Результатов педагогической деятельности и

Условно можно выделить общие, специфичные и частные критерии и показатели. Например, существуют общие критерии и показатели результатов воспитательной работы, пригодные для любого учреждения. В то же время необходимы конкретизация, уточнение, дополнение критериев и показателей для сельской школы. В результате появятся специфичные критерии и показатели. В конкретной сельской школе будут дополнены общие и специфичные критерии и показатели частными, отражающими особенности конкретной школы, актуальные проблемы, которые решаются в учреждении.

Справедливо рассмотрение В.А. Караковским критериев факта и критериев качества при изучении развития воспитательной системы, что переносимо, на наш взгляд, на любой процесс. Так, например, повышение активности детей, с одной стороны, будет проявляться в развитии мотивации, интереса к деятельности (критерий качества), а также в постоянном посещении кружка (критерий факта).

При изучении результатов педагогической деятельности целесообразно замерять непосредственные и опосредованные критерии и показатели. Например, можно зафиксировать непосредственно развитие взаимодействия детей в группе, кружке, секции, классе, школе. Но это развитие подтверждается социальным развитием учащихся, поэтому педагогам целесообразно определить и динамику социализированности, образованности детей.

Можно замерять прямые и косвенные результаты педагогической работы. Прямые показатели замеряют развитие, например, самоуправления в коллективе, а косвенные отражают в целом результаты воспитания детей и также подтверждают результаты педагогической деятельности по развитию самодеятельности детей. Другой пример: активность детей, которая проявляется на занятиях в кружке, внеклассных делах, должна способствовать развитию мотиваций детей, формированию личностных качеств и компетентностей.

Различают также результативные и процессуальные критерии, то есть результаты педагогической деятельности определяются не только динамикой развития качеств ребенка, но и тем, как реализуются принципы построения педагогического процесса, какие используются методики и технологии при его организации.

Таким образом, при изучении результатов педагогической деятельности важно иметь в виду самые разные аспекты критериев и показателей. В то же время успешность подтверждается не только положительной динамикой результатов, например, учебной деятельности школьников, но и в целом развитием педагогического процесса в учреждении. Поэтому важно отслеживать развитие разных критериев и показателей в зависимости от тех задач, которые решают педагоги.

Как справедливо отмечают В.И. Загвязинский и Р. Атаханов, в зависимости от содержания работы образовательного учреждения приоритет может быть отдан разным критериям, но при этом важно учитывать пять критериев: образовательный, социологический, индивидуально-личностного развития, воспитанности, здоровья и психического комфорта. Далее авторы раскрывают примерное содержание этих основных компонентов, называя их комплексными[45].

Определяя комплексные критерии и показатели успешности, следует учитывать, что они связаны с особенностями образовательного учреждения. Наиболее общим подходом для определения качества образования, воспитания, обучения является степень достижения поставленных целей, адекватных современным требованиям, и планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных). Все данные берутся в динамике за определенный период.

Результаты исследования могут быть признаны успешными, если по критериям развития образовательного учреждения достигнуты положительные результаты или получены положительные сдвиги по отдельным критериям при условии, что нет ухудшения по другим. Если по какому-либо критерию допущено ухудшение, то общие результаты не могут удовлетворять педагогов. Возникает вопрос о коррекции, замене используемых средств или приостановлении преобразований до выяснения причин ухудшения показателей[46].

Приступая к выбору или разработке критериев и показателей, следует иметь в виду следующее:

-универсальных критериев для изучения результатов педагогической деятельности не существует, каждый коллектив обосновывает свой вариант, исходя из задач и условий учреждения;

- критерии и показатели могут корректироваться по мере решения задач или в связи с изменением условий учреждения;

- процесс разработки критериев и показателей достаточно длительный и сложный, требующий участия специалистов; полезно привлечение к этой деятельности всех педагогов, что также формирует их отношение, активную профессиональную позицию, способствует выработке непротиворечивых взглядов педагогов на образовательный процесс.

Подчеркнем, что прежде чем разрабатывать собственный вариант критериев и показателей для определения результатов, следует изучить литературу, так как существует множество методик, замеряющих развитие разных психолого-педагогических явлений. В частности, имеются конкретные методики, замеряющие уровень развития самоуправления в коллективе (М.И. Рожков), взаимодействие участников образовательного процесса (Л.В. Байбородова) и т. д.

Для изучения результатов воспитательного процесса в школе предлагаются общие критерии и показатели, а также набор методик для их замера.[47]

1.3.Изучение результатов образования в свете федеральных

государственных стандартов общего образования

В федеральных государственных образовательных стандартах общего образования подчеркивается, что в условиях реализации деятельностного подхода результаты общего образования должны быть связаны с личностным развитием и представлены в деятельностной форме. Так, в ФГОС определены следующие требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования[48]:

« личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и воспитанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;