Педагогика как гуманитарная наука. Предмет, ф-ии, структура пед. науки. Основные категории педаг.

Педагогика как гуманитарная наука. Предмет, ф-ии, структура пед. науки. Основные категории педаг.

Термин педагогика имеет два значения; первое — это область научного знания, наука, второе — область практической деятельности, ремесло, искусство. Педагогом является учитель, ученый, работник управления, менеджер в образовании. Каждая наука имеет свой предмет — область действительности, которую она исследует. Педагогика изучает воспитание и образование.

Воспитание имеет два значения. Воспитание — это социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей, школой — всем социальным устройством. Воспитание в педагогическом смысле — это специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности.

Образование и обучение являются частью процесса воспитания и тоже составляют предмет педагогики (об этом ниже). Термин формирование употребляется в значении «развитие» и в значении «воспитание». Уточняя предмет педагогики, надо помнить, что изучать значит объяснять, находить законы, по которым протекают процессы. Поэтому предметом педагогики являются закономерности конкретно-исторического процесса воспитания — устойчивые, объективные связи между явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания, педагогическая практика.

Педагогическая наука имеет следующие функции . Объяснительная функция: она состоит в том, что наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему протекают процессы воспитания. Результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории, концепции — все это дают фундаментальные исследования.

Вторая функция науки преобразовательная, прикладная, практическая: на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика. Ученые считают, что результатом исследований должны быть педагогические системы, технологии, то есть описание процесса, рассчитанного на получение заданного результата воспитания.

Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности. Открытие программированного обучения, создание ЭВМ и сложных средств коммуникации привело ученых к мысли, что школа будущего будет иной: учащиеся будут учиться с помощью телекоммуникационных средств дома или в специальных центрах. Возникла отрасль науки о предвидении развития ПС — педагогическая футурология.

Некоторые ученые выделяют воспитательную (образовательную) функцию науки: знание само по себе, ставшее достоянием личности любым способом, оказывает формирующее воздействие на человека.

Результатами педагогического исследования являются теории, педагогические системы и технологии, педагогические прогнозы. Они бывают представлены в разных формах: докладах, статьях, книгах, учебных пособиях, обучающих программах и пр.

К основным

пед. категориям относ.: воспитание, обучение, образование и развитие.

Восп-ние – целенапр. и организованный процесс формир. личности. В широком смысле. воспит. –передача накопл. опы-та от старш. покол. младшему, а узком смысле это напрвл. воздейст. на чел. со

стороны обществ. инст-ов с целью формкаких-то взглядов, знаний и убеждений.

Обучен. -это спец. организ. целенапрвл. и управл. процесс, взаим. учителя и уч.,

направл. на усвоен. ЗУНов, формир. ми-ровоззр., закрепл. навыков. Обазование – проц. развит. и саморазв..личности с овлад. соц. знаний, умений, навыков. Развитие – это проц. закономерн. измен-

нения. перех. от одного сот. в другое, более совершенное.

Организация и методы псих-пед. исследований.

Под исслеов-ем в обл. педаго-ки поним. процесс и результ. научн. деят., направл на получ-ие новых знаний о закономерн образования, его стуктуре и механизмах содержании, принципах и технологиях.

Любое пед. иссл. предпол. Определение общеприн-ых методологич. параметров.

К ним относ. проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза. К тра-дицион. методам псих-пед. иссл. отно-сят: наблюдение, анкетир., беседа, и пед. эксперимен (естеств. и научный).

Наблюдени е представл. собой метод длител., целенаправ., описания психол.

особенстей, проявл. в деятель-ти и пове-дении учащ-ся. Это уникал. способ им польз. в ралич.ситуациях.Для того, чтоб наблюд. было научн. и при это педа-кимоно должно удовл. требованиям:

1) целенаправленность – означ.что набл. провод-ся не за учащ., а за проявлен. его

личност-х особенностей, качеств в разл.ситуац. и видах деят-ти (игре, труде); 2)

планирование –до нач. набл-ния необх.наметить задачи, план, возможн. проще-

ты. их пути приодол-я. 3)Самостоятельность –это см. задача, а не попутная. 4) естественность – в естеств. условиях для учащ., чтоб он не подозревал. 5) Системат-ть – набл. вести не от случая к случ. а постоянно. 6) Объективность – видеть объективн. факты а не то что хочвидеть препод. Анкетирование- предс- тавл. собой методич. прием получения инф-ции с пом. сост-ых? -сов, каждый изкот. логич. связан с целью исследования

По форме анкеты делят на –открытые. вкот. прямые? -сы предпол.своб. ответы и закрытые (ученик выбир.готов. ответ).«+»- массовость проверки, большая скорость сбора инф-ции. «-»- не позвол.

полность охар-ть все стороны личности.

Беседа- метод установл. в ходе непоср.общения псих. особен. ученика. В бесед

целесообр. испол. косв-ые в-сы. При пров. беседы необх. придерж. правил;

1).начать с тематики прият. ученику, 2)важным явл.выбор места и времени. 3) долж. быть планомерной, а не случ. 4)если учен. устал беседу прекращ. Длит.беседы 30-40 мин. «+» налич. контакта.«-»-получ. необъект.факты а мнение челЕстествен. (1) и лаб. эксперименты (2)(1)- прох. в естеств. услов; игровой, труд., и др.видов деят-ти, уч. не догадыво провод. исследов. (2)- в исскуств. услвЧасто пров. в спец. помещ.(свето, звукозащищен. кабинах). Неестеств. ситации

привод. к напрягу и скованности испы-туемого. Но этот метод довольно точен.

Характеристика технологий модульного, проектного, интерактивного обучения в современной школе.

Модульное обучение

Слово“модуль” означает единицу меры, величину или коэффициент. В педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без знания которой дидактическая система “не срабатывает”.

Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле, все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества усвоения.

Модульное обучение – это четко выстроенная технология обучения, базирующаяся на научно-обоснованных данных, не допускающая экспромтов, как это возможно при других методах обучения.

Учащиеся при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения модуля. Как правило, формой контроля здесь используется тест.

При модульном обучении чаще всего используется рейтинговая оценка знаний и умений учащихся. Рейтинговая оценка обученности позволяет с большой степенью доверительности характеризовать качество его подготовки по данной специальности.

Модульные программы обучения формируются как совокупность модулей.

В модульном обучении оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов)

После окончания обучения на основе модульных оценок определяется общая оценка, которая учитывается при определении результатов итогового контроля по предмету.

Учащиеся могут повысить модульные оценки только в период между сессиями, на экзамене они повышению не подлежат. При проведении итогового контроля вопросы экзамена должны носить обобщающий характер, отражать основные понятия курса, а не повторять вопросы модульного контроля, причем учащиеся должны заранее знать эти экзаменационные вопросы.