Формирование экологической стратегии предприятий, организаций при выходе на международные товарные рынки.

Экологическая стратегия является одним из центральных элементов экологического менеджмента на стратегическом уровне. Она представ­ляет собой связующее звено между нормативной экологической поли­тикой и оперативными экологическими программами.

Базисные стратегии фирмы направлены сегодня преимущественно на снижение затрат, повышение качества продукции, лидерство в скорости поставок и быстроте реагирования на изменение требований рынка.

В зависимости от степени учета экологических требований и норм стратегии делятся на пассивные и активные. Пассивная экологическая стратегия ограничивается выполнением существующих экологиче­ских законов, стандартов, нормативов. Активная экологическая поли­тика фирмы и соответствующая ей стратегия заключаются в том, что противоречия между экономикой и ООС разрешаются на более глубо­ком уровне, природоохранные императивы рассматриваются, как шанс изменить продукт, технологию, поднять уровень компетенции персона­ла и т. д.

Процесс управления предприятием в целом организуется таким образом, чтобы рыночные, коммерческие и природоохранные, как и социальные, цели были согласованы. Именно на такой активной ос­нове сегодня строят экологическое управление лидеры зарубежного и российского бизнеса. Степень приближения к требованиям активной экологической политики может быть оценена фирмой самостоятельно, (например, используя следующие рейтинговые критерии и их оценки.

Классификация стратегий: инновационная, международная, антикризисная, стратегия-партнерства.

61) Особенности, порядок регулирования международной торговли образовательными услугами, фритредерство и протекционизм в сфере образовательных услуг.

Мировой рынок образовательных услуг представляет собой совокупность образовательных услуг, потребляемых за рубежом гражданами разных стран, а также образовательных услуг, оказываемых иностранными учреждениями на внутренних рынках.

Мировой рынок образовательных услуг условно объединяет в себе несколько сегментов. Основными сегментами являются языковые курсы, школьное обучение, высшее образование, дополнительное профессиональное образование и др.

Масштаб деятельности мирового рынка образовательных услуг, а также роль отдельных государств на данном рынке измеряется разными показателями. К ним относятся:

– численность иностранных студентов в мире и отдельных странах;

– темпы прироста численности иностранных студентов;

– доля страны в мировой численности иностранных студентов;

– доход от обучения иностранных граждан; государственные расходы на образование;

– расходы на одного студента; доля иностранных студентов в составе всех обучающихся;

– контингент иностранных студентов по странам обучения;

– распределение иностранных студентов по вузам и специальностям и др

Ведущими игроками на мировом рынке образовательных услуг являются США, Великобритания, Германия, Франция, Австралия, Китай, Япония, Россия и Канада.

Государственное регулирование рынка образовательных услуг осуществляется с целью эффективного функционирования рынка образовательных услуг, стимулирования процесса создания институтов, обеспечивающих общенациональные интересы производителей и потребителей образовательных услуг. К регулирующим органам относятся министерства образования, службы и агентства, входящие в их состав. На

министерства образования возложены функции выработки и принятия нормативно-правовых актов, их претворение в жизнь, проведение государственной политики в сфере образования, а также контроля над

деятельностью входящих в его состав организаций.

Способы торговли образовательными услугами:

1 способ: трансграничная поставка услуг,

2 способ: потребление за рубежом

3 способ: коммерческое присутствие в стране, потребляющей услугу.

4 способ: временное перемещение физических лиц в другую страну с целью предоставления услуги.

Протекционизм – это политика защиты отечественных производителей от иностранных конкурентов.

Фритредерство – политика свободной торговли, основанная на принципе сравнительных преимуществ и направленная на обеспечение возможности мировой экономике достигнуть более эффективного размещения ресурсов и более высокого уровня материального благосостояния.

62) Проблемы обеспечения качества образовательных услуг и нострификации дипломов; транснациональное образование как форма экспорта образовательных услуг.

Традиционными проблемами, с преодолением которых стратеги от образования связывают его благополучие, считаются: а) поиск новых форм и организационных структур образования; б) выявление причин его нынешних бед (хроническое недофинансирование образования и старение его кадров); в) установление врагов качественного образования, каковыми неизменно являются негосударственные вузы. Эта проблема обусловлена консерватизмом мышления, поскольку всегда считалось, что качественное образование можно получить лишь в вузе государственном. При этом абсолютно игнорируются очевидные факты, что вузы государственные и негосударственные - сообщающиеся сосуды; что большинство негосударственных вузов довольно прочно заняло свою нишу на образовательном рынке. Лицензирование, аттестация и аккредитация привели к унификации в них образовательного процесса. Немаловажно и то, что в условиях провозглашенной доступности образования за счёт негосударственных вузов происходит рост числа новых участников образовательного рынка, складываются образовательные сети. И, тем не менее, проблемы некачественного образования продолжают связывать с наличием на рынке образовательных услуг негосударственных вузов.

Поскольку качество профессионального образования можно повысить путём интеграции образовательной и научной деятельности, на первом этапе достижения этой цели задача должна быть поставлена гораздо проще - вернуть науку в высшие учебные заведения. В результате будут сформированы инновационные вузы, продуманы и внедрены инновационные технологии в вузовское образование. В условиях формирования в России конкурентоспособной системы генерации, распространения и использования знаний это позволит

решить необходимую задачу - превратить вузовское образование в процесс не только учебно-образовательный, но и научно-познавательный.

С вопросом о признании (нострификации или переаттестации) документа об ученой степени или звании, а также с проблемами, о которых будет говориться в данной статье, может столкнуться каждый, кто приехал в Россию с целью работы или обучения или вернулся на родину после обучения за рубежом.

Услуга признания (нострификации) заключается в правильной подаче образовательных документов, контроле процесса, предоставлении информации в случае необходимости в дополнительных документах, получении документов, подтверждающих уровень как вашего образования, так и послевузовского образования в России. Решение зависит только от Министерства образования и науки Российской Федерации (до недавнего времени Рособрнадзора).

К сожалению, данный процесс очень забюрократизирован и очень долгий по времени и лица, пожелавшие нострифицировать(признать) свои документы о наличии у них ученой степени или звания вынуждены пускаться в «мытарства» по казенным коридорам и состоявшийся ученый должен доказывать, что он ученый, а не просто посетитель. И вернувшийся в РФ ученый получивший образование и ученую степень за рубежом вынужден соглашаться на указанные «мытарства» и нести финансовые и моральные издержки или возвращаться обратно за границу, где туда где он ученый. Попробуем проанализировать сложившуюся ситуацию и предложить свои варианты решения ее.

Признание дипломов практически никак не зависит от аккредитации вуза и его образовательных программ, даже если программа, которую закончили выпускники, прошла аккредитацию за рубежом. Любой вариант «международной аккредитации», по сути, остается признанием отдельной образовательной программы, реализуемой в отдельном вузе каким-либо аккредитационным агентством другой страны. А это значит, что единственной формой признания диплома как конечного результата и качества подготовки выпускника является нострификация каждого отдельного диплома.

Можно выделить четыре основных модели взаимодействия высших учебных заведений в сфере транснационального образования. Модель экспорта образования (образовательных программ): вузы Великобритании, Австралии и Новой Зеландии, США. Так, например, 300 тысяч иностранных студентов обучаются по программам вузов Великобритании и Австралии. Для вузов этих стран характерна стратегия экспорта образования, ориентированная на получение дохода. Для Германии, Франции, а также Великобритании (в рамках Европейского Союза) и США (в сфере послевузовского образования) также характерна экспортная стратегия, но она ориентирована на обеспечение свободной миграции высококвалифицированных специалистов.

⇐ Предыдущая1234567

Поделиться: