Основы педагогического мастерства

■ сформированное'педагогическое сознание в единстве концепций В-воспитан-ника, Д-деятельности, Я-концепции — личностной и профессиональной (Р. Берне);

■ готовность к творческой деятельности:

ш наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление;

■ умение перевести теоретические и методические положения в педагоги­ческие действия;

■ способность к самосовершенствованию и самообразованию;

■ разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание;

■ диалектичность, вариативность, изменчивость системы деятельности;

■ эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях;

■ способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее ре­зультатов;

■ формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповтори­мых черт личности педагога;

■ способность к импровизации, основанной на знаниях и интуиции;

■ умение видеть «веер вариантов»;

■ профессионально значимые личностные качества:

■ толерантность, стремление к максимальной гибкости, способность к эмпа-
тии, сензитивность к потребностям воспитанников, умение придать лич­
ностную окраску преподаванию, установка на успех в формировании Я-кон­
цепции воспитанника, владение стилем неформального общения с воспи­
танниками, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе,
жизнерадостность, оптимизм, способность к педагогической рефлексии, кре­
ативность;

■ педагогические способности:

■ коммуникативные, прогностические, перцептивные, гностические, дидак­
тические, организаторские, конструктивные, экспрессивные;

■ владение педагогической технологией — системой способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает гарантированное ре­шение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника;

■ владение педагогической техникой:

■ ' ш умением вступать во взаимодействие, общаться, контролировать свое по­ведение и реакции;

■ использовать мимику, жесты, пантомимику, речь;

■ пользоваться предметными средствами обучения и воспитания.

Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса

Воспитательный процесс

Воспитательный процесс — процесс взаимодействия, в котором в соот­ветствии с целями и задачами самой личности и общества совершается организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью формиро­вание личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценно­стями и отношениями.

Специфика воспитательного процесса: в содержании воспитания на первый план выступают задачи формирования убеждений, норм, социально-значимых отношений, ценностных установок, мотивов, способов и правил общественно одоб­ряемого поведения, т. е. преобладают аспекты:

□ ценностно-ориентационный;

□ отношенческий;

□ мотивационный;

□ эмоциональный;

□ поведенческий.

И

Ориентация осуществляется на область чувств, эмоций, подсознания. Результат воспитания — воспитанность личности — невозможность нару­шения норм, ставших внутренними регуляторами действий и поступков.

Функции воспитательного процесса

«► организация многообразной и разносторонней деятельности воспитанников;

м> охрана физического и психического здоровья воспитанников;

о& использование общения со сверстниками и взрослыми в целях формирова­ния системы ценностных отношений к окружающему миру и людям и соци­ализации воспитанников;

й> специально организованное формирование общественно ценных нравствен­ных, волевых, эстетических и физических качеств;

о» осуществление превентивного (предупреждающего) воздействия для коррек­ции и преодоления девиантного (отклоняющегося) поведения.

Логика воспитания

сг Анализ — изучение личности воспитанника и социально-педагогической си­
туации ее развития. ^

or Диагностика — выявление реального уровня развития личности; установле­ние причинно-следственных связей, обусловливающих ее формирование.

чг Прогноз — целеполагание: формулирование ожидаемого результата и усло­вий его достижения.

< ж- Проектирование — разработка программы и плана, выбор способов деятель­ности, направленной на достижение цели.

or Организация — формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения.

cjp Контроль и оценка — выявление и оценка результатов воспитания, эффек­тивности форм и способов организации воспитательного взаимодействия и постановка новых целей.

О

Алгоритм динамики воспитательного взаимодействия: посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку — пожнешь характер, посеешь характер — пожнешь судьбу (афоризм).

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: