Культуросообразные здоровьетворящие технологии развития физической культуры детей дошкольного возраста.

Пояснительная записка

Становление физической культуры детей дошкольного возраста происходит в особом периоде, который называется детство. Это особый период, доминирующими характеристиками которого являются игра, движение, сказка, творчество (Е.В. Бондаревская, Т.В. Кудрявцев, И.Э. Куликовская, С.В. Петерина, Р.М. Чумичева, Д.И. Фельдштейн и др.). Детство представляет собой сложное социокультурное явление, имеющее историческое происхождение и природу. Осознание детства как особого периода связано с исследованиями Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, в которых с позиций культурно-исторического подхода рассматривается психология детского развития. В последние пол века данная проблема нашла своё отражение в работах по истории, этнографии и экологии детства (Ф.Приес, М.Мид, И.С.Кон и др.). В основе современного западного понимания детства лежат две основные идеи. В одной из них подчёркивается самоценность детства, говорится о том, что оно само по себе уже заслуживает изучения. Во второй отмечается, что дети – суть законные, полноправные социальные авторы, которые могут иметь свой особый взгляд на социальный мир и свои в нем перспективы, заслуживающие внимание со стороны взрослых (В. Г. Безрогов).

В.Т. Кудрявцев в своем исследовании подчеркивает тот факт, что самобытный социокультурный статус детства оформился не сразу, а на относительно поздних этапах исторического развития общества. Он говорит о том, что идея самоценности детства сама по себе не является новой, она имеет длительный исторический период развития. В научной педагогике эта идея находит свое отражение в работах Ж.Ж. Руссо, хотя фундаментально обоснована лишь в 19 веке (Концепция Ф. Фребеля и др.) В дальнейшем идея самоценности детства получила свое развитие в русле свободного воспитания (К. Н. Вентцель). Особый вклад в ее разработку внес Я. Корчак. По мнению В.Т. Кудрявцева идея самоценности детства до сих пор не получила статуса методологической идеи. Автор подчеркивает, что исследователи стремятся выделить те психологические завоевания дошкольного возраста (воображение, образное мышление, категориальное восприятие, разумные эмоции и др.) Произвольность всех психических процессов, которые имеют непреходящее значение для последнего. В этом, по мнению исследователей, и заключается своеобразие дошкольного детства. В.Т. Кудрявцев подчеркивает, что упор фактически делается на то, что духовные приобретения дошкольников обслуживают, прежде всего, цели дальнейшего развития. Автор считает, что данное положение является типовой установкой мира взрослых: новообразования ребенку нужны лишь для того, чтобы он мог безболезненно переходить на другую ступеньку взросления. В.Т. Кудрявцевым подчеркивается односторонность в изучении данной проблемы. По его мнению, детство рассматривается в одном ракурсе как отношение мира взрослого к миру детства и вне поля зрения исследователей остается другой социокультурный и психолого-педагогический вектор - отношение мира детства к миру взрослых, к культуре в целом и к самому себе. Автор полагает, что в этом аспекте может быть выявлен другой образ детства, обладающий чертами органической самобытной и самоценной целостности.

В монографическом исследовании Е.В. Бондаревской разработана Концепция детства, основополагающими идеями которой выступают:

- признание самоценности детства как самостоятельного периода в жизни человека;

- признание ребенка как субъекта развития, его право на свободное саморазвитие;

Автором воспитательный процесс определяется как процессе становления личного образа ребенка, поиска им индивидуального пути своего развития, ценностей и смысла жизни, овладения технологиями саморазвития и жизнетворчества, культурного самостроительства собственной личности.

В монографическом исследовании Д.И. Фельдштейна детство рассматривается как сложный самостоятельный организм, представляющий неотъемлемую часть общества. Детство выступает «как особый обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия с взрослыми, определяя (как ни парадоксально это звучит) направления их деятельности с ними, развивает свой общественно значимый мир». Автор считает, что основной целью Детства в целом и каждого ребенка в частности является взросление - освоение, присвоение, реализация взрослости. Главной задачей мира взрослых и является обеспечение этого взросления. По отношению к детям взрослые занимают позицию ответственности, которая проявляется в заботе о потомстве, в стремлении обеспечить нормальное будущее человечества. Взрослый занимает позицию посредника в освоении ребенком социального мира, посредника без которого невозможен переход детей в Мир Взрослых. Автором рассматривается не только отношение Мира Взрослых к Миру Детства, ну и наоборот - отношение Детства к Миру Взрослых. По мнению Д.И. Фельдштейна, взрослые недостаточно внимательно относятся к особенностям, структуре и содержанию реально происходящего саморазвития детей, они не учитывают наиболее значимые закономерности этого саморазвития (самосознания и самоопределения и др.), которые выступают внутрирегулирующим компонентом процесса развития.

На наш взгляд, взрослые, осуществляя физическое воспитание детей, занимают по отношению к ним оберегающую и сохраняющую позицию. Основной целью их деятельности выступает физическое развитие ребенка и укрепление, сохранение его здоровья. При реализации данной цели учитываются возрастные особенности роста и развития организма, состояния его здоровья. Это проявляется в организации режима дня дошкольника, в подборе средств, форм и методов физического воспитания. Но, к сожалению, принцип воздействия остается господствующим в отношении взрослых и детям. Это воздействие осуществляется с помощью подбора оптимальной двигательной нагрузки, подбора, сочетания и чередования разнообразных видов двигательной деятельности, то есть построение взрослым жизнедеятельности ребенка, которая эффективно влияет на его развитие и состояние здоровья. Детям при этом, не предоставляется возможность в этом участвовать, проявить свои желания и способности. В физическом воспитании дошкольников традиционно уделялось внимание формированию двигательных навыков и умений. Взрослый, обучая движениям, относится к ребенку как к объекту воздействия, а не как к субъекту отношений. Двигательный опыт формируется вне реальной жизненной ситуации. На наш взгляд, непонимание Мира Детства Миром Взрослых приводит к тому, что катастрофически ухудшается состояние здоровья детей. Взрослые не осознают глубинных причин такого изменения в их состоянии. Вместо того чтобы изучать Мир Детства, научиться его понимать и строить с ним отношения, взрослые пытаются решить проблему сохранения здоровья детей с помощью формирования у дошкольников валеологических знаний, умений и навыков, которые становятся абсолютной ценностью сами по себе и заслоняют собой личность ребенка.

По мнению Д.И. Фельдштейна Детство очень чувствительно к изменениям, происходящим в обществе. Чутко реагируя на эти изменения, оно ставит перед взрослыми всё новые задачи, активно влияя на общество и Мир Взрослых. Автор говорит о том, что это отражается в тех вопросах, наивных, но глубоко философских, которые сегодня задают дети. «Для чего мы живём? » «Почему люди болеют? » «Имеет ли время начало? » «Реально ли ничто? » и др. Можно говорить о том, что Детство ставит вопросы, побуждающие активность Мира Взрослых. Мы полагаем, что вышеизложенное дает нам основание утверждать, что ценность жизни и здоровья как одних из главных жизненных ценностей начинает постигаться уже в дошкольном возрасте.

Период Детства создает свою детскую субкультуру, которую можно определить как особую систему бытующих в детской среде представлений о мире и ценностей в нём. Эта система ценностей объективируется в различных играх, ритуалах, словесных произведениях. Детскую субкультуру рассматривают как своего рода культуру в культуре, живущую по специфическим законам, хотя и «встроенную» в общее культурное целое. (В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева и др.) Всё выше изложенное, дает нам основание в качестве средств формирования физической культуры дошкольников рассматривать подвижную игру.

Р.М. Чумичева считает, что Мир Детства выступает трудно постижимым самобытным пространством огромной части человечества. Он имеет свой язык свои представления, свой способ выражения увиденного. Автор подчеркивает неповторимость, индивидуальность данного периода, его отличительные характеристики от мира взрослых. Для нашего исследования важным является идея автора о том, что пространство детства наполнено миром сказок, песен, игр и словотворчеством, то есть имеет собственную культуру бытия, которая характеризуется ощущением волшебства реального мира. По мнению Р.М. Чумичевой этот период отличается особой информационной чистотой и готовностью к познанию мира, бесстрашием, необремененностью стереотипами, тем пространством свободы, которое ребенок охраняет, отгораживает от взрослых. Автор подчеркивает, что жесткая отгороженность пространства детства от пространства взрослого приводит к разрыву культурных связей поколений, разрушению российской ментальности в российской семье. Мы полагаем, что детство является тем основополагающим периодом, где закладываются основы физической культуры ребенка. Пространство детства наполнено движениями и игрой. Это два феномена физической культуры, посредством которых ребенок постигает себя, окружающий его мир и смыслы в нем.

Подвижная игра рассматривается как произвольная деятельность, отражающая в условно-обобщенной форме отношение человека к миру, людям, самому себе, имеющая цель самовыражение индивида по средствам движений и формирования у него двигательного опыта, направленного на самосохранение. Подвижная игра как феномен физической культуры человека представляет собой модель мира, наполненного движениями. Она обеспечивает варьирование и комбинирование различных ситуаций, проектов, переживаний, состояний, формирует двигательный опыт ребенка, а так же опыт переживания и подражания, то есть она является источником развития творческой деятельности детей.

Среди многообразия игр особое место в детской среде занимают те, которые передаются из поколения в поколение. Пространство детства наполнено народной подвижной игрой, которая является хранителем этнической культуры. Она выступает как способ и средство трансляции этноса и ментальности различных социальных групп, двигательного опыта науки, особым способом передачи культуры и ее ценностей. Игра тем самым является формой определенного и многообразного опыта, своего рода мудростью народа, обобщенным теоретическим и практическим знаниям о мире, природе и о человеке. Народная игра окрашена радостным цветом живого человеческого участия и тепла. Предназначение игры не просто зафиксировать знание, а сделать их красивыми, добрыми, истинными. Народная игра как форма отношения человека к миру помогает понять и познать его человеческую сущность.

Игра-это не только отдых, расслабление, или напротив, напряжение всех духовных и физических сил человека, не только долгожданная или случайная пауза в трудовой деятельности, но и один из способов обретения человеком самопонимания через образное отношение к себе. Народная подвижная игра характеризуется образностью, динамичностью, таинственностью, эмоциональной насыщенностью. Игра позволяет высветить наиболее важное в духовном и в телесном облике человека, поэтому ее рассматривают как один из способов самоощущения (И. Кант, Ж.Ж. Пиаже, И. Хейзинга и др.). Чувства напряжения и радости создается за счет выполнения разнообразных движений, состязаний в ловкости, сноровке и достижения победы, раскрывающие духовные и физические возможности человека. Подвижную игру мы рассматриваем как свободную, добровольную деятельность. Игровая свобода - это свобода выбора (принятия или непринятия игры), свобода самостоятельного действия, свобода самоопределения. В подвижной игре ребенок создает свой мир и, как правило, этот игровой, нереальный мир, выделяется и ограничивается от мира повседневности. Необычность, таинственность и загадочность игры создается за счет фольклора. Это использование загадок, считалок, шуток, приговоров, попевок, то есть «игровых прелюдий» или «игровых зачинов» (Г.З. Виноградов, А.П. Усова, Н.С. Филитис и др.). Подвижная игра это деятельность, которая доставляет ребенку радость, удовольствие от двигательной активности, от эмоциональных и эстетических, нравственных и др. переживаний. В игре ребенок испытывает ощущение счастья, а счастливый человек-это, по нашему мнению, прежде всего здоровый человек. Народная подвижная игра является источником самостоятельной двигательной активности ребенка, направленной на саморазвитие и самосохранение.

Основываясь на вышеизложенных концептуальных положениях, были определены цели и задачи программы «Ребенок и его физическая культура».

Основной целью программы является приобщение детей к ценностям физической культуры, как одного из вида общечеловеческой культуры, что обусловливает решение следующих задач:

1.Создание условий, обеспечивающих развитие понимания самого себя, своего организма, его состояния, тела и его движений.

2. Формирование представлений у ребенка о движении как знаке, символе природосообразного, культуросообразного познания мира.

3.Развитие у детей потребности в освоении способов сохранения своего здоровья, в выборе здорового образа жизни.

4.Приобщение ребенка к ценностям физической культуры, представленных в специальных видах двигательной деятельности: народных подвижных играх, туризме, играх с элементами спорта, плавания.

5.Создание в образовательном пространстве условий, способствующих саморазвитию личности на основе выявления интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности.

В основу структуризации содержания программы положен блочно-модульный принцип, который обуславливал относительную самостоятельность каждого блока, чёткую структуру и единство целей. В конструирируемом нами содержании программы было выделено три раздела: «Я - мой организм, мое здоровье», «Я - мое тело - здоровье» и «Я - мое движение - здоровье».

В содержании программы «Ребенок и его физическая культура» открывается мир живого, самоценность человека, его физическое и эстетическое отличие от других существ, красота тела, движений, путь бережного отношения к своему здоровью. Содержание является средством развития ребенка, который приобретает опыт сохранения своего здоровья и построения здорового образа жизни. Новизна нашей программы заключается не только в содержании, где перед ребенком раскрываются ценности здоровья, движения, взаимозависимости здоровья и окружающей среды, способ достижения гармонии между ними, но и в способах изучения, сохранения и коррекции здоровья, ориентированных на самопознание и самореализацию ребенка, на личностное взаимодействие ребенка с самим собой.

Реализация содержания программы предполагает проявление переживаний детей, их устойчивого повседневного отношения к себе, к состоянию своего организма, здоровому образу жизни, к своему телу и его движениям. Важность этих состояний связана с тем, что они происходят только с тобой, у другого человека это происходит по-другому. В результате дети осознают свои сиюминутные состояния как нечто особенное, имеющее определённую ценность. В данной программе раскрыто построение образовательного процесса, в котором реализуются новые цели и содержание физического воспитания детей дошкольного возраста.

 

Содержание программы

Младший дошкольный возраст.

«Я - мой организм - мое здоровье». Цель: развитие основ культуры здоровья ребенка. Задачами выступают - формирование представлений о своем теле, его частях, о способах его развития и сохранения, эмоционально-личностного отношения к нему, формирование поведения и опыта развития и сохранения здорового тела в любых жизненных ситуациях.

Что надо знать ребенку о своем организме. Любой человек - маленький, большой, мальчик, девочка, мама, папа, бабушка, дедушка - похожи тем, что имеют тело, которое состоит из частей (голова, туловище, ноги, руки). Части тела вместе создают единое целое. Тело помогает организовать жизнь человека (передвигаться, шагать, бегать, прыгать, рисовать, петь и т.д.). Тело может рассказать о человеке, какой он - добрый, веселый, злой, хитрый. Туловище человека состоит из спины, живота, груди, плеч, таза. Туловище - короткое, длинное, плечи, спина - широкие, узкие, шея - длинная, короткая. Таз делает тело устойчивым.

Голова - главная часть тела, помогает человеку все увидеть, услышать. Форма головы разная - круглая, вытянутая, остроконечная. Большая голова - признак ума.

Лицо - самая подвижная и выразительная часть тела, обращенная вперед часть головы. Лица бывают разные: добрые, злые, радостные, печальные, удивляющиеся, улыбающиеся, светлые и т.д. Выражение лица - знак отношения к миру, к другим людям, самочувствия, настроения. Черты лица создают: лоб, щеки, нос, глаза, брови, веки, ресницы и т.д.

Рот, губы, зубы - помогают нам есть, говорить, петь, кричать, просить, звать. Губы постоянно работают: улыбаются, плачут, кривят рот, надувают его. Зубы - твердые, острые. Отличаются друг от друга названиями (резцы, клыки, малые и большие коренные), а также функциями. Одни откусывают, другие раздавливают, а третьи - размягчают. Сначала у человека появляются молочные зубы, потом они выпадают и появляются постоянные зубы. Основная функция зубов - жевание. Самыми последними вырастают зубы мудрости - коренные зубы с обеих сторон. У человека исчезла способнгость и необходимость использовать зубы как орган защиты и нападения, остались только названия клыков - " собачьи зубы". Сохранились выражения в переносном смысле: " показать зубы", " зуб за зуб", " не по зубам", " сквозь зубы", " скалить, стискивать, скрежетать зубами", " заговаривать зубы". Цвет зубов - белый. Существовал древний обычай - красить зубы. В народных легендах, преданиях зуб рассматривался как оберегов знак. Расположение зубов и их влияние на конфигурацию лица, профиль, речь человека.

На голове растут волосы, разные по длине (длинные, короткие), по цвету (светлые, темные, рыжие, черные, каштановые, русые и т.д.), по структуре (прямые, вьющиеся). Волосы и связанные с ними обряды и предания, волосы как оберегов знак, прическа, мода в разные времена и эпохи, борода и усы в истории.

Конечности тела: руки, ноги. Руки помогают выполнять движения туловищу, могут ощупывать свое тело, дотрагиваться до любой его части (до плеча, спины и т.д.). Руки выполняют движения: гладят, ласкают, прикасаются, поддерживают, указывают, спасают, создают, благославляют. Правая рука - ведущая, сильная, правильная, прямая, точная. Левая рука - помогающая, неуклюжая, неловкая. Рука как мерка измерения (локоть, пядь), способ общения (рукопожатие, прикладывание к голове), способ лечения. Пальцы - это окна, через которые лучше виден человек. Пальцы отличаются по длине и выполненным действиям. Большой палец - опора. Он может противопоставлять остальным. Он помогает руке хватать предметы. Указательный палец - ловкий, более независимый, первым приступает к захвату, показывает. Третий палец - средний - наиболее длинный, располагается посредине, придает силу и прочность кисти во время захвата. Четвертый - безымянный, его называют " медицинским", связан с деятельностью сердца. Мизинец - самый медленный палец, закрепляет захват, закрывает ладонную чашу. Ладонь - чаша. объединяющая все пальцы. Ногти - опора и защита пальцев, помогают удерживать предмет. Ноги удерживают тело, способствуют его передвижению. Они бывают длинные, короткие, стройные, выполняют движения: ходят, прыгают, бегают, приседают, сгибаются в колене. Стопа - опора, соприкасается с землей. Стопы бывают разные по размеру (большие, маленькие, узкие, широкие), подошва и пятка - мягкие как подушка, смягчают удары о землю, приспосабливают тело к неровностям почвы. Пальцы на ногах короче, но менее подвижны, чем пальцы рук (подвижен только большой палец).

Раздел «Я - мое тело - здоровье».

Цель данного раздела - сформировать основы культуры телосложения. Задачами выступили: научить различать особенности строения человеческого тела, сформировать способы, обеспечивающие ребенку сохранность форм и здоровья тела.

Тело человека и животного. Ребенок называет и различает части своего тела (туловище, плечи, спина, грудь, живот, таз, шея, голова, руки, ноги), ценность тела для взаимоотношений с другими людьми, для изменения окружающего - природы, предметов, деятельности и т.д. Устанавливает сходство и различия в строении тела человека и животных, движения тел человека и животных в окружающем мире (сохранение, противостояние отрицательному воздействию, питание и т.п.). Движения тела человека возникают в связи с функциями, заложенными в предметах. Ребенок осваивает поведение за столом, в умывальной, туалетной, раздевальной комнатах, спальне, спортивном и музыкальном залах, изостудии и т.д. Движения тела животного возникают в связи с его природными функциями. Повадки животных, особенности их поведения в природе. Реакции на движение - знак другого животного (охранительные, предупреждающие, угрожающие, агрессивные, заботливые). Тело и различные удобные позы человека и животных: положение тела на ковре во время свободных игр (сидя, лежа на животе, спине), положение тела за столом во время еды, при рассматривании иллюстраций, рисовании, положение тела при ходьбе (по узкой дорожке, мостику и т.д.), поза во время сна. Позы животных во время сна, охоты, принятии пищи, нападении и т.д.

Тело мальчика и девочки. Мальчики и девочки по строению тела похожи на своих родителей - мам, пап. Походка и движения мальчиков и девочек - общее и отличительное. Устанавливают взаимосвязь строения тела и вида деятельности: широкие плечи - ношение тяжестей, широкий таз - рождение детей, широкая ладонь - работа с тяжелыми, большими орудиями труда (копают, пилят и др.), изящная кисть руки - выполнение тонких движений (вышивание, приготовление пищи

Тело и одежда. Одежда создает настроение, охраняет от вредных воздействий природной среды. Одежды меняются человеком в зависимости от времени года, ситуации, вида деятельности, настроения, самочувствия, моды, по необходимости.

Тело и способы его формирования и сохранения. Способами сохранения и формирования тела и осанки являются физические упражнения, подбираемые в зависимости от изменений осанки, стопы. Способы создания телосложения: физические упражнения, плавание, игры, различные движения и т.д.

Раздел «Я - мое движение - здоровье».

Цель - сформировать основы культуры движения.

Задачами являются: научить ребенка понимать «язык» движений, их красоту, формировать способы, обеспечивающие точность, рациональность и красоту движений, обеспечить условия для приобретения опыта двигательной культуры.

Язык движений. Дети усваивают особенности движений, выполняемых головой (вращает, кивает, поворачивается, оглядывается, качает и т.п.), мышцами лица (радостное, приветливое, хмурится, удивляется, недовольное, брезгливое и т.п.), руками (размахивает, останавливает, скрещивает, дотрагивается, запрещает, обнимает, разрешает, убаюкивает, ласкает, охраняет и т.п.), ногами (качает, скрещивает, стучит, топает и т.п.).

Знак и символ движений. Качание головой из стороны в стороны - не согласие, кивает - согласие, опущенная голова - покорность, подбородок поднят - заносчивость; мимика - поднятые брови - удивление, раздвинутые губы - радость, сжатые губы - недовольство, угрожает,

Способы формирования основ культуры движений. Выразительно - отобразительные средства, с помощью которых можно передать характер движений, отношение ребенка к самому себе и к миру - плавные, сильные, охранительные, выразительные, точные, согласованные и т.п. Создающие художественный образ - в танце, пластике, хореографии, подвижных играх, рисунке, лепке, в поделках и т.п. Рациональные движения - в достижении цели, в соответствии действия и предмета, на который оно направлено, в совместной деятельности, общении, выполнении двигательных упражнений (метание, прыжки, бег и др.). Регулятивные движения - обеспечивающие смену активных движений и отдыха, двигательной активности, саморегулирующие (смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.). Корректирующие движения - состояния организма, тела, положения, осанку (арттерапия, изменение характера действий, составляющих основной вид движения - метание, прыжки и т.п.) и т.д. Релаксирующие - расслабляющие (медитация, дыхание, ароматерапия, хромотерапия). Восстанавливающие - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.) Устанавливать связь характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья. Оценивать в форме развернутых высказываний качество своих движений, состояния здоровья. Знать способы организации самостоятельной двигательной деятельности. Организовывать самостоятельную двигательную активность и направлять ее на сохранение своего здоровья. Придумывать упражнения, подвижные игры, использовать их в самостоятельной деятельности.

 

Диагностика сформированности основ физической культуры детей 5 -6 лет.

 

Основными показателями развития физической культуры детей дошкольного возраста выступают:

-самостоятельная двигательная активность, направленная на саморазвитие, самосохранение и самовыражение;

-представления о физическом идеале, здоровье, здоровом образе жизни и способах их формирования;

-способы познания, преобразования и сохранения себя, своего тела, организма и здоровья;

-положительное эмоционально-личностное отношение к состоянию своего тела, организма, образу жизни, движениям, двигательной деятельности.

Основными критериями сформированности физической культуры детей 5–6 года жизни выступили:

Культура здоровья

Высокий уровень

- представления: проявляет интерес к своему состоянию и состоянию других людей и природы; понимает элементарные практические связи между собой, своим состоянием и изменениями в своей жизнедеятельности и в природе;

- ценности: понимает функциональную и практическую ценность своего организма;

- ярко выраженное, импульсивное, ситуативное, неустойчивое проявление эмоционально-ценностного отношения к состоянию своего организма;

- накапливает и использует элементарные способы познания себя, своего организма.

Средний уровень:

-представления: проявляет интерес к своему состоянию;

- ценности: понимает прагматическую ценность своего организма и его состояния;

- недостаточно ярко выраженное, ситуативное, неустойчивое проявление эмоционально-ценностного отношения к состоянию своего организма;

- не всегда самостоятельно находит элементарные способы познания своего организма и его состояния.

Низкий уровень:

- не проявляет интереса к своему организму, не знает способов его познания;

- ценности: не всегда адекватно устанавливает ценность своего организма и его состояния;

- эмоционально-ценностное отношение к состоянию своего организма или не выражено, или выражено неадекватно бурно, неустойчиво;

- только с помощью взрослого находит способы познания своего организма и его состояния.

Культура телосложения.

Высокий уровень:

- имеет чёткое представление о строении своего тела, из каких частей оно состоит, их функциональное назначение; различает отличительные особенности строения тела человека и животных; понимает элементарные практические связи между строением тела человека и его движением;

ценности: понимает функциональную и практическую ценность своего тела;

- ярко выраженное, импульсивное, ситуативное, неустойчивое проявление эмоционально-ценностного отношения к состоянию своего тела,

- накапливает и использует элементарные способы познания своего тела, ухода за ним.

Средний уровень

-не совсем чёткое представление о строении своего тела, различает элементарные отличительные особенности строения тела человека и животного, проявляет интерес к движениям своего тела;

- ценности: понимает прагматическую ценность своего тела;

- недостаточно ярко выраженное, ситуативное, неустойчивое проявление эмоционально-ценностного отношения к своему телу;

- не всегда самостоятельно находит элементарные способы познания своего тел и ухода за ним.

Низкий уровень

- не знает строение своего тела, не выделяет его части;

- ценности: не всегда адекватно устанавливает ценность своего тела, его назначение;

- не проявляет эмоционально-ценностное отношение к своему телу.

- только с помощью взрослого находит элементарные способы познания своего тела и ухода за ним

Культура движения:

Высокий уровень

- имеет четкое представление о своих движениях и их особенностях: назначении, характере, направленности; понимает элементарные практические связи между своими движениями и изменениями в жизни и в природе;

красоту движений:

- ценностные смыслы: понимает функциональную и практическую, моральную ценность движений человека;

- проявляет ярко выраженное, импульсивное, ситуативное, неустойчивое эмоционально-ценностное отношение: к собственным движения, к движениям других людей и движениям в природе;

- выполняет разнообразные движения с предметами, пособиями, самостоятельно достигая результат в двигательной деятельности.

Средний уровень:

- проявляет интерес к движениям своего тела, но не осознаёт их значение; имеет не совсем чёткое представление о движении человека, природы,

- ценности: понимает прагматическую ценность своих движений;

- недостаточно ярко выраженное, ситуативное, неустойчивое проявление эмоционально-ценностного отношения к своим движениям;

- не всегда самостоятельно находит элементарные способы выполнения движений, направленных на решение двигательной задачи.

Низкий уровень

- не проявляет интереса к своим движениям, к движениям другого человека,

- ценности: не всегда адекватно устанавливает ценность своих движений, их назначение;

- не проявляет эмоционально-ценностное отношение к своим движениям и движениям других людей;

- только с помощью взрослого находит элементарные способы выполнения движения, направленного на решение двигательной задачи.

С целью выявления уровня сформированности основ физической культуры детей 5 –6 года жизни используются следующие тесты:

«Похожи – не похожи»

Цель: выявить умение детей сравнивать тело человека и животного и называть отличия.

Оборудование: разные картинки, на которых нарисованы части тела человека и животных (кошка, корова, еж, лиса).

Инструкция: перед тобой разрезанная картинка человека. Попробуй её сложить. Ребёнок самостоятельно выбирает картинку животного, которого он хотел бы сложить. После этого ребёнку предлагается сравнить по строению человека и животного. Чем они похожи? Дать возможность ребёнку выявить признаки внешнего сходства: голова, уши, глаза, нос. У человека лицо, у кошки – мордочка. У человека руки, ноги, у кошки – лапы. Человек и кошка оба живые. Чем они отличаются? Кошка покрыта шерстью, у человека волосы на голове. У кошки хвост, у человека его нет. У кошки 4 лапы, у человека 2 руки и 2 ноги.

Оценка результатов:

Высокий уровень: ребёнок с интересом рассматривает картинки, выбирает наиболее понравившиеся, складывает их самостоятельно, называет сходства и отличия в строении тела человека и животного (5баллов).

Средний уровень: ребёнок ждёт подсказки, складывает картинку, выбирает 1 – 2 отличия либо сходства (3 балла).

Низкий уровень: ребёнок не интересуется картинками или бегло их рассматривает, не останавливаясь, на какой либо картинке (2балла).

«Хочуха – не хочуха»

Цель: выявить представления детей о состояния организма и различных способов его сохранения

Оборудование: цветные картинки с изображением детей.

Инструкция: перед тобой картинки с детьми, одни из которых «Хочухи», другие «Нехочухи». Нужно разделить картинки на две группы. В одну – положить картинки, на которых нарисованы дети, умеющие заботиться о своём теле (хотят быть здоровыми, сильными, крепкими), а в другую стопочку, которые не умеют заботиться о своём теле

Оценка результатов :

Высокий уровень: ребёнок с интересом рассматривает картинки, правильно их сортирует, мотивирует свой выбор (5 баллов).

Средний уровень: сортирует картинки с помощью взрослого либо делает 1 – 2 ошибки (3 балла).

Низкий уровень: ребёнок не интересуется картинками или бегло их рассматривает, не останавливаясь на какой-либо картинке (2 балла).

«Определи настроение».

Цель: изучить проявление эмоционально-ценностного отношения ребёнка к состоянию своего организма, к здоровью, к способам его сохранения.

Оборудование: карточки с рисунками, на которых изображены дети в различных ситуациях, цветные карандаши.

Инструкция: рассмотри рисунки и определи, какое настроение у девочки и у мальчика на каждом из этих рисунков. Если настроение хорошее – раскрась треугольник под картинкой любимым для тебя цветом, а если настроение плохое, то нелюбимым.

Оценка результатов :

Высокий уровень: ребёнок правильно определяет настроение, объясняя свой выбор, рассказывает о собственном настроении в данной ситуации (5 баллов).

Средний уровень: ребёнок ждёт подсказку, настроение определяет с ошибками (3 балла).

Низкий уровень: вообще отказывается отвечать или даёт неверные ответы (2 балла).

Тест: «Выбери фигуру».

Цель: выявить представления детей о частях тела, об их назначении, эмоционально – ценностное отношение к своему телу и его изменениям.

Оборудование: картинка с изображением модифицированных человечков.

Инструкция: экспериментатор рассказывает ребёнку о том, что один мастер решил изготовить семь игрушечных человечков, но у него не хватило деталей и поэтому у шести человечков отсутствуют какие либо части тела. Предлагается помочь мастеру, найти недостающие детали. Выбрать и раскрасить только того человечка, у которого есть все части тела.

Оценка результатов :

Высокий уровень: ребёнок самостоятельно находит «ошибки мастера», выбирает нужного человечка и аргументирует свой выбор (5 баллов).

Средний уровень: ребёнок ждёт подсказку, не всегда правильно находит ответы, не аргументирует свой выбор (3 балла).

Низкий уровень: отказывается выполнять задание или даёт неверные ответы (2 балла).

«Кто больше знает о себе? ».

Цель: определить уровень представлений детей о движениях своего тела, умения устанавливать элементарные практические связи между своими движениями и изменениями в жизни ребёнка и природы.

Инструкция: детям предлагается поиграть. Они по очереди отвечают на вопросы: «Что умеют делать мои руки? Мои ноги? » и др. Выигрывает тот, кто назовёт больше движений. Затем задание усложняется. Предлагается не называть, а показывать движения (показ должен быть выразительным).

Оценка результатов :

123Следующая ⇒

Поделиться: