История развития методики естествознания

Выдающиеся ученые-биологи

Карл Линней (1707-1778)

Жан-Батист Ламарк (1744-1829)

Чарльз Дарвин (1804-1882)

Эрнст Геккель (1834-1919)

Выдающиеся отечественные ученые методисты [5]

Зуев Василий Федорович (1754–1794)

Информация о жизни и деятельности.

Естествоиспытатель и путешественник, педагог-методист, академик Петербургской АН с 1787 г. Окончил Академическую гимназию, учился в университетах Лейдена и Страсбурга. Участвовал как студент в академических экспедициях П. С. Палласа по Сибири, руководил экспедицией по южной России и Украине, где собрал богатые материалы о природе, хозяйстве, городах и жизни населения. В 1783 г. был привлечен к работе Комиссии для учреждения народных училищ и назначен профессором естественной истории Петербургского главного народного училища и Учительской семинарии. Собрал в семинарии богатую библиотеку, редактировал ежемесячный журнал училища «Растущий виноград» (1785–1787 гг.). Автор первого русского руководства по естествознанию («Начертание естественной истории». Ч. 1–2, 1786 г.). В предисловии к нему рекомендовал оборудовать школы кабинетами с наглядными пособиями, вести совместно с учащимися наблюдения за явлениями местной природы и т. п.

Методические проблемы:

· соотношение науки и учебного предмета;

· содержание обучения естествознанию;

· принципы обучения естествознанию:

– научности и доступности обучения;

– систематичности;

– значения натуральной и изобразительной наглядности;

– осознанности знаний учащихся;

– практического значения естественнонаучного образования (связи теории и практики).

Бекетов Андрей Николаевич (1825–1902)

Информация о жизни и деятельности.

Ботаник, общественный деятель, почетный член Петербургской академии наук, создатель русской школы ботаников. Один из основателей Петербургского общества естествоиспытателей (1886 г.) и первого научного ботанического журнала «Ботанические записки» (1886 г.). Автор учебников для высшей школы по ботанике, географии растений, научно-популярных книг для народного чтения. Развивал идею женского университета (с 1878 г. фактический руководитель Бестужевских курсов).

Методические проблемы:

· развитие ребенка, прежде всего его мышления и наблюдательности, в процессе обучения естествознанию;

· содержание естественно-научного образования (синтез основ разных биологических наук – анатомии, морфологии, физиологии);

· методы обучения естествознанию (индуктивный метод в обучении, который в дальнейшем трансформируется в исследовательский метод).

Герд Александр Яковлевич (1841–1888)

Информация о жизни и деятельности.

Педагог, основоположник методики преподавания естествознания как научной дисциплины в России. Сын Я. И. Герда, английского педагога, переселившегося в Россию. В 1863 г. окончил естественное отделение физико-математического факультета Петербургского университета. Студентом участвовал в организации воскресных школ, был одним из учредителей и преподавателей Василеостровской бесплатной школы (1860–1865 гг.). С 1865 г. –воспитатель и преподаватель естественной истории в петербургской 1-й военной гимназии. В 1870 г. был командирован за границу, где знакомился с работой исправительных учебных заведений в Германии, Бельгии, Нидерландах, Великобритании, Швейцарии. В 1871–1874 гг. вместе с Ф. Ф. Резенером – директор первой в России исправительной колонии для несовершеннолетних преступников (близ Петербурга). Основой воспитания колонистов был труд, главными приемами – доверие, взаимное уважение, нравственное воздействие, отсутствие физических наказаний. Колонисты делились на группы – «семьи» (до 15 человек, примерно одного возраста), каждая из которых жила в отдельном доме, имела своего воспитателя. Кроме элементарного образования дети при непосредственном участии учителей занимались земледельческим трудом и практическим изучением различных производств в сфере сельского хозяйства.

В 70–80-х гг. участвовал в организации женского образования в России: преподавал естествознание, зоологию, космографию и педагогику в гимназии Оболенской; в 1882–1888 гг. – работал председателем комитета Общества для доставления средств Высшим женским (Бестужевским) курсам; выступал с лекциями на женских педагогических курсах, во Фребелевском обществе. Участвовал в работе Педагогического музея военно-учебных заведений. В 1880–1883 гг. был фактически руководителем городских школ, работая в качестве эксперта по учебной части при Петербургской городской училищной комиссии.

Разработал систему преподавания естествознания в школе, связывая учебные задачи преподавания естествознания с его воспитательным значением, методы преподавания – с содержанием учебных предметов. В 1866–1867 гг. выступил с серией статей в журнале «Учитель», критиковавших догматический метод преподавания и так называемый индуктивный метод (сравнительное изучение внешних признаков организма) немецкого методиста А. Любена. Герд (первым из русских методистов-естественников) пытался ввести идею исторического развития природы в программы и учебники России и обосновал эволюционно-биологическое направление в преподавании естествознания. Он создал для школы учебники по минералогии («Первые уроки минералогии», «Учебник минералогии», «Руководство по минералогии для реальных училищ»), зоологии, географии («Учебник географии», «Краткий курс всеобщей географии») и по начальному курсу естествознания; включал в них мировоззренческий материал; разработал ряд лабораторных работ по курсам живой и неживой природы; составил для школы «Определитель растений», «Определитель минералов» и др.; разработал темы экскурсий в природу; поставил вопрос о необходимости разностороннего общения учащихся с живой природой, об организации «живых уголков» в школе и дома.

Методические требования Герда изложены в предисловиях к «Краткому курсу естествоведения» и «Учебнику зоологии», в которых осуществил монографический принцип распределения материала, выдвинутый в 1862 г. А. П. Бекетовым. Разработал методику преподавания курса неживой природы для младших классов школы. Его «Мир божий» («Земля, воздух и вода») и методическое пособие к нему «Предметные уроки в начальной школе» были основными пособиями по курсу неживой природы.

Методические проблемы:

· соотношение науки и учебного предмета;

· методы обучения естествознанию;

· развитие учащихся в процессе обучения естествознанию;

· воспитание научного мировоззрения в процессе обучения естествознанию;

· формы организации обучения естествознанию – совокупность взаимосвязанных форм обучения: уроки, экскурсии, практические занятия, домашние задания экспериментального плана.

Половцов Валериан Викторович (1862–1918)

Информация о жизни и деятельности.

Педагог, методист-естественник. По окончании Петербургского университета был оставлен при кафедре физиологии растений для научной работы. Занимался фитопатологией, а позднее вопросами дыхания у растений. Педагогическую деятельность начал в 1896 году: преподавал ботанику, методику естествознания в Женском педагогическом институте, в Тенишевском училище, на различных курсах, в том числе при Педагогическом музее военно-учебных заведений; заведовал кафедрой ботаники Новороссийского университета.

Наибольшую известность как педагог-методист Половцов приобрел, работая в Петербургской биологической лаборатории (основана в 1894 г. П. Ф. Лесгафтом). В 1901 г., когда встал вопрос о восстановлении в школах преподавания естествознания, Половцов выступил в защиту этого учебного предмета и пропагандировал методы его преподавания. В 1907 г. Половцов основал Общество распространения естественно-научного образования (ОРЕО) и журнала по методике естествознания «Природа в школе». Автор первой методики естествознания в России «Основы общей методики естествознания» (1907 г.). Эта книга, основанная на взглядах К. Д. Ушинского и А. Я. Герда, определила постановку преподавания естествознания в передовых русских школах. Половцов рекомендовал строить преподавание на самостоятельных практических занятиях, экскурсиях и др. приемах самодеятельности учащихся; обосновал так называемый биологический метод обучения – изучение строения живых организмов на основе связи с окружающей средой.

Методические проблемы:

· целеполагание в методике естествознания;

· принципы отбора содержания образования (учебного материала) для предмета «Естествознание», а именно:

– формы изучаются в связи с отправлениями;

– образ жизни рассматривается в связи со средой обитания;

– отбирается наиболее ценный для решения задач воспитания и развития учащихся материал;

– необходимость подведения учащихся к установлению причинной связи и относительной целесообразности и гармонии в природе для обеспечения понимания ими природных явлений.

Кайгородов Дмитрий Никифорович (1846–1924)

Информация о жизни и деятельности.

Естествоиспытатель, фенолог, популяризатор естествознания, педагог. В 1871 г. окончил Петербургский земледельческий институт (позднее – Лесной институт, Лесотехническая академия), затем преподавал там же.

Один из основателей «Русского общества любителей мироведения», организатор и руководитель его фенологического отдела. В 1885 г. создал фенологическую сеть для проведения биоклиматического районирования Европейской части России; составил фенологические карты весеннего прилета птиц, таблицу «Наглядное изображение пользы и вреда, приносимых нашими птицами». С 1887 г. читал лекции в Педагогическом музее Комитета грамотности. В газете «Новое время», в журналах «Мир божий», «Русская школа», «Вестник садоводства» и др. регулярно помещал заметки о жизни природы и результаты своих фенологических наблюдений, выступал в защиту хищнически вырубаемого русского леса. В детских журналах «Игрушечка», «Родник», «Семейные вечера» с 1889 г. печатал статьи и сказки естественно-исторического содержания. В своих публицистических выступлениях боролся с косной системой преподавания естественных наук, рекомендовал экскурсионный метод обучения, позволяющий воспитать у школьников интерес и привить любовь к окружающей природе (особенно горожанам). Автор учебного пособия «Краткий обзор растительного царства по климатическим поясам», комплексной программы по естествознанию (1901), составленной по «общежитиям природы» – лес, сад, луг, река и т. д.

Популярность завоевали книги Кайгородова «Беседы о русском лесе», «О наших перелетных птицах», «Из зеленого царства», «Черная семья. Чтение для народа», «Из царства пернатых. Популярные очерки из мира русских птиц» и др. Считая природу источником музыкального, поэтического творчества, Кайгородов, описывая растительный и животный мир, вводил в свои собственные сочинения оригинальные образы и сравнения. В лекции «П. И. Чайковский и природа», прочитанной на собрании литературно-художественного кружка им. Я. П. Полонского, Кайгородов доказывал, что некоторые музыкальные произведения созданы композитором под впечатлением вполне конкретных уголков природы России. Научно-литературная деятельность Кайгородова высоко оценивалась его современниками, не утратила своего значения для детского чтения до сих пор.

Методические проблемы:

· экологический (экосистемный) подход к изучению естествознания;

· взаимосвязь естественно-научного образования с эстетическим воспитанием.

Всесвятский Борис Васильевич (1887–1987)

Информация о жизни и деятельности.

Педагог, методист-биолог, профессор. С 1911 г. – учитель естествознания в школе. Положил начало юннатскому движению в Москве – организовал в 1918 г. и руководил до 1932 г. биологической станцией юных любителей природы (преобразованной затем в Центральную биологическую станцию юных натуралистов им. К. А. Тимирязева). Один из авторов первых программ по ботанике для средней школы, учебника для 5–6-х классов (1933–1967 гг.) и методики преподавания ботаники.

Методические проблемы:

· внешкольная натуралистическая работа;

· методика преподавания ботаники.

Верзилин Николай Михайлович (1903–1984)

Информация о жизни и деятельности.

Педагог, методист-биолог, член-корреспондент АПН, доктор педагогических наук, профессор. Член Союза писателей СССР. С 1919 г. преподавал в Маловишерской начальной школе. С 1932 г. – на научно-педагогической работе в Ленинграде, с 1967 г. – профессор-консультант ЛГПИ им. А. И. Герцена. Верзилин – автор программ, учебников и трудов по методике преподавания биологии в школе и вузе, по организации внеклассных занятий и различных форм учебной работы (уроков, внеурочных занятий, домашних заданий экспериментального характера и др.). Созданная под руководством Верзилина теория развития понятий легла в основу отбора содержания школьных курсов биологии. Разработал методику организации урока ботаники. На большом экспериментальном материале выявил приемы формирования умений и навыков самостоятельной работы учащихся. Верзилин – инициатор исследования проблем школьных учебников, вопросов организации и методики работы на агробиологическом участке школы. В деятельности Верзилина сочетались талант педагога, ученого-практика и яркого, самобытного писателя. Его научно-художественные книги для детей «По следам Робинзона», «По садам и паркам мира», «Путешествие с домашними растениями» и другие учат детей быть верными защитниками и друзьями природы.

Методические проблемы:

· методика организации и проведения уроков естествознания (биологии);

· теория развития биологических понятий как средство отбора содержания школьного курса биологии;

· практическая направленность обучения биологии;

· внеклассная работа по биологии.

Корсунская, Вера Михайловна (1900–1991)

Информация о жизни и деятельности.

Крупнейший специалист в области методики преподавания курса общей биологии, а также общих проблем естественнонаучного образования и биологического образования (обоснование теории формирования и развития понятий, развитие содержания, методов и средств обучения, воспитание научного мировоззрения, активизация самостоятельного мышления).

Методические проблемы:

· методика преподавания общей биологии;

· методика развития биологических понятий;

· формирование научного мировоззрения в процессе обучения биологии;

· развитие мышления и самостоятельности учащихся в процессе обучения биологии.

Зверев Иван Дмитриевич (1918–2001)

Информация о жизни и деятельности.

Педагог, действительный член АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор. С 1937 г. работал учителем средней школы, с 1954 г. – в НИИ педагогики АПН РСФСР (Ленинград), с 1960 г. в ЛГПИ им. А. И. Герцена (с 1966 г. в должности проректора). В 1968–81 гг. – академик-секретарь Отделения дидактики и частных методик, в 1981–89 гг. – вице-президент АПН СССР. С 1972 г. руководил лабораторией экологического образования НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. Разрабатывал дидактические проблемы содержания, методов и средств обучения, методику преподавания биологии в школе. В книге «Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиены в средней школе» (1971) представил типы и динамику связей отдельных элементов системы обучения в целостной структуре учебного предмета. Инициатор и организатор первой исследовательской лаборатории при АПН по педагогическим проблемам экологического образования. Его труды «Экология в школьном обучении. Новый аспект образования», «Экологическое образование школьников» и другие определили новый взгляд на экологическое образование, обосновали необходимость его междисциплинарной основы.

Методические проблемы:

· внутрипредметные и межпредметные связи в обучении биологии;

· природоохранное (экологическое) образование.

Трайтак Дмитрий Илларионович – доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент РАО (Отделение общего среднего образования), профессор Московского педагогического университета.

Методические проблемы:

· практическая направленность обучения биологии (ботанике);

· кабинет биологии в школе;

· воспитание познавательного интереса в процессе обучения (ботанике).

Бруновт Евгения Павловна – доктор педагогических наук (проблемы методики обучения анатомии, физиологии и гигиене человека).

Федорова Вера Николаевна – доктор педагогических наук (проблема межпредметных связей в обучении, история методики естетствознания).

Суравегина Ирина Трофимовна – доктор педагогических наук, действительный член РАО (проблемы экологического образования, в том числе в процессе обучения биологии).

Захлебный Анатолий Никифорович – доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО (проблемы экологического образования).

Пономарева Ирина Николаевна – доктор педагогических наук (проблема развития экологических понятий в школьном курсе биологии).

Максимова Валерия Николаевна – доктор педагогических наук, профессор (межпредметные связи биологии, валеология, акмеология).

Пасечник Владимир Васильевич – доктор педагогических наук, профессор (проблемы биологического и экологического образования), автор первого учебника экологии для школы.

Мягкова Антонина Николаевна – кандидат педагогических наук, многолетний руководитель лаборатории методики обучения биологии Института содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР, Российской академии образования (проблемы методики обучения общей биологии).

Комиссаров Борис Дмитриевич – кандидат педагогических наук (методологические проблемы методики обучения биологии).

Маш Рэмир Давидович – кандидат педагогических наук (проблемы изучения биологии человека, опыты и наблюдения в процессе изучения человеческого организма).

Межпредметные связи в обучении биологии [6]

Внутрипредметные связи – связи между разделами, темами, уроками внутри учебного предмета. Определяются системой биологических понятий, синтезом различных биологических наук.

Межпредметные связи – связи биологии как учебного предмета с другими учебными предметами.

Интеграция – объединение в целое каких-либо частей; состояние связанности отдельных дифференцированных элементов в целом, а также процесс, ведущий к такому состоянию.

Этапы работы учителя по реализации межпредметных связей в процессе обучения:

· изучение учебной программы по биологии, знакомство с программами и учебниками по соответствующим предметам;

· тематическое и поурочное планирование МПС;

· разработка средств и приемов реализации МПС;

· разработка методики реализации комплексных форм обучения (уроки, семинары, конференции, экскурсии, факультативы);

· Разработка приемов контроля и оценки (межпредметные задания для учащихся).

Таблица 1

Фрагмент планирования темы по разделу «Человек»

Учебная тема	Дыхание (5 час.)
Образовательная цель	Сформировать у учащихся понятие о дыхании как о процессе, присущем всем живым организмам, на основе знаний о строении, функциях и гигиене органов дыхания человека
Основные вопросы программы	Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания. Строение органов дыхания. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях; перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат. Заболевания органов дыхания, их предупреждение
Внутрипредметные связи	Дыхание растений. Дыхание животных. Эволюция дыхательной системы. Усложнение органов дыхания. Организм - единое целое
Межпредметные связи: сопутствующие     перспективные	Химия: реакции разложения и соединения, состав воздуха, свойства кислорода, окисление, свойства углекислого газа, качественная реакция на СО2, экзо- и эндотермические реакции, окислительно-восстановительные процессы, химическая связь. Физика: атмосферное давление, движение жидкостей и газов, их диффузия. Обществознание: всеобщая связь и развитие явлений мира - взаимосвязь строения и функций органов дыхания и органов кровообращения, эволюция кровеносной и дыхательной систем, их связь со средой, влияние общества на среду обитания человека, социально-бытовые условия и гигиена органов дыхания
Дополнительные формы обучения	Межпредметный семинар «Охрана воздушной среды» - связь с курсами биологии, географии, химии, физики

Таблица 2

Фрагмент планирования учебной темы «Подцарство

123456Следующая ⇒

Поделиться: