Управление процессом обучения в классе и происходящими в нем изменениями

БИЛЕТ

Управление процессом обучения в классе и происходящими в нем изменениями

Содержание понятия обучение может быть рассмотрено в контексте полученных результатов или эффективного опыта. Анализ исследовательской литературы позволил определить пять современных концепций обучения с соответствующими категориями результатов:

1. Обучение как количественное увеличение знаний. Результатом процесса является объем полученной информации

2. Обучение как запоминание. Результат процесса – значительный объем сохраненной информации, которая может быть воспроизведена при необходимости.

3. Обучение как получение информации. Результат процесса – значительный объем фактов, навыков и методов, которые могут сохраняться и использоваться при необходимости.

4. Обучение как понимание смысла и определение значения. Результатом процесса является способность учащегося к установлению связи между составными частями предмета и реальным миром.

5. Обучение как иное толкование и понимание реальности. Результат процесса – готовность к познанию мира посредством собственного толкования знаний.

Сущность этапа «Рефлексии» на занятиях

Рефлексия - позднелат. reflexio — обращение назад — междисциплинарное понятие с многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

Рефлексия, в упрощённом определении, - это “разговор с самим собой”.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.

Рефлексия бывает: индивидуальная– формирование реальной самооценки,, групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:

Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

Интеллектуальная- проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с другими.

3. Использование стратегии «Инсерт». Разработка поурочного плана урока

Название приема представляет собой аббревиатуру:

I — interactive (интерактивная).

N — noting (познавательная).

S — system for (система).

E — effective (для эффективного).

R — reading (чтения).

T — thinking (и размышления).

Как использовать прием " Инсерт" на уроках

1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

2. Заполняется таблица

3. Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно). Никакого обсуждения, просто зачитывание тезисов.

4. Повторное чтение текста. Эта стадия переводит урок уже в этап осмысления. При этом таблица может пополниться, либо какие-то тезисы уже перейдут из одной колонки в другую.

5. Рефлексия. На данном этапе обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Идет анализ того, как накапливаются знания. Путь от старого к новому становится более наглядным и понятным.

 

БИЛЕТ

Необходимость внесения изменений в методику преподавания и обучения

Прогресс современного общества, наполненного информацией, достижениями науки и техники, постоянного актуального развития и общества в целом. Любые преобразования в обществе все больше и больше увеличивают требования к системе образования, которые в свою и совершенствования всех сфер жизни и деятельности каждого человека очередь выполняют социальный заказ общества. Совершенствование системы образования, на мой взгляд, должно, прежде всего, начинаться с совершенствования работы каждого учителя, его подходов к обучению и воспитанию детей. С помощью новых подходов в обучении, наши дети, наши выпускники станут независимыми, самомотивированными, конкурентноспособными, ответственными, умеющими критически мыслить, давать формативную и суммативную оценку своим знаниям, и, конечно же, быть компетентными в цифровых технологиях.

БИЛЕТ

Культура класса и среда обучения. Точки зрения учителей и учащихся.

Формирование и совершенствование социально-психологического климата - это постоянная практическая задача классных руководителей, педагогов-предметников, школьного психолога и администрации. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Формирование хорошего социально-психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом. Психологическая атмосфера в классе (микроклимат) определяет самочувствие каждой личности в группе (её удовлетворенность группой, комфортность пребывания в ней). Межличностные отношения учащихся являются очень важным аспектом обучения.

БИЛЕТ

Новые подходы в преподавании и обучении. Обучение тому, как учиться

Обучение представляет собой не обособленное явление или навык, а целостный комплекс педагогических механизмов, повышающий способность обучающихся к обучению. В числе задействованных педагогических механизмов можно выделить следующие:

• понимание принципа обучения, принятие во внимание стилей обучения, осознание необходимости и выбор методов личного самообучения на протяжении всей жизни;

• систематическое развитие мышления;

• исследование и выявление собственных творческих талантов и путей их оптимального использования;

• эмоционально-положительное отношение к обучению как к увлекательному процессу, способу самопознания;

• грамотное владение речью, вычислением и наличие пространственного мышления;

• высокая компетентность в области цифровых технологий. В следующем разделе рассматриваются сущностная характеристика «обучения обучению» и способы, используемые преподавателем для передачи обучающимся данного «механизма» обучения.

Обучение тому, как учиться

Движущей силой «обучения обучению» является так называемое «метапознание». Люди способны мыслить, но также способны и думать о мышлении. Таким образом, существует познание, равно как и познание о познании. Под «метапознанием» понимается способность отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. Менее формально обучение обучению можно охарактеризовать как процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения результатов такого обдумывания в процессе последующего обучения. В этом процессе преподаватель помогает обучающемуся:

• понимать требования, предъявляемые образовательной задачей;

• изучать отдельные мыслительные процессы и принцип их работы;

• разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения задачи;

• выбирать стратегии, наиболее подходящие для конкретной задачи.

Для реализации этих четырех пунктов обучающимся требуется научиться обучению. Преподаватели в свою очередь должны сосредоточить все внимание не на собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умения обучаться. С этой целью преподавателю необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию.

БИЛЕТ

Билет

Наблюдение.

Наблюдая за посведневной деятельностью в классе, слушая общение детей, наблюдая за учениками, выполняющими задание, либо проверяя выполнение ими классной или домашней работы, можно получить необходимую информацию. Хотя в отдельных случаях, возможно, понадобится использование особого, продуманного способа получения необходимой информации. Так, письменное задание или тест могут содействовать достижению вышеуказанных целей, но не менее эффективным может оказаться и профессионально сформулированный устный вопрос. Ответы учеников на вопросы должны быть интерпретированы учителем. Иными словами, оценивающее лицо должно определить значение полученных данных.

Билет

1. Цели в области повышения качества образования должны разрабатываться, исходя из основных видов деятельности. Виды деятельности должны рассматривается с точки зрения процессного подхода, так как согласно «деятельность, использующая ресурсы и управляемая в целях преобразования входов в выходы, может рассматриваться как процесс». Цели в области качества должны составляться таким образом, чтобы в них находили воплощение интересы всех заинтересованных сторон (потребителей деятельности высшей школы).

При определении целей в области повышения качества образования необходимо принимать во внимание следующие требования:

1) конкретность и измеримость целей, которые проявляются в том, что цели основных видов деятельности должны обладать количественными или качественными показателями результата. Цели должны быть проверяемыми на основе измерений, что связано с необходимостью оценивать степень их достижения (достигнута ли поставленная цель или нет) и соответствующим образом стимулировать сотрудников. Выражая цели в четких измеримых формах, руководство создает базу для принятия последующих управленческих решений, корректирующих действий и оценки результативности процессов;

2) цели в области повышения качества образования должны быть достижимыми в заданный период времени, их устанавливают так, чтобы они не превышали возможности, они должны быть реальными, исполнитель должен быть уверен в том, что сможет достичь результата. При составлении планов должны быть выделены ресурсы (информационные, финансовые, трудовые и др.) для достижения целей процессов для данных условий. Установление недостижимых целей в области качества приведет к отрицательному отношению со стороны сотрудников университета к СМК и снизит мотивацию к качественному труду;

3) ориентация целей на результат основных видов деятельность – это эффективный инструмент, который обеспечивает динамическую связь между целями каждого структурного подразделения в целом. Цель, ориентированная на результат, создает базу для их совершенствования, нацеливает руководящий состав и каждого рядового сотрудника на постоянное развитие;

4) для достижения целей в области повышения качества образования следует точно определить в какой срок (месяц, семестр, учебный год и т.п.) должен быть достигнут результат, или горизонт прогнозирования. Выделяют долгосрочные цели (горизонт планирования более 5 лет), затем для их обеспечения вырабатывает более конкретные среднесрочные цели (плановый период от 1 года до 5 лет) и краткосрочные цели (обычно в пределах года);

5) цели в области повышения качества образования должны быть гибкими, их следует устанавливать таким образом, чтобы имелась возможность их скорректировать в соответствии с меняющимися условиями внешней и внутренней среды;

Исследовательская беседа

В результате анализа соответствующих исследований была установлена связь между го-ворением, слушанием и обучением учеников. Барнс (1976) и Мерсер (2000) утверждают, что исследовательская беседа является тем типом беседы, который необходимо развивать учителям. При вовлечении учеников в исследовательскую беседу, как правило, используется работа в малых группах, в которых участники имеют общую проблему, создают совместное ее понимание; обмениваются идеями и мнениями, обсуждают и оценивают идеи друг друга, создают коллективное знание и понимание. Иными словами, ученики думают вместе. При вовлечении в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух: выдвигают гипотезы и рассуждают. При этом они могут использовать такие, к примеру, фразы и обороты, как «воз-можно», «если», «может быть», «вероятно»; обосновывают свои идеи («потому что») и ищут поддержку со стороны группы, задавая такие вопросы, как «Не так ли? ». В рамках такого сценария ученики слушают друг друга и обсуждают свои ответы. Когда ученики работают таким образом, их обоснование становится явным следствием диалога. Однако подобный тип беседы не является для них естественным; учителя должны помочь им понять ценность совместной работы.

Прием « кластер»

Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большое количество информации. Прием " Кластеры" использую как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии, т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.В зависимости от цели организую индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную – в виде общего совместного обсуждения.
Например, задание: составьте кластер к слову «Треугольник». Обучающиеся выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом.Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях, которые они имеют на начало урока. Затем читают параграф учебника «Треугольник» и продолжают работу по составлению кластера, это позволит сделать кластер более полным.
Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем. Способствует развитию системного мышления.

.Разработка поурочного плана

2.1.Основными компонентами поурочного плана являются:

- целевой: постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы;

- коммуникативный: определение уровня общения учителя с классом;

- содержательный: подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т. д.;

- технологический: выбор форм, методов и приемов обучения;

- контрольно-оценочный: использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса;

2.2. Определение триединой цели на каждый урок обязательно.

2.3. ТЦУ включает следующие аспекты:

- образовательный: вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков;

- воспитательный: формирование у учащихся научного мировоззрения, положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нравственных качеств личности;

- развивающий аспект: развитие у учащихся познавательного интереса, творческих способностей, речи, памяти, внимания, воображения.

2.4. Этапы планирования урока:

- определение типа урока, разработка его структуры;

- отбор оптимального содержания учебного материала урока, разделение его на ряд опорных знаний;

- выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке;

- подбор методов технологий, средств, приемов обучения в соответствии с типом урока и каждым отдельным его этапом;

- выбор форм организации деятельности учащихся на уроке, форм организации и оптимального объема их самостоятельной работы;

- определение списка учеников, ЗУН которых будут проверяться;

- определение форм и объема домашнего задания;

- продумывание форм подведения итогов урока, рефлексии;

- оформление поурочного плана;

2.5. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение планируемого урока:

· Учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей учащихся класса, уровня их знаний, а также особенностей всего классного коллектива в целом;

· Подборка разнообразных учебных заданий, целью которых является:
узнавание нового материала, воспроизведение, применение знаний в знакомой ситуации, применение знаний в незнакомой ситуации, творческий подход к знаниям;

· Дифференциация учебных заданий в соответствии с принципом «от простого к сложному»

· Определение способов развития познавательного интереса учащихся - «изюминки» урока (интересный факт, эффектный опыт и т.п.)

· Продумывание приемов педагогической техники;

 

Билет

1.что же такое критическое мышление?
КМ – под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. Определения КМ обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов.Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:

· подготовительный – стадия вызова;

· восприятие нового – смысловая стадия (или стадия реализации смысла);

· присвоение информации – стадия рефлексии.

Билет

Билет10

Билет11

Саморегулируемое обучение

Развитие личности ребенка, по методу Песталоцци, - это пробуждение в нем внутреннего стремления к деятельности, к самосовершенствованию. Только такое воспитание является истинно природосообразным. Эти идеи Песталоцци можно считать источником для размышлений современного педагога, и они выражают сущность саморегулируемого обучения [2].

Что же такое саморегулируемое обучение?

Особенностью саморегулируемого обучения является высокая степень самостоятельности учащихся, самоуправление собственным обучением. Такое обучение максимально адаптировано к личности ученика, его индивидуальности. Успешная деятельность ученика зависит от уровня профессионализма и мастерства педагога, направленного на формирование метасознания – навыков обучения тому, как учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, акцент переносится на развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Для воплощения саморегулируемого обучения учителю необходимо создать такие условия, при которых у учеников появляется самоцель, то есть появляется внутренняя мотивация к обучению. Это Чиксентмихайи называет самоцелью, Райан и Деки называют внутренней мотивацией. Внутренняя мотивация - это внутриличностная мотивация в деятельности. Она зависит от значимости деятельности, любопытства, креативности, соперничества, уровня притязаний. В. И Далю принадлежат слова, в которых ярко раскрывается значение мотива в учебной деятельности каждого ученика: «Не выучит школа, а выучит желание».

Основа успеха ученика - в умении строить свою познавательную деятельность и в желании учиться, это желание связано с внутренними и внешними мотивами учебной деятельности. Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нём самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а мотивам учения – внутренним побудительным силам, обладающим внутренней привлекательностью, которые возникают тогда, когда результат[3]:

1) обеспечивает самостоятельность мыслительной работы и деятельности;

2) открывает путь собственного развития;

3) обеспечивает самовыражение;

4) вызывает чувство удовлетворения от правильно выполненного задания;

5) удовлетворяет потребность в самоактуализации и самореализации;

6) создаёт чувство самоценности.

Поэтому действия учителя направлены на формирование и развитие способностей ученика строить учебно – познавательную деятельность на основе семи компонентов - универсальных учебных действий, - являющимися основой основ успеха:

- целеполагание

- планирование

- прогнозирование

- контроль

- коррекция

-оценка

- волевая саморегуляция.

 

3 Использование стратегии «ЗХУ»Разработка поурочного плана урока

Тема: Выбор пути

Цель: расширение представлений учащихся о предназначении человека.

Задачи:
- раскрыть важность познания себя при выборе пути;
- развить потребность раскрыть свое истинное предназначение;
- воспитывать целеустремленность и настойчивость в достижении поставленной цели.

Круг радости

Учитель приветствует учащихся и предлагает им назвать области человеческой деятельности, в которых человек может реализовать себя. Например: образование, медицина, искусство, материнство, спорт, наука, предпринимательство и т.д.

 

Прочитайте текст. Знаете ли вы людей, которые с детства готовили себя к будущей профессии? Расскажите о них. Что нужно сделать, чтобы оставить след в жизни?

 

Редко кто определяется с профессией с самого детства. Это когда способности к чему-то очень уж заметны. Так, с самого малого возраста определился будущий великий композитор Вольфранг Амадей Моцарт. Пять лет было мальчику, а он так играл, обладал такой фантастической музыкальной памятью, всем на удивление. Иногда, правда, и эти способности с возрастом пропадают или перестают развиваться. Особенно если их не развивать.
А маленький Моцарт работал. Ему это даже не в труд было, потому что он любил дело. Это было Его Дело.
И двенадцати лет в Болонской академии музыки получил звание академика. Двенадцати лет!
Надо было выполнить задание, и на это давалось три часа. Звания домогались опытные, заслуженные мастера, и задания давались не шуточные. Легко сказать: экзамен на академика! Каждого запирали в комнату на три часа, чтобы не было никакого обмана. И Моцарта заперли. А он через полчаса стучит: отоприте! Думали, испугался мальчик, разволновался! А он протягивает исписанные листы - все сделал! И сделал прекрасно.
Какой светлый, жизнерадостный и глубокий талант был Моцарт! И труженик великий. Он умер совсем молодым -тридцати пяти лет, а оставил после себя столько, с чем другому не справиться и за семь жизней. И мы до сих пор, слушая его божественную музыку, радуемся, размышляем и грустим.

(Использование стратегии «ЗХУ»)

Билет12

А ффекты занимают центральное место в нашей психической жизни и межличностных отношениях, поэтому представления об их природе и функционировании были частью психоаналитической теории с самого начала. Для Фрейда самым мощным аффектом была тревога, поскольку она была наиболее выражена у его пациентов. Конечно, он осознавал, что существуют другие аффекты, к которым, по его собственным словам, применимы те же самые идеи (1895b. 1896). В ранних работах Фрейд приравнивал аффекты к психической энергии как к источнику мотивации (1894). Впоследствии он рассматривал их как манифестации неосознанных влечений (1915b, стр. 152). Еще позже он пришел к выводу, что они служат предупредительными сигналами, действующими в тандеме с защитами, и потому являются функциями Эго (1926а). С недавних пор аффекты стали рассматриваться как свободные от конфликта функции Эго (Emde, 1980a, 1980b) и как первичные движущие силы – мотивационная система, лежащая в основе структурализации инстинктивных влечений (Loewald, 1978; Kemberg, 1982).

 

Различные теории аффектов зачастую несовместимы друг с другом и запутывают читателя, потому что каждый автор пытается по-своему определить релевантные концепции и феномены, одни более явно, чем другие. Вдобавок термины " аффект", " эмоция", " чувство" нередко используются как взаимозаменяемые, что отнюдь не добавляет ясности концепции аффектов. Мы определяем аффекты как психические структуры, включающие мотивационные, соматические, экспрессивные, коммуникативные, эмоциональные или чувственные компоненты, а также ассоциированную идею или когнитивный компонент (Compton, 1980; Knapp, 1987). Термины " чувство" и " эмоция" мы оставляем соответственно для переживаемого и поведенческого аспекта аффектов – для одного из компонентов сложной структуры.

 

Опорными литературными источниками для ориентации в проблеме аффектов и прояснения туманных мест могут служить превосходные обзоры Кнаппа по теории аффектов в психологии, нейропсихологии и психоанализе (1981, 1987). Суммируя характерные черты аффективных переживаний и поведения, он говорит, что аффекты переживаются ярко, непосредственно и как нечто императивное. В количественном отношении переживания аффектов могут варьироваться от едва ощутимых до масштабных интенсивных реакций; одномоментно может переживаться более одного аффекта; аффекты имеют тенденции сохраняться надолго и сцепляться с сопутствующими физическими или висцеральными процессами; для них характерно более или менее стереотипное выражение. Этот впечатляющий набор характеристик затрагивает фундаментальные нейрофизиологические и психологические вопросы. Как указывает Томкинс (1981), длинная история изучения эмоций начинается с Аристотеля, вслед за которым в течение двух тысяч лет философы теоретизировали о природе первичных эмоций и " страстей". Затем подключились биологи в лице Дарвина (1872), установившего, что человек и его ближайшие зоологические родственники используют одни и те же паттерны определенных движений лицевой мускулатуры для выражения основных эмоций. Следствием этого открытия было его классическое утверждение об эволюционном значении эмоциональной экспрессии. Последующие биологи, и прежде всего этологи, продолжили данную линию исследований. Обширная литература на тему эмоций появилась и в психологии. Теория эмоций Джеймса Лэнга. появившаяся на стыке веков, может считаться фундаментом для современных теорий, разработанных в русле академической психологии. Согласно этой теории, эмоциональные переживания являются результатом сознательного восприятия различных телесных изменений, которые, тем самым, составляют источник эмоций, а не результат и не сопутствующий фактор (Eysenck et al., 1972, стр. 572).

Идеи Дарвина об эволюционном значении эмоциональной экспрессии стали основой для обширных исследований экспрессии аффекта. Большую популярность приобрели теории и исследования Томкинса (1962, 1963), возродившего тезис Дарвина: Томкинс первым предложил надежный метод идентификации и классификации аффекта по лицевой экспрессии. Он установил девять категорий: интерес-возбуждение, удовольствие-радость, удивление-испуг, страх-ужас, боль-страдание, гнев-ярость, стыд-унижение, презрение и отвращение. Томкинс (1970, 1978) утверждал, что аффект – это первично лицевое и кожное поведение и что реакции лицевой мускулатуры, так же, как висцеральные и моторные, управляются генетическими биологическими программами, закрепленными в центральной нервной системе. Эта программы запускаются нейронными возбуждениями различных степеней. Томкинс вдохновил других, в особенности Кэролл Изард (1971, 1972) и Пола Экмана (1984, Ekman and Friesen, 1975) на эмпирические исследования универсальности лицевой экспрессии дискретных категорий эмоций. Перекрестные культурные исследования с большими количествами испытуемых продемонстрировали что определенные выражения лица универсально связаны с переживаниями счастья, удивления, страдания, страха, гнева, печали и отвращения. Есть данные о подобных выражениях в младенчестве (Demos, 1982).

Психоаналитик, однако, заметит, что выражение индивидуумом определенной эмоции само по себе ничего не говорит о том, что значит для него эта эмоция. Часто упоминается о коммуникативном намерении экспрессивного поведения, при этом нередко игнорируется влияние чувств на восприятие и мысли: то есть то, что эмоция и связанная с ней идея, возникшая у наблюдателя, могут привести к ошибочному пониманию другого человека, как зачастую и случается.

Билет13

Барьеры в процессе обучения

Барьеры в учебе заключаются не во внешних обстоятельствах, а находятся в самом человеке. Именно поэтому, невозможно их устранить без его участия. По замечанию американского психолога Криса Аргириса, - «Дверь к усовершенствованию заперта изнутри». Это означает, что формирование мотивации к учебе предполагает изменение психологии. Особенно актуально преодолеть барьеры в учебе взрослым людям, уже отучившимся в школе и университете. Жизнь предъявляет нам разнообразные задачи, за решением которых сложно найти время и возможности для дальнейшего обучения. Помимо этого, существуют и чисто психологические барьеры в учебе.

Убежденность в плохой обучаемости. Страх перед тем, что учеба будет плохо даваться, имеется практически у всех людей. Его следствием является боязнь стыда перед другими людьми из-за медленного усваивания материала. Между тем, любой человек обладает врожденной способностью к учебе и обучается естественным образом всю свою жизнь. Необходимо сформировать внутреннюю уверенность в успехе, а также составить ответы на возможные рассуждения других людей относительно вашей учебы.
Ассоциации со школой. У многих процесс обучения прочно ассоциируется с рядами парт и строгой учительницей, которую страшно ослушаться. Действительно, далеко не для всех школьные годы были лучшим периодом жизни. Хорошим известием является то, что подавляющее большинство современных методик получения знаний не имеют ничего общего со школьной практикой.

Негативное отношение к учебе на работе и дома. В некоторых семьях и организациях не приветствуются проявления интеллекта и стремление к самообразованию. Зачастую это объясняется тем, что окружающие люди просто не понимают мотивов такого желания, а главное – пользы от обучения. Можно попробовать доходчиво объяснить, какие выгоды и бонусы сулят новые знания и навыки.

Недостаток времени в связи с широким кругом обязанностей. Типичным примером является жизнь современной женщины, которая помимо основной работы, должна заниматься ведением домашнего хозяйства, воспитанием детей и другими делами. Это, действительно, важная проблема, ведь вместо сосредоточения на учебе, человек будет волноваться относительно детей или нерешенных задач на работе. В подобных условиях необходимо попытаться получить помощь окружающих в решении повседневных вопросов.

Отвращение к учебе. Неприязнь к учебному процессу встречается у некоторых людей из-за того, что учеба ассоциируется с напряжением, муштрой и тренировками. Таким людям необходимо преодолеть психологический барьер и связать в сознании учебу с творчеством и раскрытием скрытых талантов.

 

Тема: Вера в себя

Цель: раскрывать значение самообразования и самовоспи­тания в личностном и профессиональном становлении человека.

Задачи:

– расширение представлений о значении ответственности и веры в себя в процессе становления личности;

– развитие потребности в творческой самореализации;

– воспитание стремления к самосовершенствованию.

Круг радости

Учитель приглашает всех в круг и читает стихотворение Абая.

Абай

Не упивайся праздной красотой,

Талант – от Бога, в нём ищи опору.

Предназначение открой.

И миру ты придёшься в пору.

 

И пылкий разум твой укажет путь.

Не потерявшему надежды

Пусть справедливость и любовь

Откроют сомкнутые вежды

 

Тем, что имеешь – дорожи.

Быть выше всех – пустая слава,

Не унижай своей души –

Глупцам ни в чём не потакая.

 

Путь долог, но уверен шаг,

Дела не могут быть напрасны.

Когда б хотя один прекрасный

Взрастишь в пустыне этой сад.

(Перевод М. Адилбаева)

 

Комментируя стихотворение, учитель обращает внимание учащихся на строчки: «Пусть справедливость и любовь Откроют сомкнутые вежды», в которых заключена идея о выборе жизненных ориентиров. Важна также последняя строфа. В ней звучит мысль о том, что добрые дела не могут быть напрасны. Это – отправная точка в раскрытии темы урока.

 

Беседа

Учитель приглашает учащихся к беседе, используя для этого вопросы, представленные в учебнике под рубрикой «Раз­мышляем, беседуем».

1. Как вы понимаете смысл выражения «верить в себя»?

2. Легко ли поверить в себя?

3. Вера в себя и самоуверенность – это одно и то же? Почему?

4. В чем сила человека, который верит в себя?

5. Верите ли вы в себя? Как это проявляется?

6. Кем вы себя видите в будущем?

Чтение

Для дальнейшего развития знаний и представлений учащихся о понятии «вера в себя», используется прием «Чтение». Учитель предлагает прочитать первую часть рассказа А. Грина «Зеленая лампа».

 

Задание

Задание и вопросы к первой части рассказа составлены с целью выявить мнение ребят о поступках Стильтона, противоречащих общечеловеческим ценностям.

Прочитайте I часть рассказа А. Грина «Зелёная лампа». Охарактеризуйте социальное положение Стильтона и Джона Ива. Ответьте на вопросы.

С какой целью Стильтон поднял беспризорного человека?

Какое предложение сделал Стильтон Джону Иву? Оказал ли он этим помощь Джону Иву?

Был ли прав Стильтон в оценке Джона Ива?

Что вы можете сказать о поступке Стильтона?

Цитата урока

Изречение может служить обобщением данного этапа урока. Комментируя ответы учащихся на вопрос к цитате, учитель поясняет, что самосовершенствование – путь познания человеком самого себя, а значит, укрепления веры в свои силы и возможности.

 

Один путь у человека, во все времена открытый к самоусовершенствованию, – это неустанное пополнение знаний, расширение жизненных интересов.

Виктор Астафьев

Как вы понимаете смысл изречения писателя?

Ребятам предлагается написать небольшое эссе на тему «Вера в себя» (Использование стратегии «Пятиминутное эссе»)

Круг «От сердца к сердцу»

Учитель приглашает всех в Круг «От сердца к сердцу» и читает отрывок из стихотворения Г. Корина.

 

* * *

Григорий Корин

1234567Следующая ⇒

Поделиться: