Сущность, структура, характеристика основных компонентов воспитательной системы.

Любая система есть совокупность элементов, связанных между собой и образующих определенную целостность, единство. Понятие «воспитательная система» органично связано с такими понятиями, как «личность», «развитие», «отношения», «целостность», «структура», «компонент», «взаимосвязь», «результативность» и др.

Воспитательная система – сложное социальное психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. Она охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение. Функционирование ВС подчинено достижению определенной воспитательной цели. ВС есть самоорганизующиеся системы, способные в процессе функционирования изменять свою структуру и содержание.

Воспитательная система – это саморазвивающаяся и самоуправляемая система. По мнению Е. В. Бондаревской, она может определять противоречия своего развития, способность к самоуправлению.

По мнению Е. Н. Борышникова воспитательная система:

· человекосообразная, создающая условия для актуализации ценностно-смыслового самоопределения ее субъектов и становления человеческих качеств;

· полицентрическая, в ее основе лежат паритетные, субъект- субъектные отношения учителей, учащихся и родителей;

· целостная – стремится к достижению целостности на уровне обретения единого для всех комплекса ценностей и смысла;

· диалогическая – строит свои отношения с окружающей средой и другими системами с позиции ценностно-смыслового диалога;

· смыслосообразная – логика ее развития и преобразования определяется на основе единого комплекса смыслов и ценностей;

· многозначная и креативная – позволяет своим субъектам в процессе ценностно-смыслового самоопределения стать носителями уникальной системы жизненных смыслов и ценностей, в своем развитии порождает новое;

· самоорганизующаяся – развивается за счет согласования ценностей и смыслов ее субъектов».

Воспитательные системы многообразны. Они могут создаваться в школах разного типа, учреждениях культуры, дополнительного образования, в детских организациях и объединениях и т.п.

В основу создания воспитательной системы как модели может быть положена теоретическая концепция, которая включает цели, задачи принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. Сформулированная в концепции цель (цели) воспитательной системы должна быть актуальна для данного образовательного учреждения, ее достижение должно отслеживается по четким и понятным критериям. Таким образом, цель должна быть обладать полнотой, быть субъектной и верифицируемой.

Теоретическая концепция ВС реализуется в четырех взаимосвязанных, взаимозависимых компонентах (управление, содержание организация, общение), которые, в свою очередь, влияют на ее сущность и содержание.

Управление ВС рассматривается нами как искусство ставить цель и четко определять пути ее достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результативности.

Функции управления ВС разнообразны: психолого-педагогическая диагностика воспитательного процесса и деятельности его участников; обеспечение целостного учебно-воспитательного процесса (единство целей, содержания, форм и методов); организация совместной, творческой, развивающей деятельности; сотрудничество школы, семьи и общественности; развитие гуманистических отношений между взрослыми и детьми.

Содержание ВС – это совокупность научных знаний, разнообразной информации, ценностных ориентиров, достижений культуры, это одновременно и различная деятельность по усвоению опыта, развитию творческих сил и способностей личности.

Организация ВС предусматривает реализацию теоретической концепции в учебно-воспитательном процессе на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов и соответствующих условий, направленных на результат.

Общение как компонент ВС представляет единство трех элементов: информационного, интерактивного (взаимодействие), перцептивного (взаимопонимание, восприятие друг друга). Эффективность воспитательных систем зависит также от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми в ходе совместной деятельности (отношения сотрудничества и гуманизма, общей заботы и доверия, внимания к каждому, диалог и ситуации успеха).

Для любой воспитательной системы характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее компонентами, но и неразрывное единство с социумом, во взаимоотношениях с которым система проявляет свою целостность.

Воспитательная система тесно связана с микро-, мезо- и макросредой, где в качестве первой выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт), в качестве второй – образовательные учреждения, учреждения культурно-досугового типа: кружки по интересам, музеи, библиотеки, Центры национальных культур, общественные организации, комитет по культуре и образованию, призванные выполнять информационно-просветительскую, коммуникативную, культуротворческую, развивающую функции, а в качестве третий – общество в целом. Одним из требований, указанных в Приложении 2, является необходимость описания в концепции характера и особенностей взаимодействия образовательного учреждения с окружающей его средой. Обратите на это особое внимание.

Теория становления, развития и управления воспитательной системы свидетельствует о ее целесообразности, суть которой заключается в следующем:

· при использовании системного подхода в воспитании происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, технологического, оценочно-результативного). Важно подчеркнуть, что всестороннее и гармоничное развитие личности может обеспечить лишь целостный воспитательный процесс;

· создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность;

· воспитательная система позволяет экономить время и силы субъектов деятельности. При построении системы следует уделять особое внимание формированию традиций, они придают устойчивость системе, повышают ее жизнеспособность;

· при построении воспитательной системы специально моделируются условия для самореализации и самоутверждения личности, что, несомненно, способствует саморазвитию, творческому самовыражению, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.

Согласно требованиям к содержанию и оформлению материалов, предъявляемых организаторами конкурса, концепция воспитательной системы образовательного учреждения может быть представлена следующими компонентами:

· цели;

· основные виды совместной деятельности детей и взрослых, в рамках которых происходит достижение данных целей;

· отношения, складывающиеся между основными ее субъектами;

· характер взаимоотношений с окружающей средой;

· особенности управления воспитательной системой

Воспитательная система – не просто совокупность компонентов, образующих структуру, она – результат взаимосвязей, объединяющих их в единое целое, результат интеграционных процессов, где цели определяют характер деятельности, направленной на их реализацию, а организуемая деятельность порождает определенного типа гуманистические отношения. Ученик в такой системе является целью и объектом ее влияния, реализуемого через совместную деятельность и культивируемые отношения, и субъектом всех этих процессов, так как участвует в управлении ими. Он же – и результат функционирования и развития всей системы, так как под ее влиянием развивается как личность, превращается в «человека воспитанного».

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: