Виды и формы отработки пропущенных занятий

Студент, пропустивший занятие, отрабатывает его в форме презентации соответствующего раздела учебной и монографической литературы (основной и дополнительной) по рассматриваемым на практическом занятии вопросам в соответствии с программой дисциплины. Подробная инструкция отработки по содержанию дисциплины представлена в разделе 4.6. Программа самостоятельной работы студента.

Тестовые задания:

Вариант 1: Развитие детей младшего школьного возраста

1. Основным признаком кризиса 7 лет является:

а) страстное желание пойти учиться в школу;

б) потеря детьми непосредственности поведения, появление скрытности;

в) глубокий интерес к социальным отношениям;

г) появление планов на будущую жизнь.

2. Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя:

а) интеллектуальную готовность;

б) мотивационную готовность;

в) зрелость физических и физиологических систем организма;

г) знание основ школьной программы.

3. Ведущей деятельностью младшего школьного возраста является:

а) игровая;

б) интимно-личностное общение;

в) учебная.

г) познавательная.

4. Назовите одно отличие теоретического мышления от эмпирического мышления:

а) при теоретическом мышлении выделяется генетически исходное свойство, характеризующее системообразующее отношение изучаемой области, а при эмпирическом мышлении выделяется формально общее свойство класса предметов;

б) теоретическое мышление — это словесно-рассудочное, абстрактное мышление, а эмпирическое мышление — это чувственно-образное, конкретное мышление;

в) теоретическое мышление — это мышление, направленное на создание научных теорий, а эмпирическое мышление направлено на решение жизненных задач;

г) средствами фиксации теоретического мышления служат термины и определения, а эмпирическое мышление направлено па изобретение способов практической работы.

5.Коренное преобразование системного развития младшего школьника предполагает…..

а) формирование внутренних эстетических инстанций

б) формирование опосредованности и произвольности всех психических процессов;

в) выполнение регулятивной функции эмоциями;

г) первичное соподчинение и иерархизация мотивов

6.Учебная деятельность младшего школьника – это деятельность…..

а) непосредственно направленная на усвоение науки и культуры накопленных человечеством;

б) познавательная;

в) формирующая умение учиться

г) по усвоению знаний

7. Центральное новообразование по Э. Эриксону в младшем школьном возрасте:

а) соподчинение мотивов

б) развитие самосознания

в) чувство компетентности

г) чувство взрослости

8. Новообразованием младшего школьного возраста является:

а) произвольность поведения

б) чувство взрослости

в) произвольность познавательных процессов

г) профессиональное самоопределение

9. По мнению Божович Л. И. кризис 7-ми лет является….

а) периодом появления у детей желания занять более взрослое положение в жизни

б) наиболее тяжелым из всех предыдущих периодов

в) периодом проявления чувства взрослости

г) ломкой всех устоявшихся взглядов

10.Компонентами психологической готовности ребенка к школе является

а) мотивационная

б) позиционная

в) познавательная

г) ситуативная

11.К компонентам учебной деятельности относят…

а) самостоятельную работу

б) чтение

в) учебную задачу

г) действие контроля

д) выполнение домашних заданий

12. Учебная деятельность младших школьников имеет следующие мотивы:

а) стремление к грамотности

б) позитивная оценка родителей

в) уважение значимых для него сверстников

г) получение профессиональных знаний

д) признание и одобрение старших товарищей

13.Границы младшего школьного возраста

а) 6-10 лет

б) 7-12 лет

в) 7- 10-11 лет

г) 6-7 – 11-12 лет

14. Для социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте характерно …

а) освоение ребенком способов действия с предметами в ходе совместной деятельности со взрослым

б) доминирование системы отношений ребенка и взрослого - носителя культурного опыта

в) господство сообщества сверстников

г) осознание ребенком зависимости от взрослого

15. Анализ учебного материала производится младшими школьниками преимущественно в …

а) наглядно-действенном и наглядно-образном плане

б) категориальном плане

в) понятийном плане

г) формально-логическом плане

16. Внутренний план действий относится к _______ младшего школьного возраста.

а) эмоциональной сфере

б) личностным особенностям

в) социальной ситуации развития

г) новообразованию

д) ведущей деятельности

17. Основными новообразованиями младшего школьника принято считать…

а) рефлексию и теоретическое мышление

б) произвольность, рефлексию, внутренний план действий

в) теоретическое мышление, мировоззрение, жизненную позицию

г) формирование жизненной перспективы и чувство взрослости

18. Восприятие учащихся 1-2 классов отличается…

а) материалистичностью

б) осознанностью

в) слабой дифференцированностью

г) мотивированностью

19.Научение - это …

а) целенаправленный процесс обучения

б) специально организованный процесс приобретения знаний, умений и навыков

процесс приобретения индивидуального опыта в течение жизни

в) элемент учебной деятельности

г) самообучение и самовоспитание

20.Стремление заниматься учебной деятельностью из-за плохой отметки или желание ее исправить в конце четверти указывают на мотивы…

а) сотрудничества

б) широкие учебные

в) узкие учебные

г) престижа

21.Симптомами кризиса семи лет являются…

а) потеря непосредственности, манерничание, симптом «горькой конфеты»

б) негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых

в) негативизм, упрямство, доминирование детских компаний, ведение дневника

г) разделение единой социальной ситуации «Мы», инициативность ребенка во взаимодействии со взрослым

22. В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период с…

а) 7 до 8 лет

б) 7 до 12 лет

в) 5-6 до 8-9 лет

г) 6-7 до 9-11 лет

23.Основными изменениями в познавательной сфере младшего школьника являются …

а) формирование теоретического мышления

б) переход от произвольной деятельности к непроизвольной

в) переход от непроизвольной деятельности к произвольной

г) развитие практического мышления

24. Под влиянием учебной деятельности в познавательной сфере младшего школьника …

а) повышается словарный запас

б) формируется непроизвольное внимание

в) развивается наглядно-действенное мышление

г) развивается теоретическое мышление

Вариант 2 (для текущей аттестации): Психическое развитие и формирование личности младшего школьника

Задание

Выберите правильный ответ

Одним из компонентов психологической готовности ребенка к школе является … готовность

£ позиционная

£ мотивационная

£ школьная

£ ситуационная

Задание

Выберите правильный ответ

Основным новообразованием кризиса 7 лет является …

£ потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности

£ наглядно-действенное мышление

£ рефлексия

£ критичность

Задание

Выберите правильный ответ

Под влиянием учебной деятельности в познавательной сфере

£ память носит произвольный характер

£ все ответы верны

£ повышается словарный запас

£ идет формирование теоретического мышления

Задание

Выберите правильный ответ

В младшем школьном возрасте доминирующим становиться внимание…

£ продуктивное

£ репродуктивное

£ непроизвольное

£ произвольное

Задание

Выберите правильный ответ

В младшем школьном возрасте доминирует … мышление

£ наглядно-действенное

£ предметно-манипулятивное

£ словесно-логическое

£ наглядно-образное

Задание

Выберите правильный ответ

В младшем школьном возрасте в интеллектуальном процессе выделяются и обособляются две относительно независимые фазы

£ переходная и основная

£ первичная и вторичная

£ подготовительная и исполнительная

£ ассимиляция и аккомадация

Задание

Выберите правильный ответ

Особенность общения, которую можно отнести к младшему школьному возрасту

£ общение со сверстниками становиться ведущим видом общения

£ общение развивается в ситуации игры

£ выделяется деловое общение со взрослым

£ появляется интимно-личностное общение

Вопросы для самоконтроля:

1. Каковы предмет и задачи психологии младшего школьника?

2. Каковы сущность и значение социального анализа детства для развития представления о предмете психологии развития и методологии этой дисциплины.

3. В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов? Раскройте области применения этих методов.

4. Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?

5. Сравните, каковы представления А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, Д.И.Фельдштейна о роли ведущей деятельности в развитии ребенка?

6. Какие ведущие принципы и положения отечественной психологии развития легли в основу концепции периодизации психического развития Д.Б.Эльконина?

7. Как понимал Л.С.Выготский роль среды в развитии высших психических функций?

8. Каково теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего развития»?

9. В чем заключается роль обучения в психическом развитии человека?

10. Какова роль социального опыта в психическом развитии ребенка?

11. В чем сущность кризиса семи лет?

12. Как перестраивается личностная сфера ребенка в связи с началом обучения в школе?

13. Как влияет учебная деятельность на развитие познавательных процессов?

14. В чем заключаются особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками?

Примерный перечень вопросов к зачету

1. Предмет психологии младшего школьника.
2. Место психологии младшего школьника в системе научного знания, связь с другими науками.
3. Актуальные проблемы и задачи психологии младшего школьника.
4. Стратегии исследования в психологии младшего школьника.
5. Методы исследования в психологии младшего школьника.
6. Движущие силы и закономерности психического развития. Влияние социальных условий жизни на психическое развитие.
7. Роль деятельности ребенка в психическом развитии.
8. Понятие ведущей деятельности в младшем школьном возрасте.
9. Взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития. Влияние общения на психическое развитие.
10. Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский).
11. Социальная ситуация развития младшего школьника.
12. Роль разных видов деятельности в психическом развитии младшего школьника.
13. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
14. Развитие самосознания и самооценки у младшего школьника.
15. Усвоение моральных норм и правил поведения младшим школьником.
16. Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
17. Общение со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
18. Развитие личности в младшем школьном возрасте.
19. Кризис 7-ми лет: проявления и основные характеристики.
20. Развитие мышления в младшем школьном возрасте.
21. Новообразования младшего школьника.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ

Дисциплина «Психология детей младшего школьного возраста» входит в Программу бакалавриата по направлению 44.03.02 психолого-педагогическое образование, профиля учитель начальных классов.

Учебный план к Программе предусматривает при изучении данной дисциплины следующие формы учебных занятий студентов:

- аудиторные занятия (лекции, практические занятия)

- самостоятельная работа (самостоятельное изучение отдельных вопросов дисциплины, подготовка к опросу, к тестированию).

С целью обеспечения успешного обучения студент должен готовиться к лабораторным занятиям.

При подготовке к практическому занятию студентам рекомендуется: внимательно прочитать задания для самостоятельной работы, примерные вопросы для проведения опроса и определить, какую литературу необходимо принести на занятие;

В рамках практических занятий по дисциплине предполагается вести словарь основных терминов, представленных в терминологическом тезаурусе по теме занятия.

Практические занятия проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:

· уяснить вопросы и задания, рекомендуемые для подготовки к практическому занятию;

· ознакомиться с методическими указаниями, которые представлены в каждом плане практического занятия;

· прочитать конспект лекций и соответствующие главы учебника (учебного пособия), дополнить запись лекций выписками из него;

· изучить и законспектировать рекомендованные преподавателем произведения классиков психологической науки;

· прочитать дополнительную литературу, рекомендованную преподавателем, наиболее интересные мысли следует выписать;

· сформулировать и записать развернутые ответы на вопросы для подготовки к практическому занятию;

· решить задачи и тестовые задания, содержащиеся в настоящем пособии.

Особенностью изучения дисциплин психологического цикла является последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено на усвоение содержания категорий дисциплины. Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных понятий.

Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел.

На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей.

На практическом занятии разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию.

В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:

· анализ взглядов по рассматриваемой проблеме;

· изложение сути вопроса, раскрытие проблемы, аргументация высказываемых положений на основе фактического материала;

· связь рассматриваемой проблемы с современностью, значимость ее для жизни и будущей деятельности;

· вывод, вытекающий из рассмотрения вопроса (проблемы).

Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску.

Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучения.

 

При подготовке к семинару 1 «Методологические основы психологии младшего школьника» необходимо приготовить диагностические данные с базы практики. Студент согласно Программе практики обязан провести метод наблюдение за учеником начальной школы и заполнить карту наблюдения, а также провести диагностическое исследование по методике «Рисунок семьи». Подробная инструкция по проведению диагностической процедуры представлена в Программе практики.

Проективный рисунок «Моя семья»

Цель

Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей се­мьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфлик­ты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимо­отношения с другими членами семьи и свое место в семье.

Используя тест, следует иметь в виду, что каждый рисунок яв­ляется творческой деятельностью, не только отражающей воспри­ятие ребенком своей семьи, но и позволяющей ребенку анализи­ровать и переосмыслять семейные отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее и прошлое, но так­же направлен и на будущее, так как при рисовании ребенок ин­терпретирует ситуацию, решает проблему актуальных семейных отношений. Для выполнения теста ребенку давался стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.

Инструкция

«Пожалуйста, нарисуйте свою семью так, чтобы ее члены, были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких либо указаний. Например, «можешь рисо­вать как хочешь». Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания детей, отмечать их мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком можно провести беседу по следующей схеме:

— кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;

— где работают или учатся члены семьи;

— как в семье распределяются домашние обязанности;

— каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.

В системе количественной оценки учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особеннос­тями рисунка считаются количество линий рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка.

Содержательными характеристиками рисунка являются изоб­ражаемая деятельность членов семьи, представленных на рисун­ке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

При интерпретации основное внимание обращается на следу­ющие аспекты:

1. Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реаль­ной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие чле­нов семьи на рисунке).

2. Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи, раз­личия в стиле рисования, количество деталей.

3. Анализ процесса рисования (последовательность рисова­ния каждого члена семьи, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).

Рассмотрим подробнее каждый аспект схемы интерпрета­ции.

1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Иногда дети рисуют людей, которые не входят реально в состав семьи. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важным показателем психо­логической близости является реальное расстояние между от­дельными членами семьи. Иногда между остальными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы прегра­дой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в ко­тором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизо­ра, отделяющего его от всей семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность чле­нов семьи обычно свидетельствует о хороших благополучных се­мейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет не­сколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это может свидетельствовать о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Мы предполагаем, что это тоже отражает эмоциональную озабочен­ность по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной зна­чимостью.

2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше все­го рисует и раскрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении этого члена семьи, с ко­торым у него сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать стирание и перерисовку. Важное ди­агностическое значение имеет неадекватная величина фигуры. Например, ребенок нарисовал младшую сестру не только боль­ше, чем он сам, но даже больше, чем родители. Это может сви­детельствовать о том исключительном внимании, которое ока­зывают младшей сестре, о ее особом месте в иерархии семей­ных отношений.

Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуют отца и братьев, а другим — мать и сестру. Особенно отличается тип прорисовывания волос, одеж­ды. Потому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он силь­нее идентифицируется (с матерью или с отцом), адекватно ли это полу ребенка.

3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Психолог может успокоить ребенка, сказать, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько при­думать деятельность для членов семьи. Но бывают дети, много­численные отговорки которых, а также манера прикрывания на­рисованного рукой могут свидетельствовать о недоверии ребен­ка своим силам, его потребности в поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок ребенок начинает с изобра­жения того члена семьи, к которому он действительно хорошо от­носится. Иногда наблюдаются комментарии перед тем, как ре­бенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях так­же может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор ребенком.

Выделено пять симптомокомплексов:

— благоприятная семейная ситуация;

— тревожность;

— конфликтность в семье;

— чувство неполноценности в семейной ситуации;

— враждебность в семейной ситуации.

Симптомокомплекс	Симптом	Баллы
1. Благопри­ятная семейная ситуация	Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линий Отсутствие показателей враждеб­ности Адекватное распределение людей на листе	0, 2   0, 1 0, 2 0, 2   0, 1 0, 1 0, 2 0, 1
2. Тревож­ность	Штриховка Линия основания — пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличение внимания к деталям Преобладание вещей Двойные или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей	0, 1, 2, 3 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1, 2 0, 1 0, 1 0, 1 0, 1
3. Конфликт­ность в семье	Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигур Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описа­ния и рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке отдельных членов семьи Член семьи, стоящий спиной	0, 2 0, 1, 2 0, 2 0, 2 0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 2 0, 1
4. Чувство неполно­ценности в семейной ситуации	Член семьи, стоящий спиной Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция автора от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с дру­гими фигура автора Отсутствие автора Автор сидит спиной	0, 2 0, 2 0, 1 0, 2 0, 1 0, 1 0, 2 0, 1 0, 2
5. Враждеб­ность в семейной ситуации	Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые	0, 1   0, 2 0, 2 0, 1 0, 1 0, 1

 

При подготовке к семинару 4 и 5 необходимо иметь протоколы исследования познавательных психических процессов внимания, памяти, мышления школьников начального звена.

При самостоятельной работе студенту рекомендуется обратить внимание:

- на методические рекомендации и список вопросов для самоконтроля по изучаемому разделу.

-на методический инструментарий для проведения диагностических исследований уровня развития личности и познавательных процессов младшего школьника;

- на требования к написанию реферата по дисциплине.

Основными способами самостоятельной работы по изучению психологических дисциплин являются:

· изучение и конспектирование первоисточников - произведений классиков психологической науки;

· чтение учебников, учебно-методических пособий, научных статей, монографий и другой учебной литературы;

· работа над конспектами лекций, их дополнение материалом из учебников (учебных пособий);

· подготовка докладов, научных сообщений и выступление с ними на практических занятиях, научных (научно-практических) конференциях;

· подготовка и написание рефератов по темам изучаемой дисциплины;

· решение задач, выполнение заданий, рекомендованных (заданных) преподавателем;

· формулировка развернутых ответов на вопросы для подготовки к практическим занятиям;

· подготовка к зачету.

Подготовка к рубежному тестированиюи к зачету. Рубежное тестирование знаний студентов по дисциплине позволяет оценить готовность студентов к сдаче зачета.

К тестированию и к зачету необходимо готовится целенаправленно, регулярно, систематически и с первых дней обучения по данной дисциплине. Попытки освоить дисциплину в период зачётно-экзаменационной сессии, как правило, показывают не слишком удовлетворительные результаты.

В самом начале учебного курса познакомьтесь со следующей учебно-методической документацией:

- программой по дисциплине: «Психология детей младшего школьного возраста»,

- перечнем знаний и умений, которыми студент должен владеть,

- тематическими планами лекций, практических занятий,

- контрольными мероприятиями,

- основной и дополнительной литературой по дисциплине, а также электронными ресурсами,

- перечнем вопросов для зачета.

После этого у вас должно сформироваться четкое представление об объеме и характере знаний и умений, которыми надо будет овладеть по дисциплине. Систематическое выполнение учебной работы на лекциях и лабораторных занятиях, выполнение курсовой работы позволит успешно освоить дисциплину и создать хорошую базу для сдачи зачета.

При подготовке к итоговой аттестации студент использует весь семестровый материал учебного процесса: конспекты лекций, рекомендованную учебную литературу, материалы с практики (рефлексивные отчеты, протоколы наблюдений, диагностические данные), решения кейс- задач, и планомерно отвечает на вопросы из списка вопросов, выносимых на зачёт. Сложные вопросы, неподдающиеся для понимания следует разобрать с сокурсниками и с преподавателем в часы консультаций. Следует помнить, что зубрить материал, т.е. механически запоминать, бесполезно. Лучше потратить дополнительно время на то, чтобы разобраться и понять материал. Систематическая учеба в семестре является залогом успеха при итоговой аттестации.

Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и написания реферата, проведения исследовательских работ на практике является консультация у преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения, доклада, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада (реферата, рефлексивного отчета по практике), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы.

 

1. Методические рекомендации по выполнению РЕФЕРАТОВ

Выполнить реферат (тематика дана в пособии: Батыршина А.Р. Возрастная и педагогическая психологии: Учебное пособие. – Казань: Изд-во КГУ, 2007).

 

Реферат должен быть сдан на кафедру педагогики и психологии им. З. Т. Шарафутдинова не позднее чем за месяц до начала сессии и проверен преподавателем не менее, чем за 10 дней до зачёта.

Объем работы - до 15 страниц рукописного текста.

Работа должна включать:

• титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии, имени, отчества, семестра обучения, названия темы работы, учебной дисциплины, места (города) и года написания;
• лист с содержанием (планом) работы;
• введение;
• основную часть;
• заключение;
• список литературы;
• приложения (с материалами проведенных исследований).

Во введении обосновывается актуальность темы, ставится проблема, освещается состояние ее научной разработки, обосновывается структура работы, формулируется ее конкретная цель и пути ее достижения.

В основной части раскрывается содержание сформулированной во введении проблемы. Каждая глава, параграф или раздел заканчиваются выводами. Итоговые выводы по проблеме должны подтверждаться с помощью анализа полученных в работе исследовательских данных.

В заключении следует подвести итоги, сделать обобщение на основе интерпретации полученных результатов, сформулировать основные выводы из рассмотренной проблемы.

Реферативная работа по дисциплине должна опираться на зна­ние и понимание и правильное использование автором теоретических и эмпирических знаний, содержать в заключение студента о перспективах использования работы в своей профессиональной деятельности.

В списке литературы использован­ные источники должны соответствовать ГОСТу.

В приложение выносятся таблицы, графики, стимульные и регистрационные бланки, отдельные документы, первичные результаты, материалы анализа данных.

 

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫСТУПЛЕНИЯМ ПО ТЕМАМ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ:

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: