Методика обучения по разделу «Общая биология»

Особенности содержания раздела

1. Комплексный характер (сочетание основ разных биологических наук - цитология, генетика, экология, биология индивидуального развития, эволюционное учение и др.).

2. Объединение отдельных тем в единое целое обеспечивается сквозными идеями (эволюции, системной организации живого).

3. Основные понятия данного раздела подразделяются на три группы: общебиологические, гносеологические, политехнические.

Общебиологические понятия

· Понятия, связанные с организменным уровнем жизни (клеточ-ное строение живых организмов, обмен веществ и превращение энергии в клетке и организме, обмен информацией, возникновение и эволюция клеточного уровня организации, размножение, индивидуальное развитие организмов, наследственность и изменчивость, саморегуляция).

· Понятия, связанные с популяционно-видовой формой жизни (критерии вида, структура вида, популяция, видообразование).

· Понятия, связанные с биосферно-биогеоценотическим уровнем организации живого (биоценоз, биогеоценоз, экосистема, круговорот веществ и поток энергии, биосфера, ноосфера, живое вещество, его функции).

· Эволюционные понятия (мутации и комбинации; факторы эволюции - борьба за существование, естественный отбор, изоляция; результаты эволюции - многообразие видов и их приспособленность к среде; направления эволюции; управляемая эволюция).

Гносеологические понятия

· Понятия об истории научных идей и теорий.

· Понятия о принципах научного познания - причинность, системность, эволюционизм.

· Понятия о методах научного познания.

 

Политехнические понятия

Селекция, искусственный отбор, порода, сорт, штамм, микробиологическая промышленность, биотехнология, прикладная экология и охрана окружающей среды.

Задания

Подготовка к разработке конспекта урока на примере
темы «Происхождение жизни на Земле»

1. Выясните, работая с учебной программой, какое место занимает тема, сколько учебных часов отводится на ее изучение, каково ее основное содержание.

2. Работая с учебником (учебным пособием) для учащихся, выполните следующее:

· найдите по оглавлению учебника (пособия) тему «Происхожде-ние жизни на Земле»;

· выясните, каков объем предлагаемого пособием материала по данной теме (количество параграфов и страниц);

· ознакомьтесь с содержанием темы;

· проанализируйте задания учебника, выясните соотношение репродуктивных и проблемных заданий;

· выясните, какой иллюстративный материал предлагается учебником (в тексте и на форзацах);

· сформулируйте цель и задачи изучения темы.

2. Работая с методическим пособием для учителя, выполните следующее:

· ознакомьтесь с содержанием материала по теме;

· выясните, как предлагается распределить по урокам материал данной темы;

· найдите, какие методические приемы предлагается использовать в преподавании темы (показ опытов, использование проблемных заданий, составление таблиц, схем и т.п.);

· выясните, какой иллюстративный материал предлагается пособием;

· сформулируйте цель и задачи изучения темы.

Вопросы для обсуждения в группе

1. Каковы цель и задачи (обучающие, воспитательные, развивающие) изучения темы?

2. Какие проблемные задания можно использовать для организации дискуссионного обсуждения проблем?

3. Какой иллюстративный материал можно использовать при проведении уроков?

4. Какие графические (схемы и таблицы, схематические рисунки) и практические (показ опытов) работы можно запланировать?

Сравнительных анализ учебно-методических
комплектов (УМК) по биологии

В настоящее время биологическое образование в общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях может осуществляться вариативно на основе рекомендованных Министерством образования Российской Федерации вариантов учебных программ и соответствующих учебно-методических комплектов. Школа имеет право выбора варианта (вариантов) биологического образования, поэтому для осознанного выбора необходимо ориентироваться в специфике каждого из них.

Задания

1. Сравните варианты программ для основной общеобразовательной школы (авторы: Н. И. Сонин и др.; И. Н. Пономарева и др.; В. В. Пасечник и др.) по следующим признакам: основные разделы, их распределение по классам; соотношение линейности и концентризма в построении программ.

2. Сравните содержание обучения биологии для одного и того же класса по 3 вариантам программ.

3. Сравните учебники для одного и того же класса по 3 вариантам УМК по следующим признакам: рациональность распределения основного текста учебника по параграфам; объем и уровень сложности основного учебного текста; наличие дополнительных текстов, их особенности; представление в учебниках основных понятий; особенности учебных заданий (заданий для проверки качества знаний и умений); наличие инструкций для практических (лабораторных) работ; особенности аппарата ориентировки (оглавление, знаки-символы); качество иллюстративного материала и др.

4. Дайте сравнительную оценку учебных материалов для учащихся для одного класса (рабочих тетрадей для учащихся и дополнительных материалов). Рабочие тетради оцените по следующим признакам: разнообразие заданий, соотношение репродуктивных и продуктивных заданий, удобство выполнения, эстетическая привлекательность и др.

5. Дайте сравнительную оценку методических пособий для учителя относительно их полезности для начинающего учителя.

Дифференциация и интеграция
в обучении биологии и экологии.

Внешняя дифференциация связана с организацией относительно стабильных учебных групп в школе, организуемых с учетом интересов, склонностей и способностей школьников. Осуществляется в селективной и элективной формах.

Селективная дифференциация предполагает выделение ряда профильных потоков, отражающих направленность (естественнонаучная, гуманитарная, техническая и т. п.) и уровень обучения.

Элективная дифференциации проявляется в следующем: в рамках резерва времени, отведенного в учебном плане, учащиеся имеют право выбирать (дополнительно к обязательным предметам) факультативные курсы, предметы по выбору, интегративные модули.

Внутренняя дифференциация может осуществляться двумя путями: первый - связан с подбором и реализацией разных форм и методов работы с группами учащихся разного уровня подготовки (например, использование разных по сложности заданий), второй – предполагает выбор учениками уровня образованности, т. е. учащиеся имеют право, обучаясь по одной программе, усвоить ее на разных уровнях планируемых результатов, но не ниже некоторого минимального (базового) уровня.

Учебный предмет - дидактически обоснованная система содержания образования, отобранного из определенной отрасли (нескольких отраслей) науки или искусства, области деятельности.

Учебные предметы могут быть обязательными (соответ-ствующими инвариантной части учебного плана) или выбираться учащимися на основе их потребностей и интересов.

Курс по выбору - учебный предмет, выбираемый учащимися из предложенного перечня, предполагающий расширение и углубление подготовки по интересующей школьников области знаний. Избранный предмет становится обязательным для изучения.

Факультативный курс - учебный предмет, свободно выбираемый учащимися, предусматривающий расширение и углубление подготовки школьников по отдельным разделам обязательных учебных курсов или отражающий отрасли знаний и области деятельности, не входящие в обязательный перечень предметов. Как правило, занятия по факультативному курсу проводятся в течение учебного года (34-68 часов).

Учебный модуль - небольшой по количеству часов курс (12-16 часов), предусматривающий углубленное изучение учащимися какой-либо одной проблемы, сочетающий теоретическую и практическую подготовку школьников. Учебные модули распространены в экологическом образовании.

Интеграция в учебном процессе проявляется в следующем:

· в создании интегрированных курсов, предполагающих объединение и взаимосвязь элементов разных наук, естественнонаучного и гуманитарного образования (например, курс «Естествознание», интегративные модули в экологическом образовании);

· в создании и реализации междисциплинарных практикумов;

· в реализации междисциплинарных проектов;

· в подготовке и проведении интегрированных уроков, предусматривающих рассмотрение того или иного вопроса с позиций разных наук (искусств);

· в установлении межпредметных связей в процессе обучения.

Задания

1. Ознакомьтесь с программой регионального междисциплинарного курса «Моя Карелия» (раздел «Биология, экология»).

2. Ознакомьтесь с программами междисциплинарных практикумов по данному предмету.

3. Ознакомьтесь с методическими материалами, подготовленными для преподавателей данного регионального учебного предмета.

Кабинет биологии в школе

Общие сведения о кабинете биологии

Кабинет биологии - учебное подразделение школы, оснащенное учебным оборудованием, позволяющим активизировать познавательную деятельность учащихся и рационально организовать работу учителя биологии.

Переход на кабинетную систему в деятельности школ начал осуществляться с середины 50-х годов XX века. Кабинет биологии должен иметь отдельное помещение – лаборантскую, где располагается наглядный материал и экспериментальное оборудование. Руководит кабинетом назначаемый директором заведующий (как правило, учитель биологии), который несет ответственность за содержание и организацию работы в кабинете, за сохранность материальных ценностей. Работа кабинета регламентируется рядом документов: положение об учебном кабинете, паспорт кабинета, инструкция по учету и хранению учебно-наглядных пособий и лабораторного оборудования, перечень учебно-наглядных пособий, инструкция по технике безопасности.

Гигиенические требования к кабинету биологии

· Кабинет рекомендуется размещать на первом этаже школы;

· при кабинете должно быть дополнительное помещение - лаборантская комната;

· площадь кабинета планируется из расчета не менее 1, 25 м² на ученика;

· микроклиматические условия должны быть комфортными для работы (температура - 18-20 градусов, влажность воздуха - около 50%);

· должна обеспечиваться хорошая освещенность помещения: удельная мощность ламп накаливания должна составлять 48 вт/м², люминесцентных - 20 вт/м², доска должна освещаться дополнительными лампами;

· мебель в кабинете должна соответствовать росту учащихся.

Оформление кабинета

Постоянное оформление должно отражать основные идеи курса (историческое развитие, многообразие и система живого, уровни организации жизни, охрана живой природы, сохранение и улучшение окружающей среды и здоровья человека).

Сменное оформление включает в себя объявления, темы рефератов, докладов, списки литературы, занимательный материал, задания для учащихся, требования к результатам обучения по изучаемым темам и т. п.

Живые объекты в кабинете биологии - растения и животные. Общее требование - безопасность для здоровья учащихся: растения, например, не должны быть ядовитыми, вызывать аллергические реакции (например, пеларгония душистая) и травмы (например, кактусы), животные должны находиться под ветеринарным контролем, их содержание должно соответствовать гигиеническим требованиям. Для школьного кабинета биологии рекомендуются следующие животные:

· беспозвоночные (амеба, инфузория-туфелька; гидра; дождевые черви; моллюски; циклоп, дафния, речной рак; паук крестовик; жук-плавунец);

· позвоночные (аквариумные рыбки, тритон, речной рак, лягушка, черепаха, ящерица, мышь, хомяк, крыса, морская свинка).

Лишь отдельные животные (например, аквариумные рыбки) могут содержаться непосредственно в кабинете биологии, для большинства животных требуется специальное помещение с необходимыми условиями.

Комнатные растения в кабинете биологии выполняют следующие функции:

· использование в педагогическом процессе;

· повышение качества воздушной среды (увлажнение воздуха, поглощение углекислого газа, выделение кислорода и т. п.);

· украшение помещения.

Для обеспечения реализации указанных функций при отборе растений для школьного кабинета биологии важно изучить их происхождение, экологические особенности, особенности ухода и возможности размножения. Для учебных помещений следует выбирать отличающиеся декоративностью, но неприхотливые растения. Целесообразно при оформлении кабинета продумать заранее размещение растений в кабинете, а также обзавестись соответствующими кашпо, подставками и подвесками.

Задание

1. Ознакомьтесь с характеристиками рекомендуемых для кабинета биологии растений, заполните (по образцу) таблицу, показывающую возможности их применения в учебном процессе.

 

Комнатные растения в педагогическом процессе

№ п/п	Название (научное и народное)	Применение в педагогическом процессе
1.	Традесканция (бабьи сплетни, сплетница) Зебрина	Вегетативное размножение (стеблевыми черенками. Экологическое образование (ЭО) - особенности стебля, листьев в связи со средой обитания
2.	Хлорофитум	Вегетативное размножение (детками). ЭО (значение для человека) - очиститель воздуха
3.	Бальзамин (Ванька мокрый, огонек)	Передвижение воды и питательных веществ по стеблю. Вегетативное размножение (стеблевыми черенками). Транспирация воды листьями
4.	Пеларгония (герань) зональная
5.	Бегонии
6.	Фиалка узамбарская
7.	Сансевьера (щучий хвост, ослиные уши)
8.	Алоэ (столетник)
9.	Молочай трехгранный
10.	Гемантус (тещин язык)
11.	Амариллис, кливия, кринум
12.	Азалия
13.	Монстера (плакса)
14.	Бриофиллиум
15.	Плющ
16.	Голосеменные: туя, кипарис, кипарисовик, криптомерия
17.	Папоротники
18.	Зигокактус (декабристка)
19.	Аспидистра (выскочка)
20.	Папирус Циперус
21.	Колеус (крапивка)
22.	Кислица

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: