Человек в ситуации неопределенности: переживание стресса, посттравматический синдром, терроризм.

Управление стрессом. Адаптационный синдром Г. Селье. Стадии развития стресса. Адаптационный синдром. Два ответа на стресс: синтоксический и катаксический. Оптимальный уровень стресса. Кодекс поведения: цель жизни, биологические корни, приемлемость, полнота жизни.

Психологический и физиологический стресс. Транзактная теория стресса и копинга Р. Лазаруса. Стресс, копинг, социальная сеть поддержки. Психологические компоненты стресса.

Посттравматический стресс. Определение понятия. История становления теории. Симптоматика, диагностика, эпидемиология. Треугольник травмированной личности. Крушение базовых иллюзий. Психологические последствия жестокого обращения в детстве. Симптоматика последствий продолжительных издевательств. Патологические изменения во взаимоотношениях и в индивидуальности.

Терроризм как социально-психологическое явление. Определение понятия терроризм. Социально-психологические механизмы возникновения терроризма. Социально-психологический анализ личности террориста и терроризма. Психологическая мотивация. Интенсивная индоктринация. Терроризм как форма массового общения. Социально-психологические последствия терроризма.

Переосмысление как эффективный способ преодоления кризисного события. Стремление к смыслу и учение о смысле В. Франкла. Экзистенциальный вакуум и ноогенный невроз. Система ценностей осмысленной жизни: творчество, переживание, отношение к своей судьбе. Методы логотерапии: вовлеченность, дерефлексия, парадоксальная интенция, переосмысление. Сократический диалог.

Стратегия и методология психологической помощи человеку в кризисной ситуации.

Сущность превентивного подхода в психотерапии кризисных состояний. Принципы превентивного подхода: немедленная помощь; близость к месту события. Установка на положительные результаты. Методы психологической помощи человеку в посткризисной ситуации.

Психологическая помощь в острых кризисных ситуациях.

Психологический дебрифинг как форма кризисной интервенции. Требования к ведущему. Правила проведения дебрифинга. Требования к организации пространства. Время и место проведения психологического дебрифинга. Общие задачи дебрифинга на всех фазах его проведения. Ограничения в проведении дебрифинга. Структура психологического дебрифинга.

Психобиографический дебрифинг. Методический прием, который соединяет диагностику (психологическая автобиография) и коррекцию (психологический дебрифинг). Диагностический этап психобиографического дебрифинга. Коррекционный этап психобиографического дебрифинга.

Группа поддержки взрослым в горе. Определение группы поддержки как особой формы групповой психотерапевтической формы. Цель проведения группы поддержки: обмен информацией, помощь в процессе адаптации, создание благоприятных условий для помощи и взаимопомощи. Задачи группы поддержки: обмен эмоциональным опытом, снятие уникальности переживаний, эффективный поиск личностных резервов, принятие факта потери и умения находить и принимать поддержку. Форма, тип группы поддержки.

Группа поддержки детям в горе. Цель и задачи группы поддержки. Возрастной, количественный состав, продолжительность работы группы поддержки. Формирование группы поддержки. Содержание занятий. Личностные факторы, которые перестают действовать, когда ребенок встречает с фактом смерти.

 

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА И ЭРГОНОМИКА

Формирование личности профессионала.

Человек как субъект труда. Основные условия и этапы становления человека как субъекта труда.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение. Принципы профориентационной работы.

Профессиональная пригодность. Профессиональный психологический отбор. Методики, используемые для проведения психологического отбора.

Соотношение личности и профессии. Прогрессивная и регрессивная стадия профессионального развития личности.

Работоспособность субъекта труда. Динамика работоспособности. Надёжность субъекта труда (профессиональная, функциональная). Способы поддержания работоспособности.

 

2 ТЕХНОЛОГИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

2.1.1 Требования к ведению и оформлению документации педагога-психолога.

Основные направления деятельности педагога-психолога: психопрофилактика, психодиагностика, консультирование, коррекционно-развивающая деятельность. Организационно-методическая документация педагога-психолога. Планирование работы педагога-психолога и условия её эффективности. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работ. Требования к ведению и оформлению документации.

2.1.2 Особенности работы педагога-психолога в учреждениях образования, центрах различной направленности.

Особенности деятельности педагога-психолога в учреждениях образования и воспитания. Методика работы педагога-психолога с педколлективом образовательного учреждения.

Организация работы педагога-психолога в социально-педагогических центрах, центрах внешкольной работы, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Особенности деятельности педагога-психолога в учреждениях интернатного типа. Особенности работы с одаренными детьми. Специфика работы педагога-психолога с детьми, склонными к асоциальному поведению. Психологическая поддержка ребенка в семье.

Организация работы педагога-психолога в центрах профориентации и технология профориентационной работы педагога-психолога.

2.1.3 Укрепление психологического здоровья субъектов образовательного процесса как основная цель работы педагога-психолога.

Педагог-психолог как специалист по психологическому здоровью. Понятие психологического здоровья. Уровни психологического здоровья. Критерии психологического здоровья детей и взрослых.

Факторы и показатели нарушения психологического здоровья в детском возрасте. Психосоциальные (внешние) факторы нарушения психологического здоровья детей. Семейное неблагополучие как один из основных факторов нарушения психологического здоровья ребёнка. Субъективные, обусловленные индивидуально-личностными особенностями, факторы психологического здоровья. Характеристики мотивационно-потребностной сферы, самосознания, эмоциональной сферы ребёнка как показатели нарушения психологического здоровья у дошкольников, младших школьников и подростков. Деятельность педагога-психолога по предупреждению и преодолению нарушений психологического здоровья у детей. Направления деятельности педагога-психолога по повышению уровня психологической культуры и укрепления психологического здоровья педагогов и родителей.

ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ПРАКТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

Общая характеристика психологического тренинга.

Тренинг как форма активного психологического воздействия. Классификации групп: типы групп (рабочие, обучающие, консультационные, психотерапевтические) и их основные характеристики (конечная цель групповой работы, средства достижения цели, основной предмет группового обсуждения, состав участников, время работы, основная роль и функции ведущего, конфиденциальность, ведущие группы).

Принципы комплектования групп: категории людей, являющихся объектом внимания специалистов по оказанию психологической помощи. Требования к комплектованию групп: добровольность прихода в группу, информирование участников. Состав группы (численность, пол, возраст, профессиональный состав, взаимоотношения участников). Параметры гомогенности - гетерогенности состава и их влияние на функционирование группы. Частота и длительность занятий.

Основы групповой динамики. Требования к ведущему тренинговых групп: требования к личностным и профессиональным качествам ведущего группы.

Методы работы в тренинге.

Специфика тренинговых методов. Базовые тренинговые методы: групповая дискуссия, игры.

Понятие «групповая дискуссия». Цели дискуссии. Классификация групповой дискуссии по уровню организации (структурированная, неструктурированная), по содержанию (тематическая, биографическая, интеракционная). Способы активизации групповой дискуссии: высказывание по кругу, метод эстафеты, высказывание за определенный промежуток времени. Мозговой штурм (брейнсторминг), его цели.

Игровые методы и их функции. Виды игровых методов: ситуационно-ролевые, деловые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные.

Проективное рисование: диагностика и интерпретация затруднений в общении, изучение неосознаваемых чувств, активизация группового процесса.

Понятие об интерактивных играх.

⇐ Предыдущая123Следующая ⇒

Поделиться: