Как помочь ребенку показать себя с лучшей стороны

В процессе тестирования вам наверняка захочется увидеть все то лучшее, что умеет делать ваш малыш. Вот несколько советов, которыми можно воспользоваться для того, чтобы помочь малышу показать себя с лучшей стороны, и одновременно для того, чтобы для вас эта процедура была проще и интереснее.

1. Планируйте короткие серии тестов*. Короткие серии тестов, при которых общее тестирование займет пару недель, существенно эффективнее длинных, поскольку длинные могут утомить малыша и не дать ему возможности продемонстрировать все свои умения.

* Серией тестов назовем несколько тестов, проведенных за один присест.

2. Старайтесь делать тестирование разнообразным. Чередуйте различные виды деятельности - пусть малыш то слушает вас, то сам сделает что-нибудь, чередуйте материалы - используйте в заданиях то большие игрушки, то маленькие предметы и т.д.

3. Начинайте и заканчивайте каждую серию тестов успешно выполненным заданием. Ощущение успеха вызовет у ребенка стремление продолжить попытки и возобновить их на следующем тестировании.

4. Сочетайте трудные задания с заданиями полегче. Это поможет вашему малышу расслабиться и забыть неудачу, если она его постигла.

5. Меняйте места проведения оценок. Некоторые умения легче оценивать, когда ребенок сидит на высоком стульчике или за столом. Другие удобнее выявлять, играя на полу или гуляя в саду. Например, вы могли бы объединить оценку какого-нибудь навыка общей моторики с прогулкой по парку, или оценить способность ребенка собирать складные картинки (" пазл" ) во время занятий в игровой группе или в группе детского сада.

6. Оценивайте навыки самообслуживания тогда, когда в них возникает необходимость. Ваш малыш, наверное, с большей радостью покажет вам, как он снимает с себя футболку, если для этого будут естественные основания. Помимо прочего, это поможет вам сэкономить время.

7. Подключайте к оценке свою семью и друзей. Для того, чтобы понаблюдать за игровыми навыками вашего малыша и его взаимодействием с окружающими, используйте моменты, когда вместе с ним играют его друзья или члены вашей семьи. Такие совместные тесты, помимо прочего, помогут побудить ребенка попытаться сделать то, что вообще ему не очень мило.

8. Держите в памяти все пункты, по которым вы в течение дня хотите протестировать ребенка. Это позволит вам сосредоточить на малыше все свое внимание. Сотрудники Центра Маккуэри убедились в том, что многим детям мешает, когда за ним по пятам ходит взрослый с записной книжкой и карандашом!

9. Проявляйте гибкость. Меняйте свои планы на ходу, если чувствуете, что ничего не выходит, или, наоборот, если ваш малыш удивляет вас своим мастерством. Если же вы не уверены в результате, протестируйте малыша в другой раз.

 

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ

Вот некоторые вопросы, которые чаще всего задают о тестировании.

Сколько времени занимает тестирование? - Это зависит от возраста, способностей и индивидуальных особенностей вашего ребенка, а также от вашей занятости; оценка может занять от трех дней до трех недель, если каждый день вы будете продвигаться понемногу. Здесь нет жесткого правила, действуйте так, как вам удобно. Вы, конечно, рветесь в бой, но не забывайте, что сейчас вы учитесь сами, пытаясь разобраться в возможностях и потребностях вашего ребенка. Спешка может помешать научиться не только вашему малышу, но и вам.

Насколько строгой нужно быть во время тестирования? - Вы должны обращаться с ребенком так, как всегда. Вам может показаться, что теперь на поведение малыша следует реагировать по-другому, однако мы настоятельно рекомендуем вам подождать до окончания тестирования, и только потом пробовать новый подход. Узнав точно, что малыш может делать сейчас, вы подготовите себе базу для сравнения и сможете оценить те новые методы обучения, которые захотите попробовать.

Получается, что у меня будет как бы два набора результатов: один набор - это результаты наблюдений за ребенком, когда он делает те или иные вещи по своей собственной воле, а другой - это то, что он делает, когда я его прошу. Как с этим быть? - Безусловно, важно, чтобы дети научились применять свои умения тогда, когда нужно, или тогда, когда их просят. Но ваши наблюдения за ребенком, когда он делает что-то сам, без просьбы взрослого, могут сослужить хорошую службу. В своей работе с малышом вы сможете использовать оба набора результатов оценки, но об этом речь пойдет в главе 2.

Мой малыш делает что-нибудь для меня только тогда, когда я даю ему леденец. Можно ли делать это при оценке? - Да. На этой стадии мы вовсе не предлагаем вам изменить стиль ваших отношений с ребенком, за исключением, быть может, совета особенно хорошо осознать значение похвалы и поощрения. Если вы хотите прекратить " леденцовые" взаимоотношения, вы сможете сделать это позже.

Мой ребенок не в состоянии посидеть спокойно столько, сколько нужно для проведения оценки. Что мне делать? - В таком случае вам следует рассчитывать, главным образом, на наблюдение за спонтанным поведением малыша. Попробуйте сами поиграть с теми материалами, которые нужны для оценки, покажите малышу, как вы это делаете. И посмотрите, попытается ли он повторить ваши действия. Мы рекомендуем вам обратить внимание на проверочный лист Умение внимательно слушать, смотреть и реагировать главы 2 книги 3. Вам также может помочь глава 6 данной книги Проблемы поведения и как с ними справляться.

У моего малыша серьезное отклонение в интеллектуальном развитии. Он не умеет ничего делать и только смотрит на меня приветливо. Можно ли его тестировать? - Да. Пусть он умеет делать очень немногое - вы все равно найдете что-то, что можно развить. Обратите особое внимание на самые первые ступеньки, которые отражены ПУОРР, и, главное, всерьез возьмитесь за главу 2 книги 3 " Развитие речи в довербальный период".

Как мне реагировать, если мой малыш не в состоянии выполнить задание? - Похвалите его за старание. Если задание действительно слишком трудное, помогите ребенку выполнить его до конца и дайте ему понять, что вы одобряете его внимание. После этого задайте ему что-нибудь полегче. И, естественно, если вы помогали малышу, то результат не следует считать положительным.

Меня, главным образом, беспокоит одна определенная область развития ребенка. Нужно ли мне тестировать малыша полностью? - Если у вашего малыша наблюдается задержка развития в одной определенной области, вы, естественно, будете более всего озабочены именно ею. Тем не менее, мы рекомендуем протестировать ребенка по всем областям развития. Это будет гарантией того, что вы не упустили из поля зрения другие проблемы, и, кроме того, поможет увидеть сильные стороны вашего малыша, которые можно будет укрепить к вашей общей радости. Границы между различными областями развития часто бывают размыты. Мы выделяем отдельные области развития ради удобства, чтобы " не затеряться" среди сотен навыков, которые необходимо сформировать у маленьких детей. Навыки общей и тонкой моторики часто перекликаются. То же самое можно сказать о навыках общения и взаимодействия с окружающими и, конечно, между восприятием речи и умением пользоваться речью. Также много общего между собой имеют разные группы умений в каждой из областей развития. Присмотритесь внимательнее к той сфере, в которой ваш ребенок отстает, и попробуйте увидеть ее связь с другими сферами развития.

Если я уже один раз полностью протестировала моего ребенка, нужно ли мне повторять эту процедуру? - Мы считаем, что тестировать ребенка следует каждые 3 месяца, поскольку:

Регулярные оценки помогут вам отслеживать успехи малыша, а вам чувствовать себя вознагражденной!

Они дадут вам возможность проверить, помнит ли малыш ранее освоенные навыки. Если окажется, что он их забыл, вам, наверное, придется повторить соответствующие упражнения и найти возможность попрактиковаться.

Они позволят вам увидеть общую картину достижений ребенка и, либо убедиться в том, что приоритеты выбраны правильно, либо поменять их. Предположим, малыш хорошо развивается в области общей моторики, но тонкая моторика у него " хромает". Тогда ваша новая программа, может быть составлена так, чтобы тонкой моторике было уделено больше времени и внимания. Когда вы будете производить повторную оценку, вы будете анализировать не только успехи ребенка, но и сбалансированность вашей программы.

Регулярные оценки дадут возможность вам и малышу уйти от повседневной рутины, так как тестирование предполагает более широкий круг занятий, чем учебная программа. Вам может даже понравиться, что после целенаправленной работы последует оценка.

После первого тестирования все последующие вам покажутся несравненно менее сложными!

В промежутках между тестированиями, когда малыш освоит одно умение, вы начнете работать над другим умением из той же группы, к освоению которого малыш уже готов.

 

Подведем итоги

Оценка или тестирование - это специально организованное наблюдение за ребенком, которое должно снабдить вас информацией, необходимой для составления индивидуальной программы.

Для того, чтобы произвести оценку с использованием Перечня умений, определяющих развитие ребенка (ПУОРР), вам понадобятся:

Проверочные таблицы ПУОРР, помещенные в книге 8.

Замечания о способах оценки каждого умения каждой группы, которые рассматриваются в книгах 4, 5, 6 и 7.

Набор материалов.

С помощью ПУОРР вы сможете оценить умения ребенка, относящиеся к таким областям развития, как:

Тонкая моторика

Общая моторика

Восприятие речи

Самообслуживание и социальные навыки.

Для того, чтобы оценить уровень развития навыков общения, или разговорной речи, обратитесь к книге 3, в которой нашла свое отражение Программа раннего речевого развития ГОВОРИ

Производите оценку во время коротких и разнообразных тестов, используя, по возможности, естественные бытовые ситуации и повседневные дела.

Заметим, что в каждую проверочную таблицу входит несколько разных групп умений.

Оценивать умения каждой группы, соответствующей возможностям ребенка, необходимо последовательно до тех пор, пока не дойдете до того умения, при выполнении которого малыш испытывает затруднения. Это будет стартовой точкой вашей программы обучения.

Подумайте, как сделать тестирование увлекательным занятием и для малыша, и для вас.

 

ГЛАВА 2.
Как решить, чему учить ребенка

Программа Маккуэри предполагает обучение навыкам, которые обычно формируются у ребенка в первые годы жизни. Чаще всего с ним занимаются родители. Чему учить - родители знают. Их собственный опыт, книги и другие доступные всем источники информации помогают им трезво взглянуть на то, что должен уметь делать их малыш в том или ином возрасте, на том или ином этапе развития, и в соответствии с этим, они им и руководят. Этот процесс настолько неотделим от взаимодействия с ребенком вообще, что родители довольно часто сами не осознают, чему учат и зачем.

Ребенок, обучение которого, вследствие отклонения в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если знакомить его с ними будут более организованно и методом, продуманным до мелочей. В отличии от своих сверстников, которые могут освоить новый навык с ходу, малыш с аномалией развития, чтобы добиться того же, должен будет сделать несколько маленьких шагов, преодолеть несколько маленьких ступенек. Поэтому родители должны особенно четко представлять себе те стадии освоения умения, которые проходит ребенок, а также их последовательность.

Входящие в ПУОРР проверочные таблицы, которыми вы будете пользоваться для оценки умений вашего малыша, могут использоваться и как своеобразное справочное пособие, позволяющее решить, чему учить ребенка. Вполне вероятно, что, учитывая особенности своего ребенка и условия, в которых он растет, вы захотите что-то добавить и от чего-то отказаться, и тем не менее, проверочные таблицы будут основой вашей программы. Стоит отметить, что очень многие пункты проверочных таблиц посвящены умениям, которым родители так или иначе учат своих детей.

В этой главе мы поговорим о том, как составлять программу обучения. Программа должна состоять из небольшого числа необходимых ребенку умений, которые он готов воспринять сейчас. Кроме того, она должна быть реалистичной в смысле своего соответствия времени и средствам, имеющимся в вашем распоряжении, а также потребностям всей вашей семьи. Это будит индивидуальная программа, составленная вами для вашего малыша.

 

Постановка задач.

Долгосрочные планы, которые вы строите в отношении своего малыша, мы будем называть целями. Об определении целей мы поговорим тоже в этой главе, но немного ниже.

Краткосрочные планы, или отдельные умения, которым вы хотите обучить малыша в ближайшее время, мы назовем задачами. Формулировать для себя задачи очень полезно, и вот почему:

Задачи укажут вам направление работы, и вы сумеете не только должным образом спланировать ваши " уроки", но и воспользоваться случайно возникающими ситуациями для того, чтобы лишний раз позаниматься с малышом.

Задачи помогут вам узнать, когда умение, над которым вы работаете, можно будет считать освоенным, и тогда вы с большей уверенностью перейдете к следующему, более сложному заданию.

Формулировка задачи всегда определяет, что делает ребенок, освоивший данное умение, во время выполнения задачи. В ней описывается действие, которое мы можем наблюдать. В самом деле, нам ведь очень трудно с уверенностью сказать, что ребенок что-то знает. Гораздо легче проверить, может ли он что-то сделать.

Применяя такой подход, педагог сознает, что следить за глубинными механизмами работы мозга ребенка он может лишь отчасти. Он предпочитает не судить о том, чего он не видит. Родители же имеют гораздо большее право судить об этом и, естественно, им следует делать это. Нам кажется, однако, что им нужно при этом осознавать, что существует разница между их интуитивными заключениями и тем, о чем говорят действия их ребенка. Родители всегда стараются догадаться о мыслях и чувствах своего малыша, но делать выводы и принимать решения все-таки намного легче, если учитывать реальные действия ребенка и то, как он выражает свои мысли и чувства.

 

 

Таблица 2.1 Два способа формулирования задач.

Билли знает, что мячик спрятали под перевернутой чашкой.

Билли поднимает чашку, чтобы найти мячик.

Ян знает, зачем нужен нож.

Ян режет ножом мягкие продукты и намазывает им масло на хлеб.

Крисси знает цвета.

Крисси правильно называет красный, синий, зеленый и желтый цвета.

Джефри (2 года) ест аккуратно.

Джефри ест ложкой, ничего не проливая.

Марио (5 лет) ест аккуратно.

Марио, кончив есть, кладет нож и вилку на середину тарелки и вытирает рот салфеткой.

Джорджия катается на трехколесном велосипеде.

Джорджия крутит педали трехколесного велосипеда без посторонней помощи и проезжает от крыльца до калитки.

В таблице 2.1 представлено несколько пар формулировок задач. Второй вариант в каждой паре констатирует, что ребенок сумеет делать в результате овладения соответствующим умением. Первый вариант - нет. Прочитав эти формулировки, представьте, какая из них облегчит вам оценку успехов вашего ребенка и поможет определить момент, когда ваша задача будет выполнена.

Вы заметите, что более конкретные формулировки используют большее количество слов, поэтому первый вариант каждой пары кажется проще. Однако, хотя второй вариант требует больше слов, он дает больше информации. В зависимости от характера определяемого умения, второй вариант формулировки либо объясняет, как малыш должен выполнить то или иное действие, либо задает условия, при которых оно должно выполняться.

Когда задача формулируется в очень общих словах, например: " Джефри ест аккуратно", то, в зависимости от уровня развития ребенка, ее можно истолковать по-разному. Есть " аккуратно" для малыша, который только начинает ходить, означает совершенно не то, что для пятилетнего ребенка. Когда мы используем фразы, подобные приведенной выше, мы знаем, что хотим этим сказать, но со временем можем забыть свои первоначальные соображения и не заметим, когда придет успех. Задачи определяют ближайшие цели, и поэтому они описывают те умения, которыми малыш должен овладеть очень скоро.

У вас может возникнуть вопрос, почему при описании задач мы используем настоящее время (" Джефри ест..." ), а не будущее (" Джефри будет есть..." ). Нам нравится такая формулировка - она позволяет сказать: " О, да! Это Джефри сегодня. Он сам ест и ничего не проливает. Он справился с этой задачей." Но это дело вкуса - вы можете, конечно использовать и будущее время.

Давайте еще раз посмотрим на основные особенности формулировки задачи:

Задача детально определяет, что ребенок делает, во время ее выполнения задания, когда уже умеет с ним справляться.

Задача указывает, когда, где и как будет применяться соответствующее умение.

Задача определяет для ребенка его ближайшую цель - следующий шаг, который он должен сделать.

 

Выбор задач

При выборе задач вам следует учитывать три основных фактора:

1. Цели, которые вы ставите перед собой, приступая к обучению - то есть, что, по вашему мнению, ребенок должен будет уметь делать в будущем.

2. Результаты тестирования малыша - то есть, что он умеет делать сейчас.

3. Время и возможности, которыми вы располагаете - то есть, ваши соображения о том, что вы сумеете сделать конкретно в ваших условиях.

Цели, которые вы ставите перед малышом.

Это дело очень личное. Есть родители, у которых есть определенные планы относительно ребенка, и это, по-видимому, правильно. Возможно, вы совсем не знаете, как повлияет на малыша обнаруженное у него отклонение в в развитии. Планы, выходящие далеко за пределы возможностей ребенка, грозят большими разочарованиями. Если же ваши планы, наоборот, слишком ограниченны, то заниженные требования со стороны окружающих могут оказаться помехой развитию ребенка. Однако иметь перед собой некую перспективу, несомненно, очень важно, так как вам необходимо чувствовать цель и направление движения. Если бы у вас вообще отсутствовали какие бы то ни было планы, вы вряд ли держали бы сейчас в руках эту книгу.

Избежать опасности переоценки и недооценки можно, пересматривая время от времени свои цели и по мере того, как меняется ваш малыш, немного менять и их. Внимательные родители делают это естественным образом, вне зависимости от того, есть у ребенка трудности в развитии или нет.

Старайтесь выбирать такие задачи, которые отвечают вашим долгосрочными целям, и следите за тем, как они вливаются в программу. Обращайтесь за помощью к замечаниям, которые приводятся в книгах 4, 5, 6 и 7 перед рассмотрением каждого конкретного умения. Из них вы узнаете, почему то или иное умение можно выбрать для работы.

Результаты тестирования ребенка.

Тестирование должно показать вам, какие умения ваш малыш готов освоить в ближайшее время.

Для постановки задач в области развития речи нужно обратиться к проверочным листам книги 3. Что касается остальных областей развития (общая моторика, восприятие речи, самообслуживание и социальные навыки), то здесь вам поможет анализ заполненных вами проверочных таблиц ПУОРР в книге 8.

В каждой группе определите то умение, которым малыш еще не владеет. (Напомним, что в каждую проверочную таблицу входит несколько групп умений.) Составьте перечень всех этих умений, считая их возможными задачами программы.

Рассмотрим в качестве примера проверочную таблицу Восприятие речи, заполненную родителями Тони, мальчика, уровень развития которого приблизительно соответствует двум годам (см. таблицу 2.2).

 

Таблица 2.2. Проверочная таблица Тони - Восприятие речи
От 18 месяцев до 2 лет
Выполняет указания, в которых есть слова, обозначающие действия
Д.29. Выполняет одно из двух разных действий c одним предметом в ответ на оответствующую просьбу.	+
Д.30. Выполняет три разных действия c одним предметом в ответ на соответствующую просьбу.	+
Умение выбирать из разных предметов и картинок то, что нужно
В.31. Указывает на 4 части тела, которые ему называют.	+
В.32. Из четырех предметов выбирает тот, который ему называют.	+
В.33. Выбирает 3 предмета одежды, которые ему называют.	+
В.34. Из двух картинок выбирает ту, которую ему называют.	+
В.35. Из четырех картинок выбирает ту, которую ему называют.	+
В.36. Указывает на 7 частей тела, которые ему называют.	+
Умение слушать и концентрировать внимание
А.37. Выслушивает короткий рассказ до конца.	+
От 2 до 3 лет
Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие действия
Г.38. Демонстрирует 10 действий в ответ на просьбу, содержащую соответствующие слова.	+
Г.39. Выполняет указания, состоящие из двух слов, выбирая 1 из двух предметов и совершая 1 из 2 действий.	-
Г.40. Выполняет указания, состоящие из двух слов, выбирая 1 из 3 предметов и совершая 1 из 4 действий.
Г.41. Выполняет указания, состоящие из двух слов, выбирая 1 из 4 предметов и совершая 1 из 4 действий.
Г.42. Выполняет указания, в каждое из которых входят 2 пары слов; в каждой паре одно слово обозначает действие, а другое - название предмета.
Умение выбирать из разных предметов и картинок то, что нужно
В.43. Указывает на 10 частей тела, которые ему называют.	+
В.44. В ответ на вопрос: " Где...? " указывает на себя.	+
В.45. Из 9 картинок выбирает ту, которую ему называют.	+
В.46. Из 4 предметов выбирает 2 в соответствии с функциональными признаками, которые ему называют.	+
В.47. Из 6 предметов выбирает 4 в соответствии с функциональными признаками, которые ему называют.	-
В.48. Из 6 предметов выбирает 6 в соответствии с функциональными признаками, которые ему называют.
В.49. Из 5 представленных ему разных кушаний указывает 3, о которых его спрашивают.	-
В.50. Из 5 представленных ему животных указывает 3, о которых его спрашивают.	-
В.51. Из 5 представленных ему предметов мебели указывает 3, о которых его спрашивают.	-
В.52. Выполняет просьбу: " Дай мне... И...! ", выбирая два предмета из четырех.	-
В.53. Выполняет просьбу: " Принеси мне... И...! ", выбирая два предмета из тех, которые находятся в комнате.
Умение выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие признаки предметов или выражающие состояния
Д.54. Из двух предметов - большого и маленького - выбирает большой.	+
Д.55. Из двух предметов - большого и маленького - выбирает маленький.	-
Д.56. В каждой из двух пар предметов по вашей просьбе находит большой и маленький предметы.
Умение выполнять указания, содержащие предлоги и другие слова, которые определяют местоположение одного предмета относительно другого
Е.57. По просьбе говорящего кладет предмет на и под перевернутую вверх дном чашку.	-
Е.58. По просьбе говорящего кладет предмет в сосуд.	-
Е.59. По просьбе говорящего вынимает предмет из сосуда.	-
Е.60. По просьбе говорящего кладет предмет в, на, под другой предмет.
Умение реагировать на грамматические особенности
Ж.61. Распознает множественное число существительных.	-
Ж.62. Различает притяжательные местоимения.	-
Ж.63. В словах говорящего, который показывает на 2 предмета, распознает частицу " не".	-
Умение слушать и концентрировать внимание
А.64. В течение 10 минут внимательно слушает рассказ, находясь с рассказчиком наедине.	-
ВР.А.64. В течение 10 минут слушает рассказ, находясь с рассказчиком наедине.

Она также заметила, что по двум группам умений, соответствующим 2-3-летнему возрасту, Тони вообще не аттестован. Вероятно, Тони мог бы начать работать над ними, поэтому из каждой группы мама выписала первое умение, как возможную задачу:

 

ВР.Е.57. По просьбе говорящего кладет предмет на или под перевернутую вверх дном чашку.

ВР.Ж.61. Распознает множественное число существительных.

То же самое мама Тони проделала со всеми остальными проверочными таблицами ПУОРР и, кроме того, выделила возможные задачи по речевому развитию так, как указано в главах 2 и 3 книги 3. Теперь у нее на руках оказался длинный список умений, каждое из которых Тони готов освоить. Но как же она может справиться со всеми задачами одновременно? Ведь, помимо Тони, у нее есть и другие дети, и обязанности вне дома.

Время и возможности.

Третий момент, который надо учесть при выборе задач - это время и возможности, которыми вы располагаете. Не существует строгих и устоявшихся правил относительно того, сколько времени следует заниматься одним умением и сколькими умениями лучше всего заниматься одновременно. В действительности, если вы тщательно и не спеша смогли бы заниматься всего несколькими умениями, то пользы от них было бы не меньше, а, может быть, и больше, чем от множества умений, если заниматься ими будут перегруженные обязанностями родители или педагоги! Умения, отложенные в данный момент в сторону, можно, безусловно, включить в программу позже.

В решении вопроса о том, сколько времени нужно выделить на то или иное занятие, и сколько умений включить в индивидуальную программу, вам помогут замечания, приведенные ниже.

1. Если малыш находится на начальной стадии обучения: Если вашему ребенку еще нет года, то специально для занятий вам нужно будет выделить совсем немного времени. Большинство упражнений можно выполнять в процессе обычного повседневного ухода за малышом и играя с ним.

2. Если ваш ребенок постарше и поактивнее: Даже в этом случае вы обнаружите, что многие задачи можно решать в обычных житейских ситуациях или во время игр.

Специальные занятия лучше всего делать короткими - это хорошо и для ребенка, и для вас. Большинство детей дошкольного возраста просто устают, если урок длится больше 15 минут. Идеально было бы распределить время следующим образом:

15 минут отвести на упражнения по Тонкой моторике и Восприятию речи, два десятиминутных урока отдать упражнениям по Общей моторике (или меньше, если малыш уже хорошо ходит)

15 минут отвести на игровые занятия, в течение которых вы все свое внимание сосредоточите исключительно на развитии речи (хотя ею можно заниматься и в процессе повседневной деятельности).

В общей сложности, получается не более 50-ти минут в день. Но иногда в жестком распорядке дня и 50 минут найти трудно, однако если даже вы будете заниматься с ребенком меньше, вы все равно поможете ему, особенно, если сумеете решение некоторых задач программы включить в процесс повседневной деятельности.

3. Соизмеряйте свои задачи со временем, имеющимся в вашем распоряжении. Предположим, для занятий с ребенком вы имеете в своем распоряжении вполне определенное время. Тогда количество задач, которые вы сможете поставить перед ним одновременно, будет зависеть от характера самих выбранных вами задач, от особенностей вашего малыша и от вашей манеры преподавания. Возможно, чтобы решить этот вопрос, вам придется действовать методом проб и ошибок. С очень большой оговоркой можно предложить такой план занятий: пятнадцати минутный урок - на отработку четырех-пяти умений из проверочных таблиц по тонкой моторике и восприятию речи; десятиминутный урок - на решение двух-трех задач общей моторики и, может быть, пятнадцати минутное игровое занятие по развитию речи. Самообслуживание и социальные навыки представляют собой несколько иной предмет: здесь обучение должно проводиться исключительно в естественно возникающих ситуациях и в подходящее для этого время дня. Мы бы хотели, чтобы вы отнеслись к этому плану лишь как к исходному варианту, начиная с которого,

4. Подключайте к занятиям всех членов семьи. Нередко остальные члены семьи с удовольствием соглашаются взять на себя часть работы, то есть, берутся заниматься с малышом какими-то определенными умениями. Особенно если они вместе с вами выбирают, чему учить ребенка.

5. Подключайте к занятиям воспитателей и нянечек детского сада. В выполнении некоторых задач вам могут помочь и не совсем близкие вам люди. Речь здесь идет вовсе не о том, чтобы просить чужого человека уделить дополнительное время вашему ребенку, а о том, чтобы время, которое так или иначе будет им потрачено на вашего малыша, использовалось особым образом. Имея многолетний опыт работы с педагогами дошкольных учреждений, мы заметили, что они всегда с удовольствием помогают отдельным семьям решать их индивидуальные задачи.

6. Выстраивайте задачи вашей индивидуальной программы в соответствии с их значением. Приоритет следует отдавать либо тем умениям, которые встречаются в начале приведенных в ПУОРР групп, либо тем, которые представляются особенно важными вам. Остальные умения вы можете на время отложить. В выборе приоритетов вам помогут замечания к каждому из умений.

7. Программа должна быть интересной и сбалансированной. Какими бы короткими ни были ваши занятия, они не должны быть однообразными. Это следует иметь в виду и при выборе приоритетов. Включите в программу обучения хотя бы один навык, который способствовал бы дальнейшему развитию какой-нибудь одной из " сильных" стороны малыша. Тогда, очень возможно, ему понравятся эти занятия, а удовольствие всегда помогает учиться.

8. Отслеживайте результаты. На метод проб и ошибок в какой-то степени полагаются все педагоги. Составьте план и придерживайтесь его в течение, скажем, двух недель (но никак не меньше, иначе ни у вас, ни у малыша не будет времени сориентироваться). После этого вы уже сможете понять, нужно ли внести какие-нибудь изменения - либо в то, чему вы учите, либо в то, где и когда вы занимаетесь.

Если вы следуете программе Маленькие Ступеньки, некоторые перемены в вашем расписании неизбежны, однако они не должны привести к каким-либо серьезным нарушениям в привычном образе жизни вашей семьи. Вам следует полагаться на свое представление о целесообразности той или иной дополнительной работы и о том, нарушит ли она гармонию в вашем доме. Ваш малыш, несомненно, только выиграет в своем развитии, если вы потратите время на решение задач его программы, но если эта программа вызовет в семье напряжение, это негативно отразится на эмоциональном состоянии ребенка, и в результате, занятия будут не достаточно эффективными. Если ваши обстоятельства позволяют вам работать одновременно лишь над одной-двумя задачами, ваш малыш все равно многое почерпнет для себя, благодаря вашим усилиям ему помочь.

 

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться: