Коллективные способы обучения

В России в 80-е годы ХХ века также была разработана технология коллективных способов обучения, авторами которой явились В.К. Дьяченко и А.Г. Ривин. Они предложили коллективные способы обучения, при которых обучение осуществляется путем общения в парах постоянного и сменного состава, когда каждый учит каждого, где ребенок выступает поочередно то учителем, то учеником. Они предложили включить в посильный диалог-общение всех учащихся.

При взаимообучении решаются одновременно следующие задачи:

1) ученик не боится текста, он умеет с ним работать, он компетентен, даже самый слабый;

2) ученики привыкают на уроке не скучать, а работать, и эта работа приносит им радость, так как каждый доволен, когда у него хорошо складывается учеба;

3) ученики не боятся получить плохую оценку, они спокойны, что увеличивает продуктивность их деятельности;

4) КСО помогает снять неуверенность у застенчивых учеников, для которых рассказ для всех в классе – стресс;

5) на уроках, работая в паре, все читают вслух и рассказывают, привыкают и лучше адаптируются;

6) на уроках с использованием КСО нет давления учителя, который требует внимания, выполнения своих требований; ученик на таком уроке относительно свободен, работает в индивидуальном темпе;

7) возрастает уровень самостоятельности учеников, более осмысленно выполняются домашние задания;

8) работая в паре, ученики чувствуют себя более защищенными, психоэмоциональное напряжение на таком уроке ниже;

9) не устают обучающиеся ещё и потому, что много двигаются^[12].

Коллективный способ обучения обеспечивает приспособление учебного процесса к индивидуальным особенностям конкретных учащихся (схема 1).

 

Результаты работа в группах

В качестве итога приведем исследования авторов технологии «Обучение в сотрудничестве (Обучение сообща)» Р. и Д. Джонсон (1989), которые утверждают, что, помещая обучающихся в обстановку, предполагающую обучение сообща, мы достигаем:

1. Более высоких результатов обучения и лучшей усвояемости информации.

2. Более частых случаев высокоуровневого мышления; более глубокого постижения материала и критического мышления.

3. Большей деятельности «по делу» и уменьшения дисциплинарных нарушений.

4. Настроя на высокие достижения и органичной мотивации на получение образования.

5. Более высокой способности рассматривать ситуации с точки зрения других людей.

6. Более положительных отношений (с большим допуском и взаимной поддержкой) с сокурсниками (и далее с коллегами) вне зависимости от этнического происхождения, пола, способностей, социальной принадлежности и наличия физических недостатков.

7. Большей социальной активности.

8. Большей психологической стабильности, умения приспособиться к новому; большего внутреннего комфорта.

9. Более высокой самооценки, основанной на приятии самого себя в целом.

10. Более высокой социальной компетентности.

11. Более положительного отношения к различным областям наук, к учению, к учебному заведению.

12. Более положительного отношения к педагогам, администрации и другим работникам школы.

 

Материалы для выполнения

Практических заданий

Схема 1

Примерная схема организации работы в парах

3-х старшеклассников –

3-х учащихся младших классов – с 3 дидактическими карточками

 

 

Примерная структура одного из вариантов занятий в парах

Вводная часть:

Ввод ( ) ( ) или ( ) или ( ).

В начале работы паре выдаются две одинаковые карточки, то есть работа организуется по одной карточке. Учащиеся тренируют друг друга, проверяя теоретические ответы по учебнику или конспекту. После выполнения самостоятельно практической части карточки ученики просят учителя или старшеклассника-консультанта их проверить. Если задание выполнено правильно, то пара распадается, и каждый из учеников становится обладателем знаний этой карточки.

Ученик А знает карточку № 1, а ученик Б – карточку № 2. Они умеют отвечать на теоретические вопросы и выполнили практическую часть своей карточки. Ученик А должен «передать» содержание карточки № 1 ученику Б, для этого он просит сформулировать его ответы на вопросы по карточке № 1. Ученик на некоторые вопросы может ответить не сразу, а на какие-то вопросы он ответа не знает. Тогда ученик Б может найти ответ в учебнике. Задача ученика А натренировать ученика Б до верного ответа (методика взаимотренажа – ВТ, М.А. Мкртчан, С. 26). После того как ученик Б правильно ответил на все теоретические вопросы карточки, работа может быть продолжена в одном из следующих режимов.

1. Ученик Б выполняет практическое задание карточки № 1, а ученик А следит за ходом работы и контролирует его выполнение, после чего ученики меняются ролями и начинается работа по карточке № 2, по окончании которой пара распадается.

2. Работа продолжается уже по карточке № 2. Учащиеся при этом поменялись ролями. После окончания повторения теории по карточке № 2 они самостоятельно начинают выполнять практическое задание: ученик А – карточки № 2, ученик Б – карточки № 1.

Заключительная часть: оптимальное время работы пары 8-10 минут. Все ответы обсуждаются, работа пары на этом заканчивается. Каждый ученик должен отработать все карточки блока. Для учета работы используется личная карточка каждого ученика по всему блоку.

 

Методика «взаимного обмена заданиями» (ВОЗ)

(М.А. Мкртчан)

Схема 2

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: