Характеристика учебного курса «История Нового времени. XIX – начало XX века»

«История Нового времени. XIX — начало XX в.» продолжает систематический курс Всеобщей истории и, конкретно, начатое в 7 классе знакомство с историей Нового времени. Возвращаясь к истории зарубежных стран, восьмиклассники вновь «уходят вперёд» на целое столетие, «оставляя» Россию на рубеже XVIII—XIX вв. Сначала они формируют представления о путях развития стран Запада, Востока и Латинской Америки в условиях завершения промышленного переворота, индустриализации и складывания предпосылок для модернизации производства и общества, а полгода спустя сопоставляют с ними явления и процессы, происходившие в XIX в. в отечественной истории. Таким образом, положение России в европейской политике и экономике, участие нашей страны в международных отношениях в последний период Новой истории оценивается без опоры на конкретную фактографическую информацию и носит характер вводного обобщения. В этой ситуации все межкурсовые связи с «Историей России» в первом полугодии 8 класса работают на опережение, на ближайшую перспективу.

Хронологически очередная часть курса Всеобщей истории становится ещё короче, вмещая в себя только одно столетие с небольшим «забегом» в ХХ в. Но её структура и содержание оказываются намного сложнее, чем в предыдущих частях. В основу учебного курса по истории Нового времени (XIX — начало ХХ в.) положен проблемно-региональный принцип, в результате чего каждая тема в программе и соответствующая ей глава учебника посвящены определённому противоречию (например, «Реакция и революции в европейском и мировом развитии»), или тенденции в мировой истории («Европа на пути промышленного развития»), или специфике развития региона («Восток в орбите влияния Запада») и т.п. В результате такого подхода меняется прежний хронологически-стадиальный порядок, использовавшийся в курсах истории Древнего мира, Средних веков и Нового времени XVI—XVIII вв., который помогал школьникам ориентироваться в лабиринтах исторического пространства и времени. Теперь, переходя от одной темы / главы учебника к другой, восьмиклассники часто перемещаются из начала века к его середине и обратно, потом опять в середину столетия и от него — к рубежу XIX—XX вв.; при этом характеристики отдельных стран и движений могут быть отнесены как ко всему столетию, так и к его частям.

Подобная логика структурирования учебного курса отражает многоплановый характер исторического развития стран Европы, Азии и Америки в XIX — начале ХХ в., их взаимосвязи и взаимовлияние. Но при 28 часах, выделенных в 8 классе на изучение курса Всеобщей истории, этот порядок, безусловно, усложняет ориентацию школьников в разнообразии, тенденциях и противоречиях европейского и мирового развития, формирование целостного и осмысленного представления об историческом пути человечества в последний период Нового времени.

Вместе с тем курс вносит свой существенный вклад в реализацию главной цели изучения истории в основной школе — «образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом…»[2].

Работа над хронологическим компонентом исторического образования восьмиклассников теперь больше сконцентрирована на умениях соотносить события, явления и процессы Нового времени с его определёнными периодами и эпохами (завершение промышленного переворота; становление национальных государств; борьба за раздел мира на сферы влияния; индустриализация; колониализм; рабочее и профсоюзное движения и т.д.), на умениях сопоставлять разные этапы развития экономических, политических и общественных процессов в одной стране и в разных государствах мира, на умениях в связи с временной характеристикой исторических событий раскрывать их существенные признаки, выделять общее и особенное, давать оценку их значимости в масштабах национальной, европейской и мировой истории.

Работа над картографическим компонентом подготовки восьмиклассников в курсе Всеобщей истории главным образом основывается на анализе и интерпретации обзорных карт, охватывающих явления и процессы в масштабах Европы, Южной и Юго-Восточной Азии, Латинской Америки, Африки. Содержание и легенды этих карт информативно избыточны, так как вмещают в себя прошлое не одного десятилетия. Умение читать карту с опорой на легенду в этой ситуации складывается в комплекс взаимосвязанных учебных действий, направленных на локализацию исторических фактов на карте; на анализ территориальных изменений, происходивших в XIX в. в результате международных конфликтов и соглашений; на характеристику геополитического положения государств и регионов; на интерпретацию и оценку баланса сил в Европе и мире в начале — середине — конце столетия; на сопоставление исторических объектов между собой и в разные периоды времени; на выявление тенденций в изменении конфигурации исторического пространства Европы и мира в XIX — начале XX в.

В заключительном периоде истории Нового времени основная часть первоисточников впервые представлена документами международного характера. Теперь школьники должны научиться связывать появление соответствующих текстов с интересами ведущих государств, анализировать пункты договоров, манифестов, служебных записок и пр. в многоперспективном аспекте: с позиций победителей и побеждённых, метрополий и колоний, сторонников разных идейных течений и т.д., оценивать их влияние на положение Европы, других регионов или мир в целом. Меньшая группа документов относится к источникам политического, научного и личностного характера. На их основе продолжается работа над умением проводить комплексное исследование исторических текстов, в которой актуальными остаются приёмы критического, аксиологического и сравнительного анализа документов, интерпретация, реконструкция и прогнозирование.

Курс истории Нового времени XIX — начала XX в. продолжает развитие гуманистических представлений восьмиклассников о поликультурном характере прошлого человечества, о многообразии социокультурных общностей, о формах взаимодействия и конфронтации людей в условиях промышленного переворота и индустриализации, борьбы за раздел мира на сферы влияния и национально-освободительных движений, более яркой, чем прежде, диверсификации течений в идейно-политической и общественной жизни. По сути, анализ социально-экономического, политического и культурного развития Европы и мира в XIX в. сводится к актуальным и теперь проблемам войны и мира, взаимодействия и конфронтации государств, народов и общностей, придерживающихся разных ценностных ориентаций.

Таким образом, курс истории Нового времени (XIX — начало XX в.), соразмерно познавательным возможностям восьмиклассников и специфике своего содержания, вносит важный вклад в решение общих задач изучения истории в школе[3]:

- формирование ценностных ориентиров для социальной, культурной, национальной и этнорегиональной самоидентификации школьников в современном мире;

- содействие в становлении научно-исторической картины мира и понимании значения истории для саморазвития личности, жизни и взаимодействия людей в современном поликультурном мире;

- воспитание интереса и уважения к историко-культурному наследию человечества, частью которого является прошлое своей страны и родного края;

- формирование умений творчески воссоздавать, анализировать и интерпретировать исторические факты на основе работы с разными видами источников, аргументированно представлять собственную позицию по актуальным вопросам прошлого, конструктивно взаимодействовать с носителями иных взглядов и ценностей, руководствуясь принципами историзма, многоперспективности, взаимосвязи и взаимообусловленности исторических процессов.

Содержание курса истории Нового времени (XIX — начало XX в.) представлено обязательными содержательными линиями и их аксиологическими акцентами:

1. Историческое время: период Всеобщей истории XIX — начала XX в.: от войн, начатых революционной Францией и продолженных империей Наполеона, до Первой мировой войны и её итогов — как важный этап исторического развития человечества, на котором был сделан колоссальный научно-технический и производственный прорыв в странах Европы, США и Японии, был брошен вызов модернизации колониальным и зависимым странам, произошло становление рабочего и профсоюзного движений, образовались новые национальные государства, оформились новые идейно-политические течения и художественные направления в искусстве. Глубокие политические и социально-экономические перемены в XIX в. стали причиной войн и конфликтов мирового и общеевропейского масштабов в начале ХХ столетия и во многом определили дальнейшее мировое развитие.

2. Историческое пространство, культурно-географические границы которого осваивались и перекраивались сначала во всё нарастающей борьбе за раздел мира на колонии и сферы влияния, потом в борьбе за его передел между индустриальными державами, в число которых в конце XIX в. вошли не только новые государства Европы (Германия, Италия, Австро-Венгрия, Россия), но также США и Япония, до этого существовавшие на «периферии» мирового развития. В орбиту влияния Запада в XIX в. оказались вовлечёнными страны Азии, Латинской Америки, Африки и Австралии. Таким образом, канун Новейшего времени ознаменовался созданием единой системы мирохозяйственных связей, возникновением мирового рынка, на котором в начале ХХ в. господствовала небольшая группа индустриальных и индустриально-аграрных государств.

3. Историческое движение:

— эволюция трудовой и хозяйственной деятельности народов Западной Европы, Северной Америки, Азии и Африки в сферах промышленного и аграрного производства. В результате чего на рубеже XIX—XX вв. сложился серьёзный дисбаланс между долями индустриальных, индустриально-аграрных, аграрных стран, колоний и полуколоний в мировом промышленном производстве и в связи с ним — в уровне жизни их населения;

— формирование новых национальных, социальных, профессиональных и политических общностей людей в эпоху индустриализации, их место и роль в истории своих государств, в общеевропейской и всемирной истории;

— образование новых национальных государств и углубление политического кризиса в империях, где сохранялись пережитки феодализма; провозглашение независимых государств в Южной Европе и Латинской Америке и образование доминионов, колоний и полуколоний в Азии, Африке и других регионах мира; провозглашение конституционных монархий и республик в процессе национально-освободительных движений и революций;

— историко-культурное наследие человечества XIX — начала XX в.; ускорение научного и технического прогресса, которые, в частности, привели к формированию вульгарно-материалистических воззрений и их кризису на рубеже XIX—XX вв. под воздействием новых научных идей и открытий; дальнейшее развитие научной картины мира и методов его познания на более сложных и диалектических основаниях; духовная и культурная жизнь общества в связи с тенденциями и противоречиями его исторического развития, вылившаяся в невиданное раньше многообразие художественных стилей и направлений; становление массовой культуры;

— опыт взаимодействия и конфронтации людей, социокультурных общностей, государств, цивилизаций в последний период Нового времени, вылившийся как в создание первых международных организаций, направленных на поддержание спокойствия и мира в Европе, так и в образование военно-политических союзов, целью которых стала борьба за передел мира.

Сквозная содержательная линия, пронизывающая и связывающая все вышеназванные линии, — человек в истории. В последний период Нового времени возрастает роль личности в истории, что ярко демонстрируют биографии таких крупнейших политиков и государственных деятелей, как Наполеон Бонапарт, Ш. Талейран, К. Меттерних, С. Боливар, А. Линкольн, О. Бисмарк и др., борцов за национальные интересы: Дж. Гарибальди, Э. Сапата, Ф. Вилья и др., идейных лидеров европейского общества: А. Токвиль, Р. Оуэн, Л. Блан, П. Прудон, К. Маркс, Ф. Энгельс и др. В школьном курсе истории Нового времени по-прежнему недостаточно места и времени для создания ярких образов, и эмоционального «проживания» судеб «типичных» представителей эпохи, в том числе детей и женщин. Поэтому содержательная линия «Человек в истории» в 8 классе может реализоваться за счёт небольших биографических рубрик «История в лицах» в школьном учебнике, а также ярких сообщений-презентаций, подготовленных учащимися в виде различных творческих проектов (сообщения, образные реконструкции, «интервью» и т.п.).

Продолжается сквозная содержательная линия «Исторические источники и ремесло историка». Восьмиклассники изучают в основном документы международного и внутриполитического характера, где важным этапом исследования является разносторонняя атрибуция источников (вид и статус документа, исторические условия создания, личность автора документа и т.п.). На основе этих данных школьники анализируют содержание исторических текстов, высказывают суждения об интересах причастных к этим документам политических и общественных сил, о степени достоверности и искренности провозглашаемых ими намерений, о последствиях реализации международных и внутриполитических проектов и т.д. Таким же образом планируется организовать исследовательскую работу школьников с политическими карикатурами, плакатами и репродукциями художественных картин XIX — начала XX в. В исторических условиях борьбы за власть в отдельной стране или в регионе они были мощным средством воздействия на умы больших групп людей, их консолидации, воспитания патриотических чувств, пропаганды пацифистских или реваншистских взглядов. Поэтому умение расшифровывать вложенные в эти тексты идейные послания становится важным инструментом жизни и деятельности современных школьников в открытом информационном обществе начала XXI в.

Дополнительная содержательная линия «История и память» представлена сюжетами и заданиями для поисковой и исследовательской работы учащихся с источниками, освещающими политику увековечивания знаменательных исторических дат и личностей XIX в., а также проектами «Памятники истории и культуры Нового времени», ориентированными на создание тематических карт, экскурсионных маршрутов, буклетов, презентаций, виртуальных музеев и т.п.

Основное значение Всеобщей истории XIX — начала XX в. автор курса и школьного учебника доктор исторических наук, профессор Н.В. Загладин видит в том, что именно тогда определились ведущие тенденции и противоречия, оказавшие влияние на дальнейшее мировое развитие. Это и особенности облика национальных государств Центральной Европы, и противоречия между индустриальными странами и народами континентов, ставших объектами колониальной и торговой экспансии. Это и социальные проблемы, приобретшие в индустриальных странах наибольшую остроту. Это и идейно-политические течения, оказавшие существенное влияние на жизнь людей в ХХ в.

Структурно содержание курса разделено на семь тем, охватывающих всё XIX столетие и начало ХХ в., но одновременно каждая из них представляет собой относительно самостоятельный тематический блок с соразмерными его проблемам хронологическими и историко-географическими границами.

Тема 1 «Реакция и революции в европейском и мировом развитии» посвящена становлению, возвышению и падению империи Наполеона I, её влиянию на народы и государства Европы и Америки, на борьбу реакционных и революционных сил в первой трети XIX в. Войны, начатые революционной Францией и продолженные наполеоновской империей, ослабили основы сословного, феодального строя и власти абсолютных монархов. Они также способствовали пробуждению национального достоинства народов, оказавшихся под гнётом наполеоновской империи. После событий, связанных с Великой французской революцией и борьбой против наполеоновских завоеваний, эти народы уже не могли безропотно принимать политику реставрации абсолютистских порядков. В деятельности Священного союза важно выделить и проследить развитие двух тенденций — к реакции (К. Меттерних) и к поиску компромиссов между интересами земельной аристократии и предпринимательских кругов (Александр I). Не менее сложным и противоречивым оказались процесс и результаты освободительного движения в странах Латинской Америки, зависевших в первой половине XIX в. как от положения колониальных империй Испании и Португалии, так и от набирающих мощь США.

Тема 2 «Становление национальных государств в Европе» посвящена подъёму в странах Центральной Европы национальных движений, вызванных борьбой сил реакции и революции. Важнейшими событиями в середине XIX в. стали революции 1848—1849 гг., которые, несмотря на их незавершённый характер, заставили аристократию пойти на определённые уступки. Итогом национальных движений стало появление на карте Европы двух независимых государств — Германии и Италии. В то же время на эти итоги большое влияние оказал субъективный фактор — целеустремлённая деятельность О. Бисмарка на посту главы правительства Пруссии и К. Кавура, ставившего интересы единства Италии выше враждебности аристократии к революционному движению, возглавленному Дж. Гарибальди.

Тема 3 «Европа на пути промышленного развития. Социальные и идейно-политические итоги» посвящена переменам в социально-экономическом и идейно-политическом развитии стран, завершивших к середине XIX в. промышленный переворот и вступивших на путь индустриального развития. Переход к новому, индустриальному этапу развития был закономерным итогом углубления и расширения научно-технических знаний, которые, в свою очередь, способствовали совершенствованию техники, её активному внедрению в производство. Одновременно с этим индустриализация вела к глубоким социальным изменениям, влияла на появление новых идей, разделявших общество на сторонников консерватизма, либерализма и революции.

Тема 4 «Ведущие страны мира в середине XIX — начале XX в.» посвящена комплексной характеристике стран, которые в этот период играли наибольшую роль в европейской и мировой политике, — Великобритании, США, Германии, Франции, Австро-Венгрии, Италии, Испании, Балканским государствам и Японии. Сопоставление национальных особенностей развития передовых стран мира в эпоху индустриализации позволяет осмыслить причины отставания одних стран, замедления темпов развития других и качественного прорыва в мировые лидеры третьих.

Тема 5 «Восток в орбите влияния Запада. Латинская Америка в конце XIX — начале XX в.» посвящена колониальной экспансии индустриальных стран, завершившейся к концу XIX в. разделом мира на сферы влияния и превращением большинства государств Азии, Африки и отчасти Латинской Америки в колонии и полуколонии. Страны Востока (Китай, Индия, Турция), обладавшие высокоразвитой культурой, оказались бессильными перед колонизаторами, их военно-технической мощью и политикой, опиравшейся на поддержку определённых кругов населения, заинтересованного в сотрудничестве с ними. История этих и других колониальных стран в XIX в. показывает, что феодальные общества, где ещё не сложились условия для формирования национального самосознания, были не способны организовать эффективное сопротивление внешним силам и самостоятельно разрешить свои внутренние противоречия. Поэтому реформы и революции, ставшие ответом стран Востока на вызовы модернизации, или оказались незавершёнными, или потерпели полное поражение.

Расширение колониальных владений оказало неоднозначное влияние на сами индустриальные страны. Оно определило, с одной стороны, рост противоречий между ними и народами колоний. С другой стороны, завершение колониального раздела мира привело на рубеже XIX—XX вв. к возникновению противоборства между самими индустриальными странами за передел мира.

Латиноамериканские государства, занимавшие по уровню социально-экономического и культурного развития промежуточное положение между странами Азии и Европы, во второй половине XIX — начале ХХ в. превратились в сферу влияния США. Символом предстоящих в новом столетии перемен стала мексиканская революция 1910—1917 гг., наиболее последовательная и результативная из всех революций в странах Востока в начале ХХ в.

Тема 6 «Обострение противоречий на международной арене в конце XIX — начале XX в. и Первая мировая война 1914—1918 гг.» посвящена анализу международного положения, причин и предпосылок самой кровопролитной за всю предшествующую историю войны. Обостряющиеся противоречия внутреннего развития индустриально развитых стран на рубеже XIX—XX вв. уже не могли решаться за счёт новых колониальных захватов. Это обстоятельство определило начало подготовки к решающему столкновению между ними и созданию в Европе системы военно-политических союзов (Антанта и союз Центральных держав). В одно и то же время в европейском обществе развивались идеи пацифизма, милитаризма и реваншизма. Преобладание последних привело к Первой мировой войне, оказавшейся, в противовес ожиданиям политиков и общества, долгой и разрушительной. Ложное понимание национальных интересов ввергло нации, считавшие себя цивилизованными, в кровопролитие, которое со всех точек зрения оказалось бессмысленным и не решило проблем мирового развития. Мировая война 1914—1918 гг. полностью изменила политическую карту Европы, расстановку сил на континенте, положила начало процессам, определившим мировое развитие в ХХ в.

Тема 7 «Наука, культура и искусство в XIX — начале XX в.» посвящена характеристике основных направлений развития научной и технической мысли, а также знакомству с новыми стилями и направлениями в художественной культуре. Научный и технический прогресс происходил под влиянием ускоренного экономического развития. Главные научные открытия совершались в науках, теснее других связанных с промышленным производством и обеспечивающих его нужды. На рубеже XIX—XX вв. представления человека о мире и методах его познания заметно усложнились в связи с открытием рентгеновского излучения, сложного строения атома, теории относительности и др. В силу этого обстоятельства механистические воззрения переживали кризис, а научная картина мира становилась более сложной и диалектической. В этот же период процессы усложнения общественной и политической структуры стран Запада привели к появлению новых общественных наук, к обновлению предмета и методов познания исторической науки.

Политические и общественные процессы XIX столетия оказали влияние на новые направления в живописи, литературе и других сферах искусства. Период Великой французской революции и Наполеоновских войн вызвал к жизни революционный классицизм. Сменившее его время реакции и частичной реставрации абсолютистских порядков в Европе получило своё отражение в романтизме, символизировавшем «усталость» интеллигенции и образованного общества от революционных потрясений. Новый подъём национальных и освободительных движений в середине XIX в. стал одним из стимулов творчества выдающихся композиторов, писателей и поэтов Германии, Италии, Польши, Венгрии.

Промышленный переворот, урбанизация, изменение социальной структуры общества и образование классов рука об руку шли с развитием критического реализма с его вниманием к судьбе обычного, среднего человека, к повседневной жизни представителей социальных низов. Вместе с тем постепенное вовлечение в общественную и культурную жизнь всё более широких слоёв общества обеспечило появление к концу XIX — началу XX в. самых разнообразных направлений и форм художественного творчества, возникновение предпосылок для формирования массовой культуры.

Образовательный и развивающий потенциал учебного курса и школьного учебника усилены в соответствии с требованиями стандартов к ценностным и деятельностным результатам общего образования личности школьника[4].

Дидактической единицей содержания программы является тематический блок — комплекс учебных занятий, объединённых общей темой и проблемной целевой установкой, внутри которого происходит не линейное «прохождение» темы от одного урока/параграфа к другому, а логическое приращение знаний, умений, ценностных установок учащихся, развитие их опыта познавательной и социально-коммуникативной деятельности. Обычно тематический блок рассчитан на 4—6 учебных часов, что позволяет, в зависимости от его проблемы, раскрыть эволюцию исторического явления или процесса, или охарактеризовать ведущие страны, вставшие на путь индустриализации и модернизации, или представить и обобщить конкретные модели колониального развития в контексте последствий колониализма для метрополий и зависимых стран. Весь курс обрамляют введение и заключение (по 1 часу занятий).

Ценностно-целевые приоритеты каждого тематического блока в программе и учебнике представлены в виде ключевых вопросов. Они раскрывают проблемы и противоречия, сфокусированные в названиях глав и соответствующих им тематических блоков, определяют угол зрения в изучении новой информации и анализе источников, помогают учителю расставить аксиологические акценты в содержании занятий, выделить главное в довольно объёмных и информативных текстах школьных учебников, разумно использовать информационно-методические ресурсы УМК по истории Нового времени.

Процессуальная сторона курса «История Нового времени. XIX — начало XX в.» поддерживается обновлённым методическим аппаратом школьного учебника. Система вопросов и заданий носит комплексный характер: ключевые вопросы раздела / учебной темы «рассыпаются» на открытые и проблемные вопросы внутри параграфов, к документам, картам и иллюстрациям, а затем вновь «собираются» в обобщающие и проектные вопросы-задания после параграфов и в конце темы. Задания для обобщения тем и разделов курса разработаны и представлены с расчётом на индивидуальный выбор учащихся и внеклассную работу по предмету.

Другая постоянная особенность методического аппарата школьного учебника истории — приобщение учащихся к «ремеслу историка». Отсюда постоянное внимание к хронологическим, пространственным и историко-культурным параметрам изучаемых событий и источников, их атрибуции, анализу и интерпретации. В помощь восьмиклассникам предлагаются сравнительные таблицы, логические схемы, развёрнутые условия заданий и примерные планы для исследований и сообщений. Новой для учащихся 8 класса является аналитическая работа со статистическими таблицами, которые расширяют и конкретизируют информацию учебника, помогают сделать самостоятельные выводы о масштабах, тенденциях и последствиях исторических событий и процессов заключительного периода Нового времени.

Рубрика «Документ» сопровождает почти каждый параграф/учебную тему, а комплексы вопросов и заданий включают атрибуцию источников и событий, логический и критический анализ информации, выявление позиции автора документа, преемственность или новизну в европейском и мировом развитии и т.д.

Рубрика «История в лицах» содержит информацию, которая расширяет и углубляет параграфы по отдельным аспектам истории Нового времени, знакомит с крупными политическими фигурами XIX — начала XX в. К этим текстам в учебнике тоже есть многоуровневые вопросы и задания. В комплексе они создают условия для дифференциации познавательных интересов восьмиклассников в изучении истории и создания индивидуальных образовательных траекторий.

Иллюстрации учебника включены в его информационно-образовательный ресурс и за счёт специальных вопросов тоже используются как полноценные источники новых знаний и средства организации творческой и исследовательской деятельности восьмиклассников.

В школьном курсе и учебнике большую роль для создания целостного представления о последнем периоде Нового времени играют внутрикурсовые связи.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: