Глобальные процессы и системы в предметном поле глобалистики

Проблемное поле глобалистики формируется тремя взаимосвязанными категориями: глобальные проблемы, глобальные процессы и глобализация. Причем недостаточно говорить только о природных или социальных глобальных процессах и проблемах. Все они имеют комплексный социоприродный характер.

Глобальные процессы – одна из ключевых категорий не только глобалистики, но и всего современного научного дискурса, без упоминания о них сегодня не обходится практически ни одна из современных научных дисциплин. Глобальные процессы можно определить как последовательные изменения состояний природных и социальных систем, функционирование которых распространяется на планету в целом.

Г.п. можно условно разделить на 3 класса:

1. Глобальные природные процессы, изменяющие физическую структуру планеты (косное и живое существо): изменение атмосферных, минеральных, биологических, водных, климатических и др. физических хар-к планеты.

2. Глобальные социальные процессы, изменяющие структуру социальных отношений на планете: изменения в области экономических, политических, социокультурных, правовых, идеологических, духовно-нравственных и др. отношений между людьми.

3. Глобальные социоприродные процессы – взаимодействие природы и общества: экологические, природно-ресурсные и другие социоприродные взаимодействия, связывающие в единую глобальную систему процессы, относящиеся к 1 и 2 группам.

Г.п. объективны по своей природе. Они появились задолго до того момента, когда наука определяет их как категорию глобальных.

В совр. лит-ре существует широкий разброс мнений относительно начала этих процессов, однако вполне определенно можно говорить о настоящем времени как времени нашего осознания их в качестве глобальных. Долгое время эти процессы хоть и описывались наукой, но не мыслились как планетарные. В качестве глобальных эти процессы обнаружили себя в последней трети ХХ века благодаря субъективному фактору – через осознание научным сообществом и широкой общественностью всеобщей взаимозависимости протекающих на планете процессов и явлений через понимание глобального масштаба последствий многих событий.

Появление в научной литературе категории «глобальное» - та ступень, когда научная мысль осознала ряд социоприродных процессов как планетарные.

Практически параллельно с понятием глобальных процессов появляются локальные процессы, которые обозначают изменения местного масштаба. Локальность и глобальность – категории, выражающие масштаб, в котором рассматривается влияние того или иного события, явления или процесса на среду. Сегодня в научной литературе уже активно используется синтетическое понятие «глокализация», означающее свойство глобальных процессов проявляться в локальных и наоборот + взаимопроникновение и взаимоприспособление глобальных и локальных тенденций в развитии мировой экономики, политики и культуры. Впервые предложен Роландом Робертсоном.

В категориях системного анализа локальное можно условно считать замкнутым, а глобальное – открытым. Категория г.п. выросла из потребности рассмотреть сложнейшую динамику изменений в развитии социоприродной эволюции, которые предстали перед человечеством в середине ХХ века и стали самостоятельным предметом научного анализа. Категория г.п. возникла в рамках системного подхода к изучению этих тенденций, сложившегося в 1960-70х гг. в СССР и США.

На Западе получает широкое распространение метод имитационного моделирования г.п., разработанный в 1950-60х гг. Джеймсом Форрестером в книге «Мировая динамика». Пионерские идеи Форрестера заложили основы нового направления исследования – глобального моделирования. В 1970 г. Римский Клуб предложил Ф. разработать динамическую модель глобальной системы => Мир-1, Мир-2 + Мир-3, построенный Денисом и Донеллой Медоуз. Многие прогнозы, составленные в рамках глобального можелирования не оправдались, но метод живет.

Системный подход к изучению глобальной динамики получил распространение в работах Н.Н. Моисеева, Л.Н. Канторовича, Д.М. Гвишиани, И.Б. Новик, В.Н. Садовского и т.д.

Признанным лидером математического моделирования социоприродных изменений уже в самом начале формирования глобалистики стал Никита Николаевич Моисеев. Самая известная его работа – модель ядерной зимы, в которой были очерчены пределы распространения ядерных технологий.

Крайне перспективна методика матмоделирования, разрабатываемая Институтом математических исследований сложных систем им. И.Р. Пригожина под руководством В.А. Садовничего и А.А. Акаева.

Вопрос о методах исследования г.п. особенно актуален в свете необходимости исследования прикладных задач. В качестве глобальных сегодня исслед-ся процессы, влияние которых на стабильность мировой социоприродной системы является очевидным для человечества. Роль математических методов по мнению В.А. Садовничего, здесь особенно велика.

Возникновение любой новой науки связано со спецификацией предметной области и становлением собственного метода. В сфере глобалистики также обнаруживается эта тенденция. Возникновение глоб-ки совпало с революцией в сфере прикладной математики, когда появился инструмент для количественного изучения сложнейших процессов и их динамики. Однако количественные исследования – не самоцель, особенно в изучении биологических и социальных явлений. Здесь матметоды играют подчиненную роль. Область пригодности математики здесь весьма ограничена, т.к. соответствие формул реальности является грубо приближенным. Мат.метод уступает место непосредственному анализу явлений во всей их сложности.

В области организации исследований глобальных процессов можно выделить 2 группы задач:

1. Описание глобальных процессов путем выявления тенденций в статистике показателей социального развития, а также показателей физического состояния планеты.

2. Описание самих глобальных систем, т.е. формирующихся или уже сформировавшихся социальных или социоприродных структур планетарного масштаба.

Осн.цель организации исследования г.п. – определение важнейших направлений развития человеческого общества и природ + разработка стратегий его оптимизации.

СИСТЕМЫ: В последнее время все большее значение приобретает концепция естественно-научного анализа, основанная на синтетическом принципе осмысления глобальных процессов и глобальных проблем. Признание взаимосвязи между ними дает возможность применения к ним законов и принципов самоорганизации. Эта позиция позволяет считать, что прогнозирование дальнейшего развития глобальных процессов, управление ими и их оптимизация лежат в области синергетики – нового актуального научного направления исследования г.п. и глобальных проблем, изучающего связи между элементами структуры (подсистмемами), которые образуются в открытых системах, благодаря интенсивному обмену веществом, энергией, информацией с окружающей средой в неравновесных условиях. Данное направление развивается в работах Хакена, Пригожина, Курлюмова, Арнольда, Моисеева, Капицы, Трубекова.

Синергетика занимается изучением систем. Системы могут быть замкнутыми (ничем ни с кем не обмениваются), закрытыми (обмениваются с соседними энергией, но не веществом), открытыми (обмениваются с соседними и вещ-вом, и энергией). Г.п. – открытая система.

Существование систем немыслимо без связей. Связи м.б. прямыми (один эл-т действует на др. без обратной реакции) и обратными (есть обратная реакция). Обратная положит.связь ведет к усилению процесса в одном направлении. Обратная отрицательная в ответ на усиление действия одного эл-та, усиливается противодействие другого. Такая связь (вызов-ответ) сохраняет систему в состоянии динамического равновесия.

Важное свойство систем – эмерджентность (св-ва системы как целого не являются суммой св-в слагающих ее эл-в). Это особенно ярко видно в глоб.мировой системе. В основе синергетического подхода лежат 3 хар-ки систем: Неравновесность – состояние открытой системы, при к-рой происходит изменение ее макроскопических пар-в (состава, стр-ры, поведения). Открытость – способ-ть системы постоянно обмениваться веществом с окр.средой и обладать как источниками (зонами подпитки энергией из окр.среды), так и зонами рассеяния, «стока». Нелинейность – св-во системы пребывать в различных стационарных состояниях, соответствующих различным допустимым законам поведения этой системы. Данные пар-ры вполне применимы к исследованию глобальной системы, глоб. проблем и процессов.

Ключевыми в жизни сложных систем являются процессы самоорганизации. Предполагается, что и глобальная система также подвержена самоорганизации. Самоорганизация – процесс эволюции системы от беспорядка к порядку, происходящих в системах, состояние которых в текущий момент существенно отлично от состояния равновесия. Нарушение равновесия вызывается внешним воздействием. Современная глобальная система переживает кризис однополярного мира и динамические социальные, экономические и политические изменения, приводящие к возникновению новых структур и выводящие систему из состояния равновесия.

Самоорганизация возможна лишь в системах с большим кол-вом элементов. Самоорганизация всегда связана с самопроизвольным нарушением симметрии. Вообще процесс самоорганизации в глоб.системе похож на фазовые переходы без образования микроскопических структур и при сохранении однородности системы. При этом, при фазовых переходах в глобальной системе возникают новые микроструктуры, проявляющие себя в экономической, политической, социальной и духовной сферах.

69. Глобализация образования и глобальное образование

1.Глобализация образования - всеобщее измене­ние порядка распределения знаний через образова­тельные институты, при котором постепенно склады­вается обучающееся общество. В процессе глобали­зации образования учебная деятельность всех без ис­ключения социальных и возрастных групп населения становится основным средством развития и воспроиз­водства. Глобализация образования обусловлена прежде всего экономической интеграцией различных государств, деятельностью транснациональных корпораций, перераспределением финансовых пото­ков и более свободной миграцией рабочей силы. Мазур, Чумаков.

Глобализация образования - процесс создания всемирной единой унифицированной системы образования, при которой стираются различия между входящими в нее образовательными системами. Термин " глобализация образования" не соотносим с термином " глобальное образование", не означает его результат.

2. Характерные черты глобализации образования: Основная задача - подготовка поколения специалистов к управлению не просто изменившимся миром, а изменениями, происходящими в этом мире, или изменениями в будущем. Глобализация образования непосредственно связана с обострением противоречий между развитыми индуст­риальными государствами и странами «третьего ми­ра» (так называемая проблема «Север—Юг»). Решения: а) обеспечение преемственности образования национальной школы и мультикультурного университетско­го образования; б) рассмотрение «утечки мозгов» как формы инвестирования в человеческий капитал; в) поиск сбалансированного соотно­шения учебных программ, обеспе­чивающих всестороннее развитие человека как личности.

Направления глобализации образования:

1.маркетизация образования — обусловлено инвестициями крупного бизнеса и международных финансовых институтов в стандартизацию и распространение обучающих моду­лей для работников в соответствии с технологически­ми требованиями.

2. программы устранения базовой неграмотности. В 1990 г. на Всемирной конференции «Образование для всех» (Йомтьен, Таиланд) правительства почти всех стран мира подтвердили свою готовность выступить в качестве доноров обучения. Устранение неграмотности признается ЮНЕСКО основным гуманитарным (гуманным) средством борьбы с хронической бедностью, экономическим неравенством, предотвращением гражданских войн и остановки ВИЧ/СПИД-эпидемии.

Глобализация экономики объективно обусловливает необходимость переоценки сложившейся системы образования. Предполагается, что Информационный Век сделает необходимостью пожизненное обучение.

Препятствие для глобализации образования: разный уровень экономического развития стран и разные возможности для образования в оснащении всеми этими электронными средствами получения и распространения информации.

Тенденции в международном высшем образовании: 1. тенденция к трансформации, то есть к постоянному изменению и обновлению самих систем образования. 2.тенденция к глобализации проявляется в том, что происходит свободный обмен профессорами, аспирантами и студентами. (Использование зарубежного опыта) Глобализация - главный вызов образованию в мировом масштабе. Сегодня в большинстве стран утверждается понимание того, что именно система национального образования - стратегический фактор, определяющий будущее страны и нации. Будущее общество уже нередко называют < цивилизацией знания>.

Цели образования: обслуживать национальную экономику путем подготовки рабочей силы, соответствующего уровня, а также элиты для квалифицированного управления, добавляются еще цели, которые должны содействовать изменению существующего общества.

3.Глобальное образование: его главной задачей является формирование творческой личности, способной принимать взвешенные решения, предвидеть их возможные последствия, чувствовать ответственность за настоящее и будущее мира.

Целью глобального образования является:

1) преодоление разделения мира на противоборствующие группировки, а также социальных, национальных и иных антагонизмов, приводящих к вооруженным конфликтам в различных регионах;

2) преодоление разлада между человеком и природой, грозящего экологической катастрофой;

3) интегративное обучение, основанное на центральных проблемах выживания человека и сотрудничества различных сообществ и членов одного сообщества, а также развития цивилизации как совокупности частных культур. Социальное равенство и эконмоическая справедливость.

Истоки и место глобальной педагогики определяют, три явления:

1.ускорение всех социокультурных перемен в современном мире. С этим связано растущее несоответствие между развитием образования и общим уровнем культурного и технического окружения.

2.современные глобальные проблемы человечества. Формирование взгляда на мир как на многообразное, но единое целое, где от действий каждого зависит благополучие всех.

3.общие для большинства стран мира тенденции и проблемы, рождающиеся в самом образовании, носящие масштабный и всеобъемлющий характер.

Современные образовательные технологии - индивидуальные программы, возможность дистанционного обучения с использованием современных систем телекоммуникаций, обучение самостоятельному добыванию знаний. Пример: создание университета на стыке двух культур в 1997 году Американский университет Шарья созданный в Арабских Эмиратах.

4.Международное сотрудничество в области образования - реализация прямых связей и совместной деятельности с иностранными и международными учреждениями и организациями в области образования в соответствии с интересами страны.

1. Сорбоннская (1998) и Болонская (1999) декларации (совместная декларация Франции, Германии, Италии и Великобритании открыта для присоединения других стран). Цель: политическое подтверждение необходимости глобализации высшего образования и скорейшей " гармонизации" европейского высшего образования.

Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Середина 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. 19 июня 1999 года, когда в г. Болонья приняли декларацию «Зона европейского высшего образования», или Болонскую декларацию. 11-12 марта 2010 г. на конференции министров-образования государств-участников Болонского процесса было заявлено об официальном начале функционирования Европейского пространства высшегообразования.

2.В составе ЮНЕСКО: МБП (Международное бюро просвещения), МИПО (Международный институт планирования образования), СЕПЕС (Европейский центр по высшему образованию), КРЕСАЛК (Региональный центр высшего образования в Латинской Америке).

3. В рамках Совета Европы (Совет по культурному сотрудничеству Council for cultural cooperation - CCC) и в составе Совета: Центр документации по образованию в Европе (Documetation centre for education in Europe).

4. Лиссабонская декларация (конвенция Совета Европы и ЮНЕСКО 1992 г.). переход от общих деклараций о намерениях к конкретным определениям, правилам и четкому разграничению обязательств сторон и участников

Россия и глобализация образования: Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года.

· С одной стороны интеграция в общеевпропейское и глобальное образовательное пространство

· Разрушение национальной системы образования

· Процесс глобализации необратим и России неизбежно должна интегрироваться в мировую систему образования

· Цель - развитие образования как открытой общественно-государственной системы.

Российская система образования, в особенности, высшего вполне конкурентоспособна на мировом рынке образовательных услуг - по рейтингу американской ассоциации по аккредитации вузов, в числе лучших 74 неамериканских университетов - 13 российских. Но для вхождения России в глобальный рынок образования эта система требует качественных изменений.

Для России глобальное образование означает не только сохранение уже сложившегося высокого уров­ня и традиций отечественной научной и педагогичес­кой школы. Предстоит также сделать конкретные ша­ги к становлению системы непрерывного образова­ния, позволяющей любому человеку независимо от социального положения и возраста учиться и/или дей­ствовать на основе необходимых знаний, информации и практических навыков.

⇐ Предыдущая26272829303132333435Следующая ⇒

Поделиться: