Наглядные методы обучения на уроках ручного труда

Все педагоги-практики отмечают, что учебный материал, представляемый ребенку с интеллектуальной недостаточностью с помощью словесных методов, усваивается ограниченно. В младшем школьном возрасте у детей с нарушениями интеллектуального развития речь не является основным средством познания, поэтому работа с ними должна проводиться с опорой на наглядные и практические средства.

Наглядные методы.Это методы, в которых основным источником знаний являются различные явления, объекты, предметы - все то, что можно наблюдать и рассматривать. Данные методы наиболее эффективны при сочетании со словесным методом, при котором осуществляется комментирование, благодаря чему усиливается процесс восприятия. Сущность данных методов заключается в наглядном представлении учащимся натуральных предметов, явлений, процессов или их макетов, моделей, изображений в зависимости от конкретных учебно-воспитательных задач.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:

– метод иллюстраций;

– метод демонстраций.

Принцип наглядности обучения реализуют демонстрационные методы, которые непосредственно обеспечивают восприятие учащихся конкретными образами изучаемых предметов. Демонстрационные методы соответствуют образному характеру психики младших школьников, активизируют их сенсорные и мыслительные процессы, облегчая усвоение учебного материала.

Имеющиеся в распоряжении учителя пособия можно разделить на две группы: натуральные и изобразительные. К натуральным пособиям относятся инструменты, образцы изделий, материалы и т.п.; к изобразительным - модели, макеты, таблицы, картины, фотографии, чертежи, диаграммы, диафильмы, технологические карты и др.

В каждом конкретном случае учитель подбирает для урока наиболее оптимальные наглядные демонстрационные пособия. Например, на уроках ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида могут использоваться следующие демонстрационные пособия:

· демонстрационные коллекции;

· раздаточные наборы образцов материалов;

· картины, таблицы-коллекции;

· образцы изделий;

· предметные карты;

· самодельные пособия и др.

Коррекционно-воспитательная работа на уроках тематического рисования

Рисование на темы, в отличие от рисования с натуры, является рисованием по представлению. Рисуя на тему, ребенок воспроизводит не то, что он видит перед собой, опирается не на зрительное восприятие, как при рисовании с натуры, а на имеющийся у него запас знаний и зрительных представлений о тех предметах, которые он рисует.

Рисование на темы расширяет круг наблюдений ребенка, что имеет большое значение в плане общего его развития. Рассматривая предмет, анализируя его с помощью учителя на уроках рисования с натуры, ребенок далеко не всегда умеет перенести полученные им навыки и умения в другие условия и применить их при других обстоятельствах. В этом легко убедиться, сравнивая рисунки детей, сделанные в классе с натуры, с рисунками, сделанными вне класса по представлению. В то время как изображение отдельных предметов, нарисованных с натуры учащимися в процессе их обучения, постепенно приобретает новое качество, их рисунки по представлению продолжают по-прежнему повторять все те же, часто уже не удовлетворяющие самих детей, но привычные им приемы изображения. Часто здесь получается разрыв, который тормозит творческое и художественное развитие ребенка.

Ребенок, любящий рисовать, много рисует по своей собственной инициативе. При этом, учитывая узкий круг предметов, которые могут служить для него моделью, он часто сталкивается с необходимостью изображать такие предметы, которые в классе ему не приходилось рисовать. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы обучение рисованию в школе, особенно в младших классах, не ограничивалось только рисованием с натуры. Обучая рисованию на темы, учитель помогает изобразительному творчеству детей, утверждая необходимую связь между рисованием с натуры и рисованием по представлению. Такой связью является использование в работе над темой зарисовок предметов, сделанных детьми с натуры, организованное наблюдение и анализ предметов, которые не могут быть нарисованы с натуры, но изображение, которых часто встречается в их рисунках.

Рисование по представлению, тематическое рисование, долго рассматривалось у нас в школе, в отличие от рисования с натуры или по наблюдению отдельных предметов, как «творческое» рисование, когда ребенок, «свободно сочиняя», как он может и хочет, выявляет свои творческие возможности, свои представления об окружающих его предметах и явлениях. В современной методике рисование на темы понимается иначе. Оно, начиная, уже с I класса является необходимой и неотъемлемой частью общей системы учебно-воспитательной работы по рисованию в школе. У нас нет основания, считать рисование на темы более «творческим», чем рисование с натуры или декоративное рисование. Творческое начало, опирающееся на доступную ребенку самостоятельность и сознательность при выполнении того или другого задания, обеспечивает активность процесса работы учащихся и является необходимым ее условием, независимо от того, рисует ли ребенок с натуры, по представлению или воспроизводит узор по образцу.

Но в тематическом рисовании, несомненно, наличествует один момент, характерный именно для этого вида рисования. Сочинение даже самой простой по своему содержанию темы требует, прежде всего, отбора объектов изображения (что надо изобразить, чтобы передать в рисунке ту или другую тему, каковы должны быть эти объекты и как их надо расположить в рисунке). Постепенное воспитание у детей элементарных умений раскрытия сюжета и образов в графической форме имеет большое значение во всестороннем их развитии, поддерживает и углубляет их способность к рассказыванию, чтению картинок, к литературному творчеству, развивает их воображение.

Билет13

Барьеры в процессе обучения

Барьеры в учебе заключаются не во внешних обстоятельствах, а находятся в самом человеке. Именно поэтому, невозможно их устранить без его участия. По замечанию американского психолога Криса Аргириса, - «Дверь к усовершенствованию заперта изнутри». Это означает, что формирование мотивации к учебе предполагает изменение психологии. Особенно актуально преодолеть барьеры в учебе взрослым людям, уже отучившимся в школе и университете. Жизнь предъявляет нам разнообразные задачи, за решением которых сложно найти время и возможности для дальнейшего обучения. Помимо этого, существуют и чисто психологические барьеры в учебе.

Убежденность в плохой обучаемости. Страх перед тем, что учеба будет плохо даваться, имеется практически у всех людей. Его следствием является боязнь стыда перед другими людьми из-за медленного усваивания материала. Между тем, любой человек обладает врожденной способностью к учебе и обучается естественным образом всю свою жизнь. Необходимо сформировать внутреннюю уверенность в успехе, а также составить ответы на возможные рассуждения других людей относительно вашей учебы.
Ассоциации со школой. У многих процесс обучения прочно ассоциируется с рядами парт и строгой учительницей, которую страшно ослушаться. Действительно, далеко не для всех школьные годы были лучшим периодом жизни. Хорошим известием является то, что подавляющее большинство современных методик получения знаний не имеют ничего общего со школьной практикой.

Негативное отношение к учебе на работе и дома. В некоторых семьях и организациях не приветствуются проявления интеллекта и стремление к самообразованию. Зачастую это объясняется тем, что окружающие люди просто не понимают мотивов такого желания, а главное – пользы от обучения. Можно попробовать доходчиво объяснить, какие выгоды и бонусы сулят новые знания и навыки.

Недостаток времени в связи с широким кругом обязанностей. Типичным примером является жизнь современной женщины, которая помимо основной работы, должна заниматься ведением домашнего хозяйства, воспитанием детей и другими делами. Это, действительно, важная проблема, ведь вместо сосредоточения на учебе, человек будет волноваться относительно детей или нерешенных задач на работе. В подобных условиях необходимо попытаться получить помощь окружающих в решении повседневных вопросов.

Отвращение к учебе. Неприязнь к учебному процессу встречается у некоторых людей из-за того, что учеба ассоциируется с напряжением, муштрой и тренировками. Таким людям необходимо преодолеть психологический барьер и связать в сознании учебу с творчеством и раскрытием скрытых талантов.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: