Формы внеклассной работы по биологии и экологии

Экологическое лото

Экологическое лото - игровая форма работы, направленная на совершенствование знаний учащихся, контроль за качеством усвоения ими учебного материала.

Школьники должны «узнать» термин по определению понятия, название объекта (например, вид растений, животных) - по описанию или иллюстрациям. Для проведения игры готовятся:

1) пронумерованный список определений понятий и описаний объектов;

2) карточки (по вариантам) с перечнем «в столбик» терминов и названий объектов.

Для обеспечения самостоятельности учащихся при проведении лото карточки нумеруются по количеству участников игры. При четырех вариантах одинаковыми будут, например, карточки под номерами - 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29. Наиболее важные или трудные термины могут повторяться в разных вариантах.

Перед проведением игры каждый участник получает свою карточку, педагог объясняет правила игры.

Правила игры. Ведущий дважды называет номер и зачитывает определение (описание). Каждый участник ищет в своей карточке удовлетворяющий ему термин (название), напротив нужного слова ставится соответствующий определению номер. В конце игры в каждой карточке должна появиться определенная последовательность (колонка) номеров, которая далее проверяется.

Занятие-практикум решения задач

Цели занятия: Совершенствование знаний учащихся об основных изученных понятиях, формирование умений применять знания в новой ситуации.

Подготовка к занятию. На данном занятии организуется групповая работа учащихся. Группы школьников формируются заранее, должны быть примерно равными по учебным возможностям учеников. Оптимальный состав - 6 человек. В группах могут быть заранее выбраны ответственные (капитаны). По желанию 1-2 ученика могут быть «учетчиками» - в ходе занятия они будут фиксировать все правильные ответы (основные и дополнительные) в листах учета, например, знаком плюс (+). В листах учета должен быть список участников практикума по группам. В результате выявляются как индивидуально отличившиеся ученики, так и группы-победители.

Преподаватель подбирает (составляет) задачи по изученному разделу, уточняет основные понятия, положенные в основу содержания задач, готовит необходимый иллюстративный материал.

Объяснение учащимся порядка работы. Занятие посвящено решению задач по теме (указывается). Первое задание будет выполняться коллективно, остальные - в группах. По каждому заданию нужно найти решение (то есть ответить на вопрос задачи), а также определить, какое (какие) понятие лежит в основе содержания задачи. Порядок работы таков: задача читается преподавателем, на поиск решения и его обсуждение отводится 1 минута, в случае необходимости добавляется еще 1 минута, если ответ готов - нужно поднять руку. Отвечать может любой член группы или ее капитан, участвовать в обсуждении - любой ученик из любой группы. Полный ответ оценивается в 5 баллов, неполный - 2 (3), дополнения - 1.

Опыт проведения занятий показал следующее:

1) для решения задачи в большинстве случаев достаточно 1 минуты, если задача не решена, можно добавить 1–2 минуты;

2) для более четкой организации работы задачи лучше зачитывать преподавателю, а не раздавать печатный набор задач учащимся;

3) при организации групповой работы право ответа на вопрос первой задачи предоставляется группе, ранее других справившейся с решением, далее - группам по очереди, чтобы предоставить возможность проявить себя каждой группе.

Ниже приводится содержание внеклассного занятия по предмету «Моя Карелия» (7 класс).

Содержание занятия по теме

«Лес – естественный биогеоценоз»

Понятия (до начала занятия записываются на доске):

биогеоценоз круговорот веществ

абиотические факторы биотические факторы

антропогенные факторы пищевые цепи

симбиоз взаимосвязь организма и среды его

обитания

Задачи:

1. У сосны, растущей на песчаной почве, корень глубоко уходит в землю, а у сосны, растущей на болоте, корневая система - поверхностная. Чем объясняются различия в развитии корневой системы?

2. Ботаники употребляют два близких по звучанию слова: отпад и опад. Отпадом называют погибшие, уже полегшие деревья. Опад - отмершие листья, почки, побеги, ветки, кора, пыльца - все то, что роняют живые деревья. Какую роль эти явления играют в жизни леса?

3. В лесу в 2-3 раза меньше микробов, чем на лесосеке или на большой поляне. Чем ближе к кронам деревьев, тем меньше микробов: в кедровом лесу, например, в 1 м³ припочвенного слоя воздуха найдено 1400 бактерий и спор плесневых грибов, а на высоте 1, 5 м - всего 700. Объясните данные факты.

4. Минимальная потребность в пространстве различна для деревьев разных пород и возраста. Наиболее требовательна сосна, менее - ель, еще меньше - пихта. Чем можно объяснить различную потребность в пространстве этих пород?

5. Когда созревают семена в шишках сосны сибирской кедровой, кедровка выбирает не только лучшие шишки, но и вытаскивает из них лучшие семена. Часть из них съедает, остальные зарывает про запас. Какое значение для леса имеет такое поведение кедровок?

6. Грибники знают, что рыжики следует искать в молодом ельнике или под соснами, подосиновики и подберезовики - в лиственном лесу. С чем это связано?

7. На сфагновых болотах растут сосенки. Но какой чахлый у них вид! Если спилить сосенку, то выясняется, что при диаметре ствола 7-8 см она имеет возраст более 100 лет. Чем объяснить такой медленный рост, ведь света и воды достаточно?

8. Под пологом березы поселился еловый подрост. Какова судьба леса в будущем?

9. В травяном покрове елового леса росли кислица и майник. Потом они исчезли - появилась черника, ей на смену пришел мох кукушкин лен, а затем и мох сфагнум. О чем свидетельствует смена травянистого покрова? Что может произойти с лесом?

10. Один человек оставляет в лесу след, сотня - тропу, тысяча - пустыню. Объясните смысл данной поговорки.

11. Немецкий писатель конца 18 - начала 19 века Людвиг Арним писал: «Если на вершине высокой горы только один раз свести лес, то он там больше не вырастет». Объясните слова писателя.

Ролевая игра

«Мы из Красной книги Карелии»

Игра осуществляется в форме встречи (пресс-конференции) персонажей из Красной книги Карелии (растений и животных) с журналистами и учеными (или просто со школьниками). При отборе персонажей желательно ориентироваться на представленность разных групп организмов, различий в причинах сокращения численности и мерах охраны.

Персонажи

Растения	Животные
Росянка обыкновенная	Бабочка Аполлон
Гвоздика песчаная	Жемчужница европейская
Любка зеленоцветковая	Лосось озерный (благородный)
Венерин башмачок	Жук усач мускусный
Лиственница сибирская	Ящерица прыткая
	Скопа
	Оляпка-водолаз
	Водяная ночница
	Нерпа ладожская
	Летяга
	Росомаха
	Филин

 

Целесообразно проводить в 7 классе на основе знаний обо всех основных группах живых организмов. Но при соответствующем возрасту и подготовленности участников отборе персонажей и уровне сложности информации игра может проводиться в разных возрастных группах учащихся.

Участники, играющие роли представителей редких видов, подбирают информацию о своем персонаже, готовят краткий рассказ о нем, отмечая при этом то, что осложняет ему жизнь, почему он вынужден обращаться за помощью к людям. Важно сориентировать ребят на «вхождение в образ» того или иного персонажа, на подготовку элементов костюма, отражающего его характерные черты («ушки» у филина, усы у ладожской нерпы, усы зеленого мускусного усача и т. п.). В конечном счете участники встречи должны выработать меры по сохранению каждого вида (решить, что можно сделать). Желательно организовать индивидуальные репетиции и продумать стимулы для активизации обсуждения мер помощи персонажам.

Путешествие по станциям

Путешествие по станциям - это игра-соревнование. Игра может быть организована для учащихся одного или нескольких параллельных классов. В первом случае весь класс разбивается на 4-5 команд. Во втором - каждый класс формирует команду. Для учащихся, не включенных в команды, желательно предусмотреть специальные индивидуальные или групповые задания (например, изготовление плакатов по охране окружающей среды, поделок из природного материала), проведение дополнительных шуточных конкурсов.

В процессе подготовки к игре осуществляется следующее.

1. Формируются команды (команды внутри класса должны быть примерно равными по своим возможностям).

2. Каждая команда придумывает себе название, эмблему, девиз, выбирает капитана.

3. Формируется жюри, в которое входят ответственные за станции (это могут быть учителя, медицинский работник школы, студенты, учащиеся старших классов).

4. Жюри определяет тему игры, названия станций и подбирает (составляет) задания для каждой станции, готовит «маршрутные листы» для каждой команды.

Тема игры может быть как широкой («Хочу все знать», «Экологическое путешествие»), так и сравнительно узкой («Эколо-гическое путешествие по нашему городу», «Мир Членистоногих»). Названия станций зависят от темы игры. Например, для экологического путешествия можно предложить такие станции:

· Живые редкости.

· Здоровье человека и окружающая среда.

· Зеленая аптека.

· Природа и искусство.

· Растения в нашем доме.

· Зеленый наряд города.

· Экология леса.

При любой теме путешествия можно подготовить общую для всех команд станцию - Игровую. На данной станции собираются все участники игры и выполняют ряд шуточных заданий (собрать пинцетом 25 горошин, перенести на голове шишку, нарисовать с закрытыми глазами определенное животное).

Маршрутный лист содержит название команды, фамилию и имя командира, а также сведения о порядке прохождения станций и результатах игры. Последние удобно разместить в таблице:

 

Станции	Баллы	Роспись	Особые отметки
Экология леса			отличилась Петрова
Зеленая аптека			активны все
Природа и искусство			отличился Иванов
Живые редкости			Иванов, Сидорова

 

При разработке заданий важно учитывать следующее:

· количество баллов по станциям должно быть близким;

· разные по сложности задания оцениваются разными баллами;

· форма заданий может быть различной - ответы на вопросы, решение кроссворда, выполнение тестов, распознавание объектов - живых или по иллюстрациям, нахождение местоположения по карте, схеме, анализ «письма Мюнхаузена» и т.д.;

· время пребывания на каждой станции - около 10 минут.

Проведение игры складывается из трех этапов.

1 этап - организационный. На данном этапе проводится короткий инструктаж, командам вручаются маршрутные листы и объясняются правила игры.

2 этап - «путешествие» команд по станциям, выполнение заданий.

3 этап - подведение итогов. После прохождения станций ребята собираются вместе, жюри объявляет результаты, награждает команды-победительницы и особо отличившихся участников игры.

При проведении игры в одном помещении (кабинете) переход команд от станции к станции – затруднен. Поэтому целесообразно ведущим станций переходить от одной команды к другой по сигналу председателя жюри об окончании очередного этапа игры. Образуется своеобразная «карусель».

 

МАТЕРИАЛЫ И ЗАДАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Федеральный государственный образовательный стандарт.
Цель и задачи биологического образования.

Учебно-методические комплекты

Федеральный государственный образовательный стандарт - представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы;

к структуре основной образовательной программы, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной программы, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Учебный план – документ, обеспечивающий введение в действие и реализацию требований государственного стандарта, определяющий общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).

Учебно-методический комплект (УМК) – совокупность учебно-методических материалов и программно-технических средств, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в программу предметного курса.

В УМК входят:

· сборники программно-методических материалов (официальные издания, включающие программы по соответствующим школьным предметам, нормативные документы);

· учебники (издания для школьников, содержащие систематизированное изложение учебного материала);

· методические пособия (предназначены для учителя; они содержат общие рекомендации по разработке и проведению уроков);

· рабочие тетради (для организации самостоятельной работы учащихся; учебники и рабочие тетради к ним составляют единое целое);

· справочники и справочные материалы (содержат всю необходимую информацию для учащихся по курсу школьной программы).

УМК включают также в себя словари для школьников, атласы и контурные карты.

Учебная программа - документ, определяющий содержание образования по отдельному учебному предмету.

Структура учебной программы:

· пояснительная записка (основные идеи, цель, задачи предмета, структура, общие методические требования);

· содержание дисциплины, его распределение по времени по разделам и темам с конкретными методическими требованиями (основное содержание с указанием лабораторных и практических работ, экскурсий, наблюдений);

· рекомендуемая литература (основная и дополнительная).

В учебную программу могут быть включены разделы: основное учебное оборудование, требования к знаниям и умениям учащихся, межпредметные связи, рекомендации по оценке знаний и умений учащихся.

В настоящее время существует ряд программ по биологии, одобренных Министерством образования РФ: программы для общеобразовательных школ, программы для школ и классов с углубленным изучением биологии, программы для классов гуманитарного и естественнонаучного профилей.

Учебник - основная учебная книга для учащегося, в которой в системе изложено содержание учебного предмета. Учебник содержит тексты и внетекстовые компоненты. Тексты подразделяются на основные (по параграфам), дополнительные (документы, инструкции к лабораторным работам, информационные материалы, биографические сведения), пояснительные (пояснения к иллюстрациям, памятки учащимся, примечания, указатель терминов и т. п.). К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения или методический аппарат (вопросы и задания), иллюстративный материал, аппарат ориентировки (оглавление, сигналы-символы).

Цель биологического образования - подготовка биологически и экологически грамотной личности, обладающей эволюционным мышлением, экологической культурой, относящейся к жизни как к наивысшей ценности, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, владеющей знаниями методов, понятий, областей практического применения биологии.

Задачи биологического образования:

1. Усвоение учащимися знаний о живой природе (идей, теорий, законов, понятий, фактов) и методах ее познания.

2. Формирование у школьников универсальных и специальных учебных действий (умений).

3. Развитие представлений учащихся о научной картине мира, как компоненте общечеловеческой культуры, научного мировоззрения.

4. Формирование у школьников биосферного (биоцентрического) мышления, развитие творческих способностей учеников.

5. Воспитание у школьников отношения к природе, как универсальной ценности, потребности и привычки здорового образа жизни, ответственного отношения к труду (в том числе учебному) и выбору профессии.

Задания

1. Ознакомьтесь с Федеральным государственным образовательным стандартом (фрагменты ФГОС основного общего образования – в данном пособии, С. 14–24), найдите:

· определение Стандарта,

· требования к подготовке выпускника (портрет выпускника),

· результаты образования – личностные, метапредметные, предметные,

· составные части образовательной программы,

· требования к условиям реализации образовательной программы.

2. Ознакомьтесь с примерным Учебным планом основного общего образования, определите, в каких классах изучается биология, сколько часов в неделю отводится в каждом классе на ее изучение.

3. Ознакомьтесь с Примерной программой по биологии (фрагменты, С. 24–29 пособия), найдите в тексте основные содержательные линии и требования к результатам обучения.

4. Ознакомьтесь с вариантами действующих программ по биологии (по сборникам программ).

5. Найдите текстовые (основной и дополнительный тексты) и внетекстовые (иллюстрации, аппарат ориентировки, вопросы и задания) компоненты учебника биологии.

Тематическое и поурочное планирование

педагогического процесса

Тематическое планирование – проектирование педагогического процесса по предмету, которое заключается в распределении содержания образования по учебным занятиям, в определении основных особенностей методики их проведения.

Поурочное планирование учебно-воспитательного процесса связано с планированием конкретного урока (определение цели и задач, оборудования, методов обучения, форм работы учащихся, подбор и составление учебных заданий, выявление этапов урока и распределение времени, планирование оформления доски).

Задания

1. Разработайте совместно с преподавателем тематический план по теме «Тип Членистоногие» (раздел «Животные», УМК под руководством Н. И. Сонина), данные представьте в таблице.

 

№ п/п, тема	Форма обучения, тип урока	Оборудование	Умения	Примечания

 

Для подготовки тематического плана выполните следующее:

· по учебной программе выясните, какое место в обучении разделу занимает данная тема, сколько часов на нее отводится, каково ее содержание;

· по учебнику выясните, каковы объем изучаемого учебного материала и его распределение по блокам информации;

· по методическому пособию для учителя выясните возможное распределение содержания обучения по отдельным урокам;

· ознакомьтесь с предложенным ниже перечнем умений (учебных действий) по всему блоку «Животные», предположите, какие из них могут формироваться при изучении темы;

· ознакомьтесь с предложенным ниже перечнем материальных средств обучения по данному разделу, распределите средства обучения по отдельным занятиям;

· заполните таблицу.

Перечень умений (учебных действий) по блоку «Животные»:

– различать на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных; животных разных типов и классов, наиболее распространенных домашних животных, опасных для человека животных;

– сравнивать представителей разных групп животных, делать выводы на основе сравнения;

– освоить приемы оказания первой помощи при укусах животных, выращивания и размножения домашних животных;

– оценивать с эстетической точки зрения представителей животного мира;

– приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными;

– находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую.

Перечень материальных средств обучения по теме:

– таблицы: «Речной рак», «Паук-крестовик», «Майский жук», «Отряды класса насекомые», «Размножение и развитие насекомых»;

– рельефные таблицы: «Майский жук»;

– влажные препараты: «Речной рак», «Паук-крестовик»,

– коллекции: «Тип членистоногие», «Речной рак» (раздаточный материал), «Расчлененный майский жук» (раздаточный материал), «Отряды класса насекомые»;

– видеофильмы: «Размножение и развитие насекомых»; «Биологический метод борьбы с вредителями сельского хозяйства» и другие;

– иллюстрации учебника;

– дополнительная литература для учащихся: «Книга для чтения по зоологии» (составитель С. А. Молис), книги И. Халифмана «Шмели и термиты», «Пароль скрещенных антенн» и другие.

2. Ознакомьтесь с основными требованиями к формулированию задач и составлению планов-конспектов уроков биологии (С. 71–76 данного пособия), с образцами конспектов;

3. Ознакомьтесь с вариантом планирования урока в форме технологической карты.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: