Обучение талантливых и одаренных детей

Все учителя стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении детей. В отношении талантливых и одаренных детей эта задача значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного планированияРазличные теории и стратегии используются для установления содержания обучения детей в рамках соответствующей образовательной программы. Максимально надежными критериями, основанными на исследованиях и способными выявлять наиболее успешных детей, могут быть (Montgomery, 1996; Freeman, 1991): • память и знания: у них превосходная память; они не только знают, но и умеют использовать информацию; • самообразование: они лучше других знают, как проходит процесс обучения и могут регулировать свое обучение; • быстрота мышления: они могут тратить больше времени на планирование, но быстрее приходить к реализации планов; • решение проблем: они пополняют информацию, определяют несоответствия, быстрее постигают суть; • гибкость: несмотря на мышление, более организованное, чем у других, они могут видеть и принимать альтернативные решения в обучении и решать проблемы; • любовь к сложности: для повышения интереса они стремятся к более сложным играм и заданиям; • концентрация: они обладают исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период времени с раннего возраста; • ранняя символическая деятельность: они могут говорить, читать и писать с раннего возраста (Freeman, 1998, page 12). Дети, применяющие эти качества в своем обучении, нуждаются в других заданиях, отличающихся от заданий своих сверстников: предполагается, что задания должны быть более «стимулирующими» или «сложными». Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности. Иногда способности считают врожденными, " данными от природы". Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков. Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).
Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются " ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и повышения общей культуры и результативности труда. Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни не трудно найти людей, одинаково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее одинаковым способом.
Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия. В вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание. Но ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно. Поэтому в воспитании одаренных детей должен непременно присутствовать личностно-ориентированный подход.

2 Прогнозирование с помощью открытых вопросов

Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.

Токсономия вопросов:

Простые /фактические/
Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? /
Объясняющие / «Почему? »/
Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза./
Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то? »/
Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя? », «где в обычной жизни…? »/
Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.

 

Использование стратегии Галерея

Тема: «Человек и его характер »

Ценность: Праведное поведение

Качества: самопожертвование, бескорыстие, отзывчивость, доброта.

Цель: расширить представление учащихся о значимости ценности праведное поведение в становлении характера человека.

Задачи:

· Раскрыть значимость волевых усилий для познания человеком самого себя;

· Развить осознанное отношение к собственным личностным качествам;

· Воспитывать потребность в самосовершенствовании.

Ход урока:

2. Орг.момент.

- приветствие

- проверка отсутствующих

- проверка готовности

Позитивный настрой. Мысленная прогулка в лесу.

Анализ состояния:

- Ребята, расскажите, что вы представляли?

- Что чувствовали?

Проверка домашнего задания

Чтение притчи «Воспитание характера», стр.20.

Обсуждение.

Поясните значение слова «характер».

Толковый словарь Ожегова.

характер - совокупность психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении
Пример: Сильный, волевой , твердый, смирный х. Выдержать х. (сохранить твердость, не уступить в чем-н.). В. характере чьем-н. (свойственно кому-н.). Человек с характером (с твердым характером). Человек без характера ( слабовольный ). Сильные характеры (также перен.: люди с сильным характером).

Сообщение темы урока: «Человек и его характер».

Заполнение детьми таблицы «Знаю, хочу узнать, узнал»

«Знаю, хочу узнать, узнал».Это один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы

«ЗУХ»

Таблица заполняется в течение всего урока.

- Что вы знаете о характере человека?

- Что бы вы хотели узнать?

- Можем ли заполнить последний столбец таблицы сейчас?

(В конце урока заполним)

3. Позитивное высказывание (цитата).

Посеешь поступок – пожнешь привычку,

посеешь привычку – пожнешь характер,

посеешь характер – пожнешь судьбу.

- Как вы понимаете данное высказывание?

- Согласны ли вы с ним? Почему?

«Забавный мозговой штурм»

«Мозговой штурм», «мозговая атака» (метод «дельфи») – это метод, при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. «Мозговой штурм» применяется, когда нужно выяснить информированность или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи.

 

Рассказывание истории (беседа)

Притча. Плохой мальчик.

Вопросы к беседе:

· Почему отец посоветовал сыну вбивать гвозди в садовую ограду?

· Что понял мальчик, когда стал сдерживать себя?

· Почему отец предложил мальчику вытаскивать вбитые гвозди?

· Какой совет дал отец сыну?

· Что должен помнить человек при общении с друзьями?

· Что ты должен беречь и дорожить?

· Как ты понимаешь высказывание: «Иногда не получить что-то, когда ты этого хочешь, это удача».

5. Творческая деятельность, групповая работа

1 Метод «« Карусель »: Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А-3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Участники совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. в ходе групповой работы необходимо было ответить на проблемные вопросы открытого характера, в завершении обсудить их совместно.

Метод Галерея

После « карусели » вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ.

6. Групповое пение.

«Ты - человек» - Из фильма " Приключения Электроника"

Текст песни «Ты - человек»

6 Подведение итогов урока

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

( заполнение последнего столбца таблицы «Узнал»)

7Домашнее задание

8Заключительная минута тишины.

Билет

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: