздействии на собеседника; познавательную и др. Так же как и мышление и воображение, речь участвует в программировании деятельности, а следовательно, в целеобразовании. Это участие происходит и в индивидуальной деятельности человека, и во взаимодействии и общении его с другими людьми. Кроме того, речь составляет важную основу сознания индивида.

Поскольку речь – это сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком, то структура речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия и включает фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля.

Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.

В зависимости от планов проявления речь делится на виды: внешняя и внутренняя, письменная и устная, монологическая и диалогическая. Каждый из перечисленных видов речи обладает своими свойствами.

На занятиях по этой теме рекомендуется рассмотреть методы исследования ригидности письменной речи, темпа устной и эготизма диалогической речи.

Тема 6. Воображение. Воображение выполняет функции программирования и прогнозирования деятельности субъекта путем создания модели конечного или промежуточного ее продукта. Это возможно благодаря предвидению средств и результатов предметной деятельности. Воображение необходимо для создания программ поведения человека в условиях неопределенности ситуации, для продуцирования образов, заменяющих реальную деятельность, и для создания представлений, соответствующих описаниям объектов или их отдельных свойств.

Воображение основывается на представлениях, прежде всего, на образах предметов и явлений, сложившихся в прошлом опыте субъекта и запомнившихся. Но память при представлении отличается от обычного воспроизведения. Представление – это работа во внутреннем психологическом плане с образами прошлого, но уже с изменением в форме, содержании, связях.

Преобразование образов представлений осуществляется в любой репрезентативной системе психики способами агглютинации, акцентирования, типизации, схематизации и др.

Таким образом, воображение – это не просто разновидность психического отражения, а психологическое конструирование свойств предметов, явлений, отношений.

Любая творческая деятельность обеспечивается воображением, которое являет собой самостоятельное создание новых образов, реализуемое в оригинальных и ценных продуктах.

Среди видов воображения выделяют преднамеренное и непреднамеренное, творческое и воссоздающее. А к важным свойствам воображения относятся его сила или яркость, продуктивность и оригинальность.

На занятиях по этой теме рекомендуется рассмотреть методы исследования творческого воображения, его продуктивности и индивидуальных особенностей.

 

Тематика и содержание практических (лабораторных) занятий.

 

Тема 1. Ощущения и восприятие.

1. Что такое «ощущение»? Каковы основные характеристики данного психиче­ского процесса?

2. Что является физиологическим механизмом ощущений? Что такое «анализа­тор»?

3. В чем заключается рефлекторный характер ощущений?

4. Какие вы знаете концепции и теории ощущений?

5. Какие вы знаете классификации ощущений?

6. Что такое «модальность ощущений»?

7. Охарактеризуйте основные виды ощущений.

8. Расскажите об основных свойствах ощущений.

9. Что вы знаете об абсолютном и относительном порогах ощущений?

10. Расскажите об основном психофизическом законе. Что вы знаете о константе Вебера?

11. Расскажите о сенсорной адаптации.

12. Что такое сенсибилизация?

13. Что вы знаете о кожных ощущениях?

14. Расскажите о физиологических механизмах зрительных ощущений. Какие вы знаете теории цветового зрения?

15. Расскажите о слуховых ощущениях. Что вы знаете о резонансной теории слуха?

16. Охарактеризуйте восприятие как познавательный психический процесс.

17. В чем заключается взаимосвязь ощущения и восприятия?

18. Что вы знаете о теориях распознавания образов?

19. Расскажите о физиологических основах восприятия. В чем заключается реф­лекторная суть восприятия?

20. Охарактеризуйте основные свойства восприятия.

21. Что вы знаете об иллюзиях восприятия?

22. Какие вы знаете классификации форм восприятия?

23. В чем проявляются индивидуальные различия в восприятии?

24. Раскройте основные закономерности развития восприятия у детей.

 

Практическая часть

1. Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека (задание 1).

2. Исследование зрительных ощущений (задание 2) .

3. Исследование наблюдательности (задание 3).

4. Исследование познавательного контроля при восприятии (задание 4).

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: