Как извлечь из игры побольше пользы

Дети с умственными нарушениями, так же, как и все прочие, испытывают потребность исследовать окружающий мир. И вы, как родители, несмотря на существование определенных проблем, захотите помочь им в этом. В то время как " обычные" дети могут дать понять своим родителям, во что им хочется играть, вам, возможно, трудно будут определить, как в этом отношении вести себя с вашим малышом. Большинство детей с затрудненной обучаемостью (в сущности, как и большинство детей вообще) в одних сферах развиваются быстрее, чем в других. Трудно планировать занятия для малыша, чьи " понятийные" способности обгоняют физическое развитие, или для малыша, который очень подвижен, но еще не знает, как обращаться с предметами, которые он мог бы взять и попросить. Более того, связь между игрой и обучением делает игру сферой особой заботы родителей, чьи дети учатся медленно. К выбору игр для такого ребенка вам придется отнестись более внимательно, чем вы это делали, занимаясь другими детьми.

Однако вы можете так организовать свой день, чтобы у вас была возможность отдохнуть и получить удовольствие от игры с малышом. Все, что вам для этого нужно - это время от времени корректировать ваши планы, тщательно подбирать материалы, осознавать важность того, что делает ваш ребенок сейчас, и представлять себе, чего можно ожидать и какие занятия нужно стимулировать в ближайшее время.

В книгах 4, 5, 6 и 7 вы найдете конкретные рекомендации относительно того, как отрабатывать и практически использовать те или иные умения в игре. Такая практика необходима для того, чтобы ребенок лучше запоминал то, чему его учили и мог расширить возможности применения своих умений в новых ситуациях и с новыми материалами. Ниже мы обсудим некоторые важные моменты, которые нужно иметь в виду, если вы хотите извлечь из игры максимальную пользу.

Оцените, как ваш малыш играет в данный момент.

Определите, какой ступени в развитии игровых навыков соответствует в данный момент то, что делает ваш малыш, и подберите подходящие материалы.

Пока дети не научатся ползать, игрушки им могут принести только их родители. Детям с аномалиями развития приносят игрушки дольше, чем " обычным" детям, и часто игровые навыки формируются у них раньше, чем способность добывать для себя игрушки самостоятельно. Ребенку бывает трудно проявить инициативу - ведь если он отстает в речевом развитии, он не может попросить то, что ему хочется. Вам следует особое внимание уделять материалам, которые нравятся вашему малышу, а также материалам, которые одновременно будут стимулировать стремление решить новую задачу и помогать практиковаться.

Порой возникает и другая проблема: малыш может научиться ходить и лазить, но не научиться правильно использовать встречающиеся на его пути вещи, которые представляют для него большой соблазн. Вы можете сделать в доме определенную перестановку, которая позволит вам избежать некоторых трудностей, но это лишь временная мера. Гораздо важнее научить малыша играть толково. Пока вы еще не научили его этому, вы можете, приняв необходимые меры предосторожности, позволить ему делать какие-то любимые им вещи. Если, к примеру, ребенку нравится рвать книжки, почему бы не дать ему старый телефонный справочник с условием, что все остальные книги можно будет только смотреть?

Отстающие в развитии дети постарше нередко предпочитают игрушки, которые подходят их возрасту, а не уровню развития. Как тут быть? Приспособить то, к чему лежит их душа, к задачам, которые необходимо решить. Предположим, ваш ребенок терпеть не может свою " малышовую" пирамидку. Однако ему может понравиться набрасывать веревочные или резиновые кольца на колышек в саду.

И снова хочется повторить: предоставляйте ребенку побольше времени на те занятия, которые он уже освоил, и с теми материалами, которые ему знакомы, не подгоняйте его. Взобравшись на очередную ступеньку, он должен отдохнуть.

Подумайте, как можно развить уже освоенные умения

Определите следующую ступень развития игровых навыков и покажите ребенку, как он мог бы делать то, что уже умеет, но более совершенно.

Этот принцип очень похож на тот, который мы рекомендуем использовать при обучении малыша навыкам общения. Практически это означает следующее: вы наблюдаете за действиями малыша, делаете то же самое сами, и время от времени показываете ему, как и что можно добавить к его действиям. Если ребенок стучит кубиком по столу, вы тоже постучите, а затем возьмите еще один кубик и покажите, что кубиками еще можно стучать друг о друга.

Если результаты тестирования ребенка не покажут, что умение стучать кубиками друг о друга может стать следующей задачей в вашей программе, то навязывать ему свои соображения о том, как можно играть с кубиками, не стоит. Просто покажите ему эти возможности. Но если умение стучать кубиком о кубик есть в перечне возможных задач, тогда пробуйте учить малыша, стараясь сохранить у него при этом ощущение игры. В самом деле, ведь нужно не игру превращать в работу, а вашу и его работу стремиться сделать больше похожими на игру!

Позаботьтесь об игрушках.

Игрушки должны быть разнообразными.

Очевидно, что это нужно, главным образом, для того, чтобы избежать скуки. Полезно сделать так, чтобы ваши игрушки курсировали между детской и шкафом. До боли знакомая, надоевшая игрушка по-новому обрадует малыша, если убрать ее на пару недель из поля его зрения. Пункты проката игрушек (игротеки) - неоценимый источник разнообразных и удивительных игрушек, и вам просто очень повезло, если у вас в городе есть хотя бы одно такое место.

Но существует еще одна, не менее веская причина, почему ребенку хорошо иметь дело с разнообразными игровыми материалами. Ваш малыш должен осознать, что его новые умения можно приложить к разным вещам и по-разному. Вы сможете помочь ему быстрее воспринять новые идеи, если очень внимательно подберете материалы и продумаете, как лучше представить их ребенку, причем, желательно, в тихой, спокойной обстановке. Но как только малыш начнет " схватывать" идею, ему необходимо будет закрепить ее, приложив ее к другим материалам и к другим условиям. Эта работа должна начинаться на специально организованных уроках и продолжаться в игровой обстановке. Наши соображения по поводу того, как разнообразить материалы, изложены в книгах 4, 5, 6 и 7, поэтому здесь мы приведем только два примера.

Если ваш ребенок только что научился класть предметы, вам нужно приготовить как можно больше коробочек или других емкостей. Пусть они будут разных размеров, форм и сделаны из разных материалов. Подготовьте также предметы, которые малыш будет класть в них. Попробуйте для разнообразия попросить ребенка положить что-нибудь в пластмассовые тарелочки, которые в это время могут плавать в ванне. Можно класть разные вещи и в ямки, вырытые в песке.

Если задача вашего малыша заключается в изучении назначения бытовых предметов, постарайтесь в ящик для игрушек положить всевозможные щетки, расчески, чашки и т.д. Остальные игрушки уберите и оборудуйте кукольный уголок, соорудив импровизированную мебель из всяких коробочек, и в эти коробочки положите изучаемые малышом бытовые предметы. Когда это ему надоест, попробуйте сделать в саду шалаш.

Если вы имеете в виду необходимость закрепления новых навыков ребенка, то замена одних игрушек другими будет не случайной, а обоснованной и полезной.

Подумайте о практике

Старайтесь предоставить ребенку возможность практиковаться в разных местах и с разными людьми.

" Джо рисует мне дома прекрасные картинки - он рисует кружки, линии, головы с ушами и волосами и всем остальным! Но в детском саду он выводит лишь непонятные каракули. Воспитатели говорят, что он пытается рисовать лицо, только если кто-нибудь из них стоит рядом и все время просят продолжать."

 

" Я пришла в игровую группу, горя нетерпением тут же сообщить новость: Пру наконец-то научилась хлопать в ладоши. Когда заиграла музыка, я начала волноваться от мысли, что Пру сможет наконец-то принять участие в общей игре, и в то же время я боялась, что она останется сидеть. Так и вышло - Пру сидела на месте. Она всю неделю хлопала со мной в ладоши, но в группе просто сидела и наблюдала за другими."

И Джо, и Пру требовалась специальная помощь; их нужно было научить пользоваться своими умениями вне дома. Мама Джо помогла ему так: во-первых, она перестала ему подсказывать и, во-вторых, решила стимулировать его самостоятельность, оставляя его одного, чтобы он заканчивал свой рисунок сам и только потом выставлял его на суд. Помогли ему и воспитатели детского сада - они стали постепенно давать ему все меньше указаний и стали вслух радоваться каждой его намеренно проведенной линии или изображенной фигуре.

Маме Прю пришлось некоторое время самой помогать дочке хлопать в ладоши, когда та находилась в группе среди других детей. Она помогала ей не всегда, поэтому Пру имела возможность попробовать сама. Воспитательница игровой группы тоже помогала ей, но не столько особым вниманием, которое смутило бы Пру, сколько тем, что давала ей предметы, которыми можно постучать друг о друга, советовала и хвалила перед всей группой. Вскоре Пру " влилась" в коллектив.

Закреплять свои умения в новых условиях и в кругу новых людей часто оказывается непросто для ребенка, особенно если он большую часть времени проводит с одним из родителей и привык полагаться на его указания, относительно того, что делать. Это свойственно не только детям, имеющим нарушения в умственной сфере, но и вообще всем детям. Полезно привлечь к играм вашего ребенка других людей (членов семьи, друзей, работников детского сада). Рано или поздно умения, которые освоил ваш малыш, понадобятся ему в том большом мире, что простирается за стенами его дома. К тому же участие других людей снимет часть нагрузки с вас.

Если возможности общения с новыми людьми и освоения новых мест ограничены (потому что ваш город мал или удален), попробуйте прибегнуть к помощи незнакомых педагогов и воспитателей, выступающих по телевидению или по радио. Начните учиться вместе со своим малышом. В вашем случае самое важное, что телевиденье - это не нянечка, а " обучающее устройство", из которого с вашей помощью ребенок может извлечь много полезного. Если там, где вы живете, можно найти игровую группу, в которой ваш ребенок смог бы общаться и с другими детьми, и со взрослыми, это было бы очень хорошо, во всяком случае, лучше, чем ходить в такую группу, где родители поглощены либо общением исключительно с собственными детьми, либо болтают за чашкой кофе, в то время как дети предоставлены сами себе все утро.

Наблюдайте за игрой

Не жалейте времени на наблюдение за игрой ребенка.

Велик соблазн уйти от малыша и заняться уборкой, когда он, к вашей радости, с удовольствием играет без вас, но все же вам необходимо посидеть с чашечкой кофе в кресле в углу комнаты и понаблюдать за играющим ребенком. Родители, которые наблюдают за занятиями в Центре Маккуэри через окошки обзора скажут вам, как много можно заметить, когда смотришь за игрой ребенка со стороны!

Когда вы будете наблюдать за игрой, попробуйте найти ответы на следующие вопросы:

* Применяет ли ваш малыш в игре те умения, которым вы его обучали?

* Приспосабливает ли он их к новым материалам?

* Отдает ли он предпочтение какому-либо конкретному действию, которое вы могли бы использовать в ваших занятиях?

* Испытывает ли он трудности, когда нужно произвести какое-нибудь конкретное действие?

* Может быть, это подсказка, что вам следует позаниматься умениями, относящимися к новой области развития?

* Применяет ли он на практике те умения, которыми вы занимались с ним 3 месяца назад?

* Что он умел делать 3 месяца назад? Могу ли я отметить его успехи?

* Когда я в последний раз напоминала себе, сколь важное дело я делаю?

Когда вы наблюдаете за игрой своего малыша, вы видите реальные результаты как вашей организации дела, так и вашего тяжелого труда, причем так увидеть их вы не смогли бы ни при какой оценки. В то же время, наблюдая, вы оцениваете положение дел, чтобы лучше понять, куда " идти" дальше.

Итак, это время тратится вами не зря.

 

ГЛАВА 6.
Проблемы поведения и как с ними бороться

Прежде всего, следует отметить, что " трудный ребенок" - это отнюдь не ярлык, которым можно раз и навсегда охарактеризовать ребенка какого-то конкретного типа. Конечно, мы знаем, что учитель может сказать что-нибудь, вроде: " О, этот маленький Джимми - трудный ребенок! " или " У меня в этом году в классе трое трудных детей. Но такие высказывания имеют не больше смысла, чем, например: " Мне трудно сделать что-то с весом Мэтью" или " Мои трудности связаны с аллергией, которая есть у всех моих детей". Трудности или проблемы все же никак не характеризуют личность ребенка!

Что же тогда проблема поведения? Это нечто, что малыш делает, создавая трудности себе и другим. Это нечто создает трудности тем, что либо нарушает процесс обучения, либо отвлекает других людей от того, что они делают или хотят делать, либо изолирует малыша от окружающих. Может получиться все вместе и даже хуже.

Но как бы ни была остра проблема, она возникает вследствие того, что ребенок делает, а не вследствие того, что он такой, а не другой.

 

Нечаянно или нарочно

Термин " проблема поведения" следует применять только тогда, когда вы описываете то, что ребенок способен научиться не делать.

Конечно, если малыш делает так, как не надо, потому, что не может сделать лучше, родителям трудно. Но мы имеем ввиду иную проблему. Если малыш бросает на пол и ломает дорогое украшение, то говорить о проблеме поведения бессмысленно - он просто не знает, что еще можно сделать с украшением. Точно так же бессмысленно называть " трудным" глухого ребенка, только потому, что он не приходит, когда его зовут. Даже намеренное непослушание нельзя однозначно отнести к проблемам поведения, когда оно проявляется впервые или даже во второй раз.

Трудным поведение становится тогда, когда ребенок продолжает совершать нежелательные поступки, несмотря на настоятельные объяснения родителей, что такие поступки никуда не годятся, и на способность самостоятельно отказаться от них.

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться: