Описание этапов технологии РКМЧП

Стадия (фаза)	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся	Возможные приемы и методы
Стадия вызова	Вызов уже имеющихся знаний; задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально - парами - группами.	- вспоминают и анализируют имеющиеся знания по данной теме; - систематизируют информацию до ее изучения; - задают вопросы, на которые хотят получить ответы; - строят предположения о содержании текста, исходя из заголовка, выделенных слов и т.д.; - публично демонстрируют свои знания с помощью устной и письменной речи	1. Составление списка известной информации по вопросу. 2. Рассказ-активизация по ключевым словам. 3. Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы. 4. Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.
Стадия осмысле-ния	Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией. Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально – парами – группами	- читают или слушают текст, используя предложенные педагогом активные методы чтения; - делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: 1. Маркировка с использованием значков «v», «+», «-», «? » (по мере чтения ставятся на полях справа). 2. Ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов. 3. Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы.
Стадия рефлексии	Вернуть обучающихся к первоначальным предположениям, установление причинно-следственных связей между блоками информации;   Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации, работа ведется индивидуально - в парах - группах	- Соотносят новую информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления; - классифицируют и систематизируют; - ставят новые цели для дальнейшей самостоятельной работы; - своими словами выражают новые идеи и мысли; - обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою точку зрения; - анализируют собственные мыслительные операции и чувства; самооценка и самоопределение	1. Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений, дополнений в сделанные на первой стадии. 2. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. 3. Ответы на поставленные вопросы. 4. Организация устных и письменных круглых столов. 5. Организация различных видов дискуссий. 6. Написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе. 7. Исследования по отдельным вопросам темы. 8. Творческие, исследовательские или практические задания на основе осмысления изученной информации

 

Материалы для выполнения

Практических заданий

Характеристика методов в рамках технологии критического мышления

(По материалам семинаров Института «Открытое Общество»)

 

ИНСЕРТ (Этап осмысления)

Во время чтения текста учащиеся должны делать пометки на полях. Пометки должны быть следующие:

V – данная информация соответствует тому, что вы знали раньше, или думали, что знаете;

(+) – то, что вы читаете, является для вас новой информацией;

(-) – то, что Вы читаете, противоречит тому, что вы знали раньше или думали, что знаете;

(? ) – то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотите получить более подробные сведения по данному вопросу.

Примечание: совсем не обязательно помечать каждую строчку. Ученик сам (! ) должен разбить всю информацию на тезисы и пометить только каждый тезис. Данная работа тоже является содержательным ана­лизом статьи, и, очевидно, ее должен выполнить сам учащийся.

2. После окончания чтения и маркировки текста ученикам дается задание заполнить маркировочную таблицу. Маркировочная таблица представляет собой таблицу из четырех колонок, каждая из которых соответствует одному из значков, описанных выше.

Потенциал: позволяет удерживать внимание на протяжении всего чтения; дает возможность ученику классифицировать информацию в зависимости от собственного опыта и знаний; позволяет преподавателю отслеживать процесс чтения (по значкам), является подготовкой к составлению маркировочной таблицы.

Взаимоопрос (Этап осмысления)

Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы относительно прочитанного. Важно, чтобы эти вопросы носили не поверхностный, а глубинный характер: были направлены в суть новой информации, имели проблемный характер. Когда вся информация, имеющаяся в абзаце, обсуждена досконально, ученики переходят к следующему.

Потенциал: достижение вы­соких результа­тов обучения и глубокого пости­жения материа­ла; повышение внимания; высокий уровень учебной мотивации.

Зигзаг (Этап осмысления)

Перед семинаром преподаватель дробит текст на несколько смы­словых кусков. Каждый фрагмент желательно сопроводить экспертными вопросами, направленными на воспроизведение сути сообщаемой в дан­ном фрагменте информации. Во время семинара преподаватель делит всех учащихся на несколько рабочих групп. Нужно, чтобы количество чле­нов в группе равнялось количеству смысловых фрагментов текста. Жела­тельно, чтобы количество участников в группах не превышало 7 человек.

Преподаватель сообщает, что в данной рабочей группе ученики будут ра­ботать на завершающем этапе, а сейчас им предстоим разбиться на экс­пертные группы. Самый простой способ такого распределения: попросить учащихся рассчитаться в группе от 1 до 7. Затем первые номера собира­ются в отдельную группу, вторые – в отдельную и так далее. Каждая экс­пертная группа работает над своим фрагментом текста. Сначала они чи­тают его индивидуально, затем пытаются ответить на вопросы и обсуждают, как это содержание лучше всего объяснить членам своей рабочей груп­пы. Когда работа в экспертной группе закончена, учащиеся возвращаются в свои рабочие группы. Здесь каждый участник последовательно объясняет своим товарищам свой фрагмент содержания и отвечает на их вопросы. В результате группа должна выработать общие представления обо всей теме и доложить их потом на всю аудиторию.

Потенциал: организует процесс самообуче­ния и взаимообучения; дает возможность ученикам пора­ботать в различ­ных группах и побывать в раз­личных позици­ях; задействует все способы по­лучения новой информации (чтение, слуша­ние, обсуждение, творческая интерпретация).

Кубик (Этап осмысления)

Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:

1. Опиши это (Опиши цвет, форму, размеры или другие ха­рактеристики).

2. Сравни это (На что это похоже и от чего отличается).

3. Проассоциируй это (Что это напоминает).

4. Проанализируй это (Как это сделано и из чего состоит).

5. Примени это (Что с этим можно делать? Как это применя­ется? ).

6. Приведи «за» и «против» (поддержи или опровергни это).

Ученики делятся на группы. Преподаватель бросает кубик над каждым столом, и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать пись­менные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т. п.

Потенциал: позволяет ученикам реализо­вать различные фокусы рас­смотрения про­блемы, темы, задания; создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом ма­териале; создает условия для кон­структивной интерпретации полученной информации.

Кластер (Этап размышления)

В центре листа пишется ключевое слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой (соединять их черточками). Нужно выписать столько идей, сколько придет в голову, пока не закончится время или не будут исчерпаны все идеи. Важные правила: записывать нужно все мысли, которые приходят в голову, судить о качестве этих мыслей, проверять орфографию – не надо. Не надо останавливаться до того момента, пока не кончится время: даже если мысли иссякнут, можно порисовать на этом же листочке, пока не появятся новые идеи. Нужно постараться найти максимальное количество смысловых связок между идеями и изобразить их на бумаге. Если возникнет необходимость, можно даже перерисовать собственный кластер в систематизированном виде.

Потенциал: задание направлено на выявление и оформле­ние личных смы­слов каждого учащегося (до, во время и после общего обсуждения), дает возможность преподавателю получить «обратную связь» от каждого учащегося.

⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒

Поделиться: