вопрос. Характеристика основных концепций воспитания школьника.

В современном мире сущ. моногобр. воспит. сист. Каждая из них имеет теор. модель, основан. на философском учении.

Назовем хорошо известные. Воспит. системы вольдорфских школ. Сущ. с нач. 20 в. Онователь школ Рудольф Штейнер, он стремился создать школу в кот. становл. личности реб. осущ. в гормонии с его псих. и физ. развитием, в гарм. с природой. Главн.принцип –свобода. В школе нет директора. К реш. важных вопросов привлек. родаки. В вольдорфских школах нет общих методик, точных учебн.планов, учебников. Учи-телям предост.самосто-ть в выборе содерж. форм, методов образ. процесса.

Для ученик. обяз. работа на земле. Хоть раз он должен пройти путь от посадки зерна до выпеч.хлеба. В школе учителя обходятся без отметок. Воспит.система «справедливое общество». Возникла в США в 60-е гг. Основн. идея Л. Кольер-га, рассм. воспит. как продвиж. личнос-ти от низшей к более высок. ступени морального развития. «Справ. общест-ва» - это объединения учителей и учащихся внутри обыкнов. школы.Идеи «справ. общества» нашли отраж. не только в практике Америк. школ, но и также в исправит-ных учреждениях. Эта система направлена на улучш. морального климата школы. Воспитат-ельная система школы диалога культур.

Основатель С.Курганов. Результатом воспит. должна стать культура личнос-ти. Глав. в куль-ре не предметы и зна-ния, а ценности и нормы, творчество.

Библер В.С. предлагает след. вариант

содерж. образ. в этой школе:

1-2кл. Зарожд.узелки понимания кот. станут основными предметами освоения

3- 4 кл. Античная культура как единый предмет изучения. Антич. история, матем, мифология, механика. 5-6кл. Культура средневек. Изуч религии, именно к средневек. религии необх. особая активность. 7-8 кл. Культура нового времени (18-19век). В основу обуч. полож. классич. курсы обычных

школьн. занятий по рекоменд. учебни-кам. 9-10кл. Культура современности. 11кл. спец-педагогический.Здесь уче-ники организ. диалоги м/у классами, возростами, культурами придум. общие темы для беседы.

20 вопрос. Теория воспитательной системы класса.

Воспитательная система класса - это комплекс взаимодействующих компонентов, взаимосвязь и интеграция которых обуславливает формирование благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества.

При моделировании и построении воспитательной системы проблема выявления всех ее элементов не относится к числу наиболее значимых. Важнее определить, какие компоненты системного образования являются основными. Если это установить, то станет очевидным перечень компонентов, на которых следует сосредоточить внимание при моделировании и построении системы воспитания, Создатели теории воспитательных систем Л.И. Новикова, В.А. Караковский и Н; Л. Селиванова утверждают: «Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные (существенные) компоненты и связи».

Компоненты воспитательной системы класса:

1) индивидуальна групповой(представляющий собой сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса.);

2) ценностно-ориентационный(представляет собой совокупность следующих элементов:

-ключевая идея замысла системы;

-цель и задачи воспитания;

-перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

-принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.);

3) фунуционально-деятельностный(который складывается из таких элементов, как:

-системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

-основные функции воспитательной системы;

-педагогическое обеспечение жизнедеятельности классного сообщества и самоуправления в нем.);

4)пространственно-временной(Он состоит из таких элементов, как:

-эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда жизнедеятельности и развития учащихся;

-связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

-место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

-этапы развития воспитательной системы.);

5)диагностико-результативный(включающий в себя следующие элементы:

-критерии эффективности воспитательной системы;

-методы и приемы изучения результативности воспитательной системы).

21 вопрос. Воспитательные возможности семьи. Взаимод-е семьи и шк. Зарубежный опыт пед-го обр-я родителей.

Согласно концепции общественного воспитания, принятой в 20-е годы в СССР, главным воспитателем является школа, в отличие от западных стран, где главная воспитательная функция принадлежит семье. Однако и в России семья как социальный институт выполняет свои воспитательные функции. Поэтому уществуют известные теоретические и методические знания о семье как воспитательной единице, о взаимодействии семьи и школы в. воспитании детей.

Имеются глубокие работы о семейном воспитании и связи семьи и школы у А. Макаренко, Н. Крупской, В.А. Сухомлинского и др. Основные их положения таковы. Родители должны осознавать свою воспитательную роль и нести ответственность за воспитание детей, вплоть до юридической. Авторитет родителей основывается на их личном социально одобряемом поведении, образе жизни, убеждениях, исполнении обязанностей члена семьи. Родители обязаны обеспечить условия для развития ребенка, заниматься воспитанием детей (умственным, физическим, нравственным и др.), правильно строить отношения с детьми, сотрудничать в воспитании детей со школой и другими учреждениями.

Задачи школы в работе с родителями: привлечение родителей к педагогической и организационной работе с детьми, помощь родителям в воспитании детей, педагогическое просвещение родителей. Для решения этих задач используются следующие средства и формы: привлечение родителей в качестве ведущих кружки и секции, включение родителей в состав Совета школы и родительских комитетов, оказание материальной помощи родителям через муниципальные и другие органы, групповое и индивидуальное консультирование родителей, посещение семьи школьника, открытые уроки для родителей, родительские собрания, совместные педагогические советы, лектории.

Во всем мире родителей учат быть воспитателями. В США и Европе это делают в основном специальные работники, чаще всего психологи. В России обучение родителей входит в обязанности учителей, классных руководителей. Школьная администрация организует выступления врачей, психологов и других специалистов. Учителя также должны выступать с лекциями, беседами по вопросам воспитания и развития детей, проводить конференции, семинары, дискуссии с целью обучения родителей. Это требует специальных знаний, профессиональных умений, определенных психосоциальных качеств. Следует признать, что учителя без специальной подготовки не могут делать это эффективно. Поэтому целесообразно готовить специалистов по работе с родителями по примеру западных стран.

22 вопрос. Теория воспитательной системы класса(Степанов)

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

пять компонентов:

1. Индивидно-групповой компонент

представляющий собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из нескольких элементов, таких, как:

-классный руководитель (воспитатель);

-учащиеся класса;

-родители учащихся;

-педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

2. Ценностно- ориентационный компонент

представляет собой совокупность следующих элементов:

-цели и задачи воспитания;

-перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

-принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

3. Функционально- деятельностный компонент

складывается из таких элементов, как:

-системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

-основные функции воспитательной системы;

-педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.

Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей.

4. Пространственно-аналитический компонент

Он состоит из таких элементов, как:

-эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

-связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

-место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

-этапы становления и развития воспитательной системы.

Каждая воспитательная система имеет среду - свое жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

5. Диагностико-временной компонент

включающий в себя следующие элементы:

-критерии эффективности воспитательной системы;

-методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;

-формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

⇐ Предыдущая 1 2 3 45
Поделиться:

Последнее изменение этой страницы: 2017-03-15; Просмотров: 656; Нарушение авторского права страницы