КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ

АНАМНЕЗ — совокупность сведений от родителей или лиц, воспитывающих ребенка, о его развитии на всех этапах, включая беременность его матери и роды, и о течении его заболеваний. Сбор анамнеза является важной частью комплексного обследования ребенка.

АПРАКСИЯ — нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, возникающее при поражении коры головного мозга.

АРТИКУЛЯЦИЯ — совместная работа речевых органов, необходимая для произношения звуков речи.

АСТЕНИЧЕСКИЙ СИНДРОМ — состояние, часто встречающееся при психических заболеваниях. Характеризуется общей слабостью, повышенной истощаемостью и раздражительностью. При А.С. нарушается внимание, память, ослабляется или утрачивается способность к продолжительному умственному и физическому напряжению.

АСТИГМАТИЗМ — нарушение оптического аппарата глаза, при котором фокусирование параллельно падающих на глаз лучей невозможно в одной точке из-за различной преломляемости их в разных отделах глаза.

АСФИКСИЯ — удушье; угрожающее жизни патологическое состояние, обусловленное недостатком кислорода в крови и проявляющееся комплексом тяжелых расстройств жизненно важных функций организма. У новорожденных может быть зафиксирована в виде отсутствия дыхания или как нерегулярные дыхательные движения при наличии сердечных сокращений.

АТАКСИЯ — нарушение моторики, проявляющееся в виде расстройства координации движений.

АТРОФИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО НЕРВА - заболевание, характеризующееся нарушением связи между сетчаткой глаза и зрительными центрами. При АЗН наступают различные расстройства зрительных функций вплоть до полной слепоты.

АУДИОГРАММА — графическое изображение данных исследования слуха с помощью специального электроакустического прибора (аудиометра).

АУТИЗМ — болезненное состояние психики, характеризующееся нарушением контактов человека и уходом от реального внешнего мира. В 1943 г. Л. Каннером выделен ранний детский аутизм (РДА) как искажение психического развития ребенка, обусловленное биологической дефици-тарностью его ЦНС.

АФАЗИЯ — нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры левого полушария (у правшей) и представляющее собой системное расстройство различных видов речевой деятельности.

АБУЛИЯ — психопатологический синдром, характеризующийся вялостью, нерешительностью, ослаблением воли. Отмечается при шизофрении. Не следует смешивать со слабоволием вследствие неправильного воспитания.

АГНОЗИЯ — нарушение процессов узнавания, возникающее при поражении различных отделов коры головного мозга и ближайших подкорковых структур. Наблюдается зрительная, слуховая, осязательная, пространственная и другие виды агнозии.

АГРАММАТИЗМ — ошибки в грамматическом построении активной речи (экспрессивный А.) и в понимании значения грамматических конструкций, включающих союзы, предлоги, согласования слов, их порядок в предложении и другие (пассивный А.).

АГРАФИЯ — нарушения письма, возникающие при различных расстройствах речи. Проявляется либо в полной неспособности писать, либо в грубом искажении написания слов, пропусках слогов и букв, невозможности соединять буквы в слова.

АДАПТАЦИЯ — в широком смысле приспособление человека к условиям существования. Бывает биологическая, психологическая, социальная.

АКАЛЬКУЛИЯ — нарушение счета и счетных операций вследствие поражения различных отделов коры головного мозга. При этом часто сохраняется способность узнавать цифры и писать их под диктовку. ■

АЛАНИЯ — отсутствие или грубое недоразвитие речи у детей при сохранном слухе и первично сохранной возможности умственного развития.

АЛЕКСИЯ — нарушения чтения, возникающие при поражении различных отделов коры левого полушария (у правшей), или неспособность овладения процессом чтения.

АМБИДЕКСТРИЯ — одинаковое развитие функций обеих рук. Может быть врожденной или сформироваться в процессе тренировки.

АМНЕЗИЯ — нарушение памяти с утратой способности запоминать, сохранять, узнавать и воспроизводить информацию. Возникает при различных локальных поражениях мозга.

АНАЛИЗАТОР — относительно автономная органическая система, обеспечивающая прием и переработку специфической (т.е. в рамках одной модальности — слуховой, зрительной и т.д.) сенсорной информации на всех уровнях ее прохождения через ЦНС.

АФФЕКТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ — расстройства эмоционально-волевой сферы человека, проявляющиеся как в виде повышенной возбудимости (раздражительность, гневливость), так и в виде снижения возбудимости (апатия, безразличие). Могут быть связаны с органическими или функциональными заболеваниями ЦНС или возникают в связи с неправильным воспитанием ребенка.

АФФЕКТ — нервно-психическое возбуждение. Это сильное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, возникающее под воздействием психотравмирующих ситуаций и эмоциональных реакций различного характера. А. сопровождается побледнением или покраснением лица, сужением или расширением зрачков, дрожанием губ и конечностей. Чаще наблюдается у лиц с неустойчивой психикой.

АХРОМАТИЧЕСКОЕ ЗРЕНИЕ — расстройство цветового зрения у человека, характеризующееся полной потерей способности различать хроматические тона. При А.З. весь окружающий мир воспринимается в сером цвете разной яркости.

БРОКА ЦЕНТР (по имени французского антрополога и хирурга П.Бро-ка) — участок коры головного мозга, расположенный в задненижней части третьей лобной извилины левого полушария (у правшей), обеспечивающий моторную организацию речи. Если поражается этот отдел мозга, то возникает афазия Брока — невозможность произношения отдельных звуков речи, слогов и слов из-за дефектов объединения отдельных речевых движений в единый речевой акт.

ВТОРИЧНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ — возникают опосредованно в процессе задержанного, искаженного или нарушенного развития ребенка. Являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекции.

ВЫГОТСКИЙ ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ (1896-1934) - основоположник специальной психологии как науки, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций. Определил системное строение дефекта, раскрыл иерархию отклонений, экспериментально обосновал законы психического развития ребенка.

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ВНД) - нейрофизиологическая деятельность коры больших полушарий головного мозга и ближайших к ней подкорковых образований, обеспечивающая формирование и функционирование системы условных рефлексов у человека и животных. Важнейшее отличие ВНД человека от ВНД животных состоит в качественном усложнении связей за счет особого раздражителя — слова.

ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ - это сложные формы сознательной психической деятельности.человека. Они прижизненно формируются, социальны по своему происхождению, опосредованы по своему психологическому строению с помощью речевой системы и произвольны по способу осуществления.

302 ГЕМЕРАЛОПИЯ — уменьшение способности видеть при слабом освещении. Может иметь наследственный характер, являться следствием заболеваний зрительно-нервного аппарата или недостатка витамина А в организме.

ГЕМИПАРЕЗ — парез мышц одной стороны тела.

ГЕМИПЛЕГИЯ — паралич мышц одной половины тела в результате нарушения проводимости центрального нейрона пирамидного пути.

ГИДРОЦЕФАЛИЯ — водянка мозга, заболевание, при котором желудочковая система мозга расширена за счет избыточного количества спинномозговой жидкости (ликвора). Может быть как самостоятельным наследственным заболеванием, так и осложнять течение других форм аномального развития. Тяжелая Г. у детей может повлечь за собой умственную отсталость, церебральные параличи, нарушения речи и слуха.

ГИПЕРКИНЕЗ — непроизвольные движения, чрезмерные и насильственные, возникающие при органических и функциональных нарушениях ЦНС (преимущественно при поражении подкорковых образований).

ГИПОКИНЕЗИЯ — естественное или искусственное снижение двигательной активности.

ГЛАУКОМА — заболевание глаз, основным проявлением которого является повышение внутриглазного давления.

ДЕМЕНЦИЯ — слабоумие, которое характеризуется обеднением всей психической деятельности человека: ослаблением познавательной активности, выхолащиванием чувств, крайним затруднением возможности использовать жизненный опыт и переносить его в новую ситуацию.

ДЕПРИВАЦИЯ — психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека, а в особенности ребенка, в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей.

ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ (ДЦП) - заболевание головного мозга, при котором поражаются двигательные системы мозга и вследствие этого наблюдаются различные психомоторные нарушения. Двигательные нарушения часто сочетаются с чувствительными расстройствами, судорогами, задержкой речевого и психического развития.

ДЕФЕКТ РАЗВИТИЯ — физический или психический недостаток, вызывающий стойкое нарушение нормального развития ребенка.

ДЕФИЦИТАРНОЕ РАЗВИТИЕ — патологическое формирование личности детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения и слуха, с комбинированными нарушениями, при которых недостаток сенсорных стимулов вызывает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы.

ДЕЦИБЕЛ (дБ) — единица измерения интенсивности (силы) звука. В дБ принято измерять слуховые пороги у слабослышащих детей.

ДИАГНОЗ — краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни (нарушения развития) на основании всестороннего исследования больного.

ДИЗАРТРИЯ — нарушение звукопроизносительной стороны речи, ее темпа и выразительности вследствие органического поражения ЦНС. Обусловлено недостаточной иннервацией речевого аппарата со стороны заднелобных и подкорковых отделов головного мозга.

ДИСГРАФИЯ — нарушение письма, при котором наблюдаются замены букв, пропуски и перестановки букв и слогов, слияние слов. В основе лежит неразвитость фонематического слуха и недостатки произношения.

ДИСЛАЛИЯ — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ — сложившаяся в советское время система обучения и воспитания детей с выраженными отклонениями в развитии в различных типах специализированных учреждений, различающихся в зависимости от характера и степени выраженности у детей первичного дефекта.

ЗАИКАНИЕ (ЛОГОНЕВРОЗ) — нарушение темпоритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

ЗОНА АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - это актуальный уровень знаний, умений и навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаруживающийся в ситуации конкретного диагностического обследования. Понятие введено Л. С. Выготским.

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (термин Л.С.Выготского) — это уровень знаний, умений и навыков, которых ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого (а также продвинутого сверстника, по Д.Б.Эльконину). Это потенциальные возможности развития ребенка.

ИННЕРВАЦИЯ — обеспеченность какого-либо органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ — это новое направление в обучении и воспитании детей с различными нарушениями психофизического развития. Осуществляется в образовательных учреждениях совместно с нормально развивающимися сверстниками.

КОМПЕНСАЦИЯ ДЕФИЦИТАРНЫХ ФУНКЦИЙ - сложный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате каких-либо функций вследствие перенесенных заболеваний или травматических повреждений. Включает в себя восстановление или замещение утраченных функций через использование сохранных (построение «обходного пути»), а также перестройку частично нарушенных функций.

КОРА ГОЛОВНОГО МОЗГА — поверхностный слой клеток, покрывающий полушария головного мозга, образован преимущественно вертикально ориентированными нервными клетками и их отростками, пучками нервных волокон и клетками нейроглии.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ — система психолого-медико-социальных мер, направленная на исправление или преодоление недостатков психофизического развития ребенка.

КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ — особый вид обучения, цель которого полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечивающий их потребности в личностном росте и социализации.

КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА - система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического и физического развития детей и их адаптацию в обществе.

ЛОКАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИЙ — связь физиологических и психологических функций с работой тех или иных групп клеток в коре и подкорковых структурах головного мозга.

МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА - неравноценное, качественное различие «вклада» левого и правого полушарий мозга в каждую психическую функцию.

МЕЖПОЛУШАРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — особый механизм объединения левого и правого полушария в единую интегративно целостную функциональную систему, формирующуюся в онтогенезе.

МИОПИЯ — близорукость. Прогрессирующее нарушение зрения.

МОТОРИКА — совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане важно выделять общую моторику, тонкую (или мелкую) ручную моторику и артикуляционную моторику.

МУТИЗМ — нарушение речевого общения (молчание), возникающее вследствие психической травмы. Относится к группе невротических реакций и носит временный, преходящий характер.

НЕВРОЗЫ — группа заболеваний нервной системы, характеризующихся функциональными нарушениями со стороны ВНД. К ним относят неврастению, невроз страха, истерические реакции, невроз навязчивых состояний.

НЕВРОПАТИЯ — общее название разного рода расстройств нервной системы.

НЕГАТИВИЗМ ДЕТСКИЙ — немотивированное и неразумное сопротивление ребенка воздействию на него со стороны окружающих его людей. Может проявляться в упрямстве, грубости, отчужденности, замкнутости.

НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ — качественно низкий (по сравнению с возрастной нормой) уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

НЕЙРОГЛИЯ — ткань организма, в которой располагаются нервные клетки и их отростки. Выполняет опорную и трофическую (питательную) функции.

ОНТОГЕНЕЗ — процесс индивидуального, прижизненного развития организма, представляющий собой совокупность взаимосвязанных анатомических, физиологических, психологических и иных изменений в организме. Онтогенез как развитие индивида сопоставляется с филогенезом как развитием вида.

ОРТОДОНТИЯ — раздел медицины, занимающийся изучением, предупреждением и лечением деформаций зубных рядов и челюстно-лицевого скелета.

ОРТОПЕДИЯ — отрасль медицины, занимающаяся профилактикой, диагностикой и лечением деформаций и нарушений функций опорно-двигательного аппарата.

ОСТАТОЧНЫЙ СЛУХ (У НЕСЛЫШАЩИХ) - сохранившаяся возможность слухового восприятия при глухоте, позволяющая непосредственно воспринимать отдельные резкие и громкие звуки окружающего мира. По объему воспринимаемых частот выделяют 4 группы неслышащих детей, имеющих остатки слуха.

ОСТАТОЧНОЕ ЗРЕНИЕ — понижение остроты зрения до 0, 04, при котором ребенок различает пальцы на руке взрослого с расстояния 2 м при применении обычных средств коррекции (очки).

ОСТРОТА ЗРЕНИЯ — показатель чувствительности зрительного анализатора, отражающий способность различать две точки, как отдельные, при минимальном расстоянии между ними.

ПАРАЛИЧ — выпадение двигательных функций с отсутствием силы мышц в результате патологических процессов в нервной системе, вызывающих нарушение структуры и функций двигательного анализатора.

ПАРЕЗ — ослабление двигательных функций, сопровождающееся снижением силы мышц.

ПАТОГЕНЕЗ — раздел патологии, изучающий взаимосвязь внутренних механизмов, лежащих в основе возникновения и развития болезненного процесса в организме.

ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ — нарушение, непосредственно вытекающее из биологического характера болезни (нарушение зрения или слуха при поражении анализаторов).

ПЕРСЕВЕРАЦИЯ — навязчивое повторение одних и тех же действий, движений, образов или мыслей.

ПОЛИОМИЕЛИТ — инфекционная болезнь, характеризующаяся преимущественным поражением ЦНС. Протекает с параличами или без них (непаралитический полиомиелит). Профилактика — живой полиомиелит-ной вакциной, начиная с грудного возраста.

ПОСТНАТАЛЬНЫЙ — период после рождения ребенка. ПРЕНАТАЛЬНЫИ — период до рождения ребенка.

ПСИХИКА — форма активного отображения субъектом объективной реальности в виде ощущений, представлений, мыслей, чувств и т.д. Возникает в процессе взаимодействия с окружающим миром и осуществляет в деятельности субъекта регулятивную функцию.

ПСИХОПАТИЯ — это группа стойких врожденных или приобретенных характерологических расстройств, при общей сохранности интеллекта, приводящих к нарушениям межличностных отношений и адаптации к изменениям окружающей среды.

РДА (РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ) - см. АУТИЗМ.

РЕАКТИВНЫЕ СОСТОЯНИЯ — психические расстройства, возникающие в результате психических травм и не связанные с органическим поражением ЦНС.

РЕФРАКЦИЯ ГЛАЗА — преломляющая способность оптической системы глаза, ее сила, выраженная в диоптриях.

СЕНЗИТЙВНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИЙ - периоды жизни ребенка, в которые наиболее интенсивно, сильно и гармонично развивается та или иная психическая функция. С этими же периодами связана и наиболее оптимальная коррекция тех дефицитарных функций, которые формируются в данный отрезок времени. Сензитивные периоды выделяются не только в развитии функций, но и в психическом развитии в целом. К основным СП. детства относят возраст от 0 до 3 лет и от 11 до 15 лет.

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ — совокупность педагогических приемов, направленных на развитие органов чувств, совершенствование зрительных, слуховых, осязательных и других ощущений и восприятий.

СИНДРОМ — определенное сочетание признаков болезни (симптомов), обусловленных единым происхождением.

СИСТЕМНОЕ СТРОЕНИЕ ДЕФЕКТА — по концепции Л.С.Выготского в дефекте выделяется первичное нарушение, имеющее биологическую природу, и вторичное отклонение, возникающее вследствие дефи-цитарного развития и являющееся основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекции.

СПЕЦИАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА - наука о воспитании и обучении детей с различными отклонениями в развитии.

СУДОРОГИ — непроизвольные сокращения отдельных или целых групп мышц, возникающие внезапно и проявляющиеся длительно или приступообразно.

ТАКТИЛЬНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ — один из видов кожной чувствительности. С нею связаны ощущения давления, прикосновения и частично вибрации.

ТОКСОПЛАЗМОЗ — паразитарное заболевание, заражение которым может происходить от диких и домашних животных. Токсоплазма может проникать сквозь плацентарный барьер, вызывая гибель плода или приводя к грубым порокам развития — водянке мозга, расщеплению верхней губы, отсутствию или недоразвитию конечностей и другим.

ТОНУС — длительное, не сопровождающееся утомлением возбуждение нервных центров и мышечной ткани. Т. мышц — это напряжение, которое обеспечивает поддержание определенной позы тела и положение его в пространстве.

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ — это стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие диффузного поражения головного мозга.

ФОНАЦИЯ — голосообразование.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ - способность к слуховому дифференцированному восприятию звуков речи — фонем. Является основой для овладения звуковой стороной языка.

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТЙЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ (ФФН) - психолого-педагогическое название группы речевых нарушений, характеризующихся преимущественной недостаточностью звукопроизношения. К ним относятся дислалия, ринолалия и легкие формы дизартрии.

ЦНС (ЦЕНТРАЛЬНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА) - это центральная часть нервной системы, состоящая из головного и спинного мозга, которая наряду с периферической частью, состоящей из нервов, нервных клеток, нервных узлов, ганглий и сплетений, обеспечивает связь организма с внешней средой, адекватные психические и физиологические реакции на изменения во внешней и внутренней среде, координирует и регулирует деятельность всех систем и органов организма, обуславливая их функциональное единство.

ШИЗОФРЕНИЯ — психическое заболевание с непрерывным или приступообразным течением, проявляющееся изменениями личности в виде шизофренического дефекта. Может сопровождаться бредом, галлюцинациями, аффективными нарушениями.

ЭНЦЕФАЛИТ - инфекционное заболевание головного мозга, возникающее вследствие проникновения в мозговую ткань болезнетворных организмов.

ЭМПАТИЯ — понимание эмоционального мира другого человека, сопереживание его чувствам и психологическому состоянию.

ЭПИЛЕПСИЯ – нервно-психическое заболевание, выражающееся в периодически повторяющихся судорожных припадках, характерных психических нарушениях (инертность мышления, повышенная раздражительность, импульсивность и др.), а в некоторых случаях — в снижении умственных способностей. Возникает у детей чаще всего вследствие воспалительных заболеваний и травматических повреждений мозга.

ЭТИОЛОГИЯ - учение о причинах возникновения болезней (нарушений развития).

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение................................................................................................................3

Глава 1. Общие вопросы специальной дошкольной педагогики.......................6

1.Объект, предмет и задачи дошкольной коррекционной педагогики....................................................t.........................................................6

2. Основные категории нарушений развития у детей.........................9

3. Общие и специфические особенности детей с отклонениями

в развитии........................................................................................11

Глава 2. Общие требования к организации и содержанию коррекционно-

педагогического процесса....................................................................14

1. Специальное образование как условие присвоения ребенком общественно-исторического опыта................................................14

2. Принципы коррекционно-педагогического процесса...................15

3. Методы изучения проблемных детей.............................................17

4.Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием.........................................................................................17

5. Содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми

в различные периоды детства.........................................................22

6. Предметно-развивающая среда, материально-технические условия и педагогические кадры....................................................24

7. Перспективные направления развития дошкольной коррекционной педагогики.............................................................26

Глава 3. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста

с нарушениями интеллекта (умственно отсталых)............................32

1. Характеристика нарушений при умственной отсталости.............32

2. Дошкольная олигофренопедагогика как отрасль специальной дошкольной педагогики...........................................35

3. Система воспитания, обучения и реабилитации детей

с нарушением интеллекта (умственно отсталых)..........................37

Глава 4. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста

с задержкой психического развития...................................................57

1. Характеристика отклонений при задержке психического развития у детей..............................................................................57

2. Этапы оказания помощи детям с задержкой психического развития...........................................................................................59

3. Изучение причин возникновения задержки психического развития у детей..............................................................................62

4. Классификации задержки психического развития........................63

5. Дифференциальная диагностика задержки психического развития и сходных с ней состояний..............................................67

6. Специфика образовательных потребностей детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития........71

7. Организационные формы помощи детям-дошколышкам

с задержкой психического развития...............................................76

8. Коррекционная направленность воспитания и обучении детей

с задержкой психического развития...............................................79

9. Организация работы с родителями................................................86

10. Интегрированное воспитание и обучение....................................90

Глава 5. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста

с нарушениями слуха...........................................................................94

1. Характеристика детей с нарушениями слуха.................................94

2. Задачи и принципы воспитания и обучения детей

с нарушенным слухом...................................................................100

3. Содержание коррекционно-педагогической работы

с дошкольниками с нарушениями слуха...................................... 104

4. Характеристика методов обследования слуха детей...................108

5. Организация коррекционной помощи дошкольникам

с нарушениями слуха..................................................................... 111

Глава б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста

с нарушениями зрения....................................................................... 125

1. Характеристика нарушений зрения у детей................................. 125

2. Система дошкольного воспитания детей с нарушением зрения... 131

3. Условия воспитания и обучения детей с нарушениями зрения.. 135

4. Основные принципы коррекционной работы в детском саду

для детей с нарушением зрения.................................................... 137

5. Содержание обучения и воспитания детей с нарушением

зрения в детском саду.................................................................... 140

6. Содержание специальных коррекционнных занятий..................148

7. Сенсорное воспитание как средство социальной адаптации детей с нарушением зрениях......................................................... 151

8. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции

с лечением зрения..........................................................................154

Глава 7. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста

с нарушениями речи...........................................................................159

1. Научно-методические аспекты логопедии................................... 159

2. Причины речевых нарушений...................................................... 162

3. Классификация нарушений речи.................................................. 166

4. Система логопедической помощи................................................169

5. Задачи и принципы воспитания детей с нарушениями речи...... 176

Глава 8. Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста

с нарушениями опорно-двигательного аппарата.............................. 183

1. Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич.................................. 183

2. Двигательные нарушения при ДЦП............................................ 187

3. Нарушения психики при ДЦП.....................................................193

4. Речевые нарушения при ДЦП...................................................... 197

5. Классификация детского церебрального паралича....................205

6. Коррекционная работа при ДЦП.................................................210

Глава 9. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями

эмоционального развития (ранний детский аутизм)........................220

1. Представления об особенностях раннего развития детей

с аутизмом......................................................................................221

2. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в аффективном развитии......227

Глава 10. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста

с нарушениями поведения и деятельности........................................256

1. Социальная дезориентация..........................................................260

2. Негативное самопредъявление.....................................................263

3. Семейная изоляция........................................................................268

4. Хроническая неуспешность ».........................................................269

5. Уход от деятельности....................................................................272

6. Вербализм......................................................................................275

Глава 11. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста со сложными

и множественными нарушениями.....................................................278

1. Этиология сложных и множественных нарушений развития

у детей............................................................................................278

2. О классификации сложных и множественных нарушений развития у детей............................................................................283

3. Проблемы воспитания ребенка со сложными

и множественными нарушениями в семье....................................287

4. Задачи специального дошкольного воспитания ребенка

со сложными и множественными нарушениями.........................289

Краткий словарь понятий и терминов............................................................300

⇐ Предыдущая24252627282930313233

Поделиться: