Оказание индивидуальной помощи в различных социальных институтах воспитания.

Индивидуальная помощь должна оказываться тогда, когда у ребенка возникают проблемы при решении задач социализации, и в тех случаях, когда он становится жертвой плохих условий социализации. Индивидуальную помощь оказывают в учреждениях:

· образования,

· комитетов по делам молодежи,

· здравоохранения (детские больницы, спецбольницы для психически больных детей, детей-наркоманов, санатории для детей и др.),

· социальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, центры помощи детям, оставшимися без попечения родителей, и др.),

· относящихся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, специнтернаты и специальные профессиональные училища для детей, совершивших правонарушения, воспитательные колонии, ювенальные суды для подростков, которые в России делают свои первые шаги, и др.).

Помощь: предоставление продуктов, одежды, обуви; защита от неблагополучных родителей, психологическая поддержка, систематичное посещение данной семьи, помощь в усыновлении, детский психолог, проведение профилактических бесед, помощь в оказании медицинских услуг, предоставление лекарств, всевозможные конвенции, законы, права о защите ребенка, регулирование работы школ, создание условий для благополучной жизни в семье.

25. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов (Макаренко, Сухомлинский, Иванов, Новикова). Разновидности детских коллективов.

Макаренко первым глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

В основу своей воспитательной системы творческого развития личности В.А. Сухомлинский положил идею направленного развития у ребенка субъектной позиции. Совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива: организационное единство школьного коллектива; руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.

Л.И. Новикова рассматривает как своеобразную модель общества, выделяет 1) стадию сплочения коллектива, 2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и 3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого воспитанника.

Идея общей заботы была выдвинута ленинградским ученым И. П. Ивановым. В основе создания воспитательной системы, согласно этой идее, лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, создание ситуаций-образцов, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности коллектива.

Разновидности детских коллективов (Байкова):

Школьный класс — ученический коллектив, который создается для достижения целей образования и воспитания. Это — формальное объединение детей по возрастному признаку для обучения по одной программе. Клубное объединение — здесь нет строго заданной программы, пропуск части которой повлечет за собой невозможность участия в деятельности объединения. Клубы создаются на основе общего интереса, всегда выглядят как благоприятная среда общения. Ребенок вступает сюда добровольно. Детские организации — это особый тип общественных отношений, представляющий собой самодеятельное, самоуправляемое детское общественное объединение, которое создается для реализации какой-либо социально ценной идеи (цели), имеет регулирующие его деятельность нормы и правила, выраженную структуру и фиксированное членство.

Временный детский коллектив ограничен сроками своего существования: от 10 до 45 дней. Это может быть отряд в лагере, экспедиция. Его формированию присущи следующие характерные особенности: автономность — дети находятся вне влияния семьи и школы или другого постоянного окружения, что дает возможность смены ролей (быть другим); сборность — в одной группе оказываются дети с различным жизненным опытом, представлениями о нормах поведения, отношений; возникает необходимость подчиняться новым требованиям, устанавливать коммуникативные связи, это ведет к высокому моральному напряжению.

Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Взаимодействие семьи и школы в воспитании ребенка.

Социокультурное развитие не тождественно социальному. Осваивая социальные роли, ребенок учится подчиняться правилам данного общества, соответствовать его ожиданиям, выполнять необходимые функции (трудовые, учебные и т. д.) и подчинять свои действия требованиям взрослых, принимает определенную позицию, например, позицию школьника. Осуществляя социокультурное развитие, ребенок начинает соизмерять свои поступки, действия, переживания с социокультурными образцами, которые представляют собой композицию ценностей (истины, правды, добра, красоты) свойственную определенному типу культуры.

Именно семья закладывает фундамент становления нравственной позиции ребёнка благодаря постоянству, длительности, эмоциональной окрашенности воспитательных воздействий, их разнообразию, своевременному использованию механизма подкрепления. Поэтому все отклонения в семейном воспитании ребёнка могут серьёзно осложнить его дальнейшую жизнь, когда он столкнётся с иными моральными ценностями и требованиями.

Целями семейного воспитания являются:

1) Формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

2) Развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей.

Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Направления взаимодействия: 1) педагогическое просвещение — ликвидация безграмотности в вопросах взаимоотношениях взрослых и детей; 2) педагогическое консультирование — индивидуальная помощь родителям; 3) индивидуальная помощь ребенку.

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: