Дополнительный материал к семинарским занятиям. Жан Овид Декроли (23.07.1871-12.09.1932 гг.) бельгийский врач, психолог. Школа для жизни». О. Декроли

Школа для жизни». О. Декроли

Жан Овид Декроли (23.07.1871-12.09.1932 гг.) бельгийский врач, психолог, педагог, один из представителей нового воспитания. Окончил медицинский факультет Гентского университета, занимался медицинской исследовательской работой в Берлине, Париже. Переехал в Брюссель, работал ассистентом в клинике. В 1913 г. он профессор Высшей педагогической школы, с 1920 г., профессор гигиены и лечебной педагогики Брюссельского университета.

В 1907 г. Декроли создал школу, названную «школой для жизни, школой через жизнь», где обучение строилось на основе принципа «свободы ребенка». Декроли считал, что школа должна готовить детей к подлинной социальной и практической жизни. Свою школу Декроли видел свободной от «пут буржуазного общества». Но это возможно только тогда, когда школа независима от государства (как частная школа).

Декроли ввел принцип концентрации школьной программы вокруг так называемых центров интересов, по 4 основным комплексным темам, соответствующим стремлениям и естественным потребностям детей в питании, в одежде, в защите от опасностей, в труде в общине и для общины.

Интерес к занятиям считал основой активности детей, виды которой делил на 3 группы: наблюдение, ассоциации, выражение.

Однако в целом программа школы Декроли не обеспечивала развития у детей широкого кругозора и усвоения систематизированных знаний, а следование принципу свободы ребенка приводило к воспитанию в духе индивидуализма.

Педагогические опыты Декроли оказали влияние на деятельность массовой начальной школы Бельгии.

 

Литература

Российская педагогическая энциклопедия.- М., 1993.- т. 1, стр.249-250.

 

Школа в Бикон – Хилле. Б.Рассел

Бертран Рассел (18. 05.1879- 2.02. 1970)- английский философ, логик, математик, общественный деятель. Окончил Тринити – колледж в Кембриджском университете, преподавал во многих университетах Великобритании и США. С 1908 г.- член Лондонского королевского общества, в 1966 г. стал лауреатом Нобелевской премии по литературе. В образовании Рассел видел средство, способствующее общественному прогрессу.

В 1927 г. Рассел совместно со своей женой основал школу в Бикон-Хилле, которой руководил до 1932 года.

В основе педагогических взглядов Рассела лежит неприятие им авторитарной системы воспитания с ее принуждающим воздействием на личность. Правила поведения должны либо вырабатываться самими детьми, либо разделяться ими на сознательные и полезные. Рассел стремился создать в Бикон-Хилле такой тип школы, основой которой было бы уважительное отношение к детской личности, ее мотивам и интересам, признавая необходимость целенаправленного руководства ребенком со стороны родителей и педагогов. Он отмечал важность «размеренной монотонности», для правильного детского развития, так как «ребенок обретает чувство надежности, когда знает, что должно происходить день за днем».

Главной целью воспитания Рассел считал формирование ряда личностных качеств, образующих «основу идеального характера». Это прежде всего жизнелюбие, мужество, понимаемое, как отсутствие иррационального страха, неприятие унижен-

ности, лицемерия, подобострастия, умение поступать согласно своим внутренним убеждениям.

Начальную школу Рассел считал учреждением, призванным расширять умствен-

ный горизонт учащихся, приобщать их к основам гуманитарных и естественно-

научных знаний. С выявлением ( в возрасте 12-14 лет ) интеллектуальных склон-

ностей учащихся считал возможным получение среднего образования в условиях дифференцированного обучения.

Являясь противником шовинизма и вооруженных конфликтов, считал, что школьники должны знать, чем живет современный мир, но педагогу следует оставаться беспристрастным в общественно-политических вопросах.

 

Начальная школа С. Френе

Селестен Френе виднейший французский педагог XX века. Родился в 1896 г. на юге Франции в крестьянской семье. В 1913 г. поступил в школу в Ницце. Однако не закончил ее, поскольку был призван в армию с началом войны. В 1920 г. вернулся к педагогической деятельности и увлекся идеями полового воспитания. В 1924 г. Френе участвовал в конгрессе «Международной лиги полового воспитания», что дало толчок в поисках путей повышения эффективности деятельности школы. Впоследствии Френе стал основателем и лидером «Международной федерации сторонников новой школы» и ее французской секции. До последних дней жизни (умер в 1966 г.) он лично руководил работой созданной им в 1930-ых гг. экспериментальной начальной школы.

Центральный тезис концепции обучения в начальной школе Френе сводится к тому, что для воплощения в жизнь прогрессивной педагогики недостаточно изменения организационных форм обучения и методов учебной работы; необходимо создать и широко использовать «новые материальные средства обучения и воспитания». Среди этих средств на первом месте стоит школьная типография: работа с печатным станком позволяет приобрести навыки ручного труда, развивается внимание и зрительная память, повышается грамотность. Большое значение имеют так называемые свободные тексты - небольшие сочинения, в которых дети рассказывают о семье, друзьях и др. Учитель отбирает лучшие из них, сочинения печатают, а дети получают по экземпляру, постепенно накапливая подшивку. Эти материалы служат учебными пособиями.

Френе отказывался от учебников, используя особые карточки, содержащие часть учебного материала по разным предметам, конкретные задания. На базе карточек создавались «обучающие ленты», которые вкладывались в простейшую машину для передвижения. На одном кадре давалось условие задачи, а на следующем - наиболее рациональный способ решения или полный ответ.

Система Френе предусматривает четкое планирование. Учитель составляет месячный план работы для каждого класса. В соответствии с этим каждый ученик составляет индивидуальный недельный план, отражающий все его основные виды деятельности.

Первую половину дня старшие ученики занимаются самостоятельно, что позволяет учителю обратить внимание на младших школьников. После обеденного перерыва дежурные по типографии печатают текст, часть детей продолжает сидеть за учебными карточками или книгами, другие работают в мастерских или на ферме. В 15 часов – подведение итогов за день.

Оценки успеваемости вообще не выставляются, надо лишь подчеркивать успехи учащихся.

Все учащиеся входят в «школьный кооператив, во главе которого стоит совет, состоящий из нескольких учеников и учителей. Он отвечает за хозяйственную деятельность школы, поддержание дисциплины.

Большое значение имеет стенгазета, в которой ученики могут написать свои замечания, пожелания, хвалебные отзывы. Эти записи обсуждаются на собраниях кооператива.

Такова разработанная Френе схема организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Разумеется, рекомендации Френе не реализуются полностью его последователями, но они служат для них своеобразным эталоном.

Литература

1. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студентов вузов / А. Н. Джуринский.– М.: ВЛАДОС, 2004.

2. Джуринский, А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов / А. Н. Джуринский.– М.: ВЛАДОС, 1999.

3. Дидактический материал и методические рекомендации для самостоятельной работы по курсу «Философия и история образования». Ч. 1 / Сост. С. А. Воронина.– Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002.

4. История воспитания и образования в России XVIII века.
Ч. 2: Материалы для самостоятельного изучения / Сост. Д. И. Латышина.– М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992.

5. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А. И. Пискунова.– 2-е изд., испр., доп.– М.: Сфера, 2001.

6. История отечественного образования (IX–XIX вв.). Учеб. пособие / Под общ. ред. проф. Д. М. Забродина.– М.: Исследоват. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2003.

7. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова.– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

8. Латышина, Д. И. История педагогики. История образования и педагогической мысли / Д. И. Латышина.– М.: Гардарики, 2005.

 

«Особенности развития образования и педагогической мысли в России в XIX в. Н.И. Пирогов. Педагогическая деятельность и основные педагогические идеи Л.Н.Толстого»

План:

1. Общественно-педагогическое движение и школьные реформы 60-х гг. XIX в.

2. Состояние образования в России до реформ 60-х годов XIX века.

3. Педагогическая деятельность и взгляды Н.И.Пирогова.

4. Школьные реформы 60-70-х гг. XIX в.

5. Женское образование.

6. Основные этапы педагогической деятельности Л.Н.Толстого.

7. Л.Н.Толстой о " свободном воспитании" и творческом развитии личности.

8. Дидактические взгляды Л.Н.Толстого.

9. Л.Н.Толстой о труде учителя, его подготовке и назначении в обществе.

10. Значение педагогического наследия Л.Н.Толстого для развития современной педагогической науки и школы.

" Воспитание и образование" /1862/

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: