В начале изучения математики в среднем звене

Присутствуют учащиеся 5, 6 классов.

Беседа учителя с учащимися 5 класса по вопросам:

- Что изучали в начальной школе?

- Что было трудно?

- Когда было интересно?

- Если бы вы снова учились в начальной школе, на какую тему вам хотелось бы, чтобы учитель отвел больше времени?

- Выступление учащихся 6 класса «Что интересного было на уроках математики в 5 классе».

Беседа с учащимися 5 класса по вопросам:

- Нужно ли изучать математику дальше и почему?

- Что бы вы хотели узнать на уроках математики?

- Понадобятся ли вам знания, полученные в начальной школе?

- Кто из вас и по какой теме мог бы мне помочь и как?

- Где пригодятся вам знания по математике?

В начале изучения геометрии (7 кл.)

На урок приглашаются учащиеся 8 и 9 классов, землеустроитель, лесничий.

В начале урока учитель рассказывает историю возникновения геометрии.

Ученик 8 класса рассказывает о том, что интересного изучали на уроках геометрии и для чего, где применяются эти знания. Затем его рассказ продолжает ученик 9 класса.

Слово предоставляется землеустроителю, лесничему, деятельность которых непосредственно связана с геометрией.

Учитель задает вопросы:

- Что нового вы узнали из выступления гостей?

- Для чего нужна геометрия?

- Где вам понадобятся знания по геометрии?

- Где раньше вы уже встречались с геометрией?

- А имеет ли смысл изучать геометрию дальше? Для чего? (Вопрос для 8 и 9 класса).

Литература. Тема: «Значение литературы в жизни человека» (4 -10 классы)

Учитель организует обсуждение следующих вопросов:

-Нам предстоит встреча с новыми писателями и уже знакомыми. Вспомните, каких писателей вы узнали в прошлом учебном году?

- Назовите самое яркое произведение любимого автора. Хотели бы вы снова встретиться с его творчеством? Что нового о творчестве писателя хотели бы узнать?

- Какие автобиографические произведения вам знакомы?

- Назовите писателей, которые и сами не подозревали, что станут известными благодаря литературному творчеству.

- Вспомните яркие факты из жизни людей, на которых оказала влияние художественная литература? Что побудило их стать писателями (поэтами)?

- Вспомните, пожалуйста, факты из собственной жизни, когда вам хотелось быть похожими (не­похожими) на героев литературного произведения.

- Познакомьтесь с оглавлением (содержанием) нового учебника. Кто из писателей и почему вызывает интерес у вас?

- Какие произведения, самостоятельно прочитанные вами, вы бы выбрали, предложили для изучения?

Составим содержание возможной хрестоматии по литературе (учащиеся по классам составляют свой вариант и предлагают ее содержание).

Целеполагание в начале учебного занятия

Математика

Тема «Диаграммы» (5 класс).

На урок приходит агроном местного хозяйства с предложением оформить наглядный уголок об использовании земель под различные культуры: травы, зерновые, лен, пастбища. Он приносит данные о занимаемых площадях.

Учитель обращается к учащимся с вопросом: «Каким образом можно изобразить эти данные? Что вы можете предложить? »

Тема «Подобие треугольника» (8 класс).

Зачитывается глава «О пользе подобных треугольников» из книги Ж. Верна «Таинственный остров». Учащимся предлагается, используя метод, предложенный героем книги Смитом, определить высоту церковной колокольни, дерева; найти расстояние от школьного порога до... (остановки, пруда, другого здания); ширину пруда (реки)...

Тема «Решение текстовых задач» (8 класс).

Учитель обращается к учащимся:

«Ребята, мы с вами изучили тему «Квадратные уравнения». Решение каких прикладных задач приводит к появлению квадратных уравнений? (дети высказывают свои мнения). Многие физические явления можно объяснить и описать с помощью квадратных уравнений. Например, артиллеристы еще в XV–XVII веках заметили, что пушечное ядро летит намного дальше, если оно вылетает из жерла пушки под углом 45⁰. Древние зодчие заметили, что наибольшую прочность балка, вытесанная из бревна, имеет, если она квадратной формы.

Как доказать или опровергнуть выводы, сделанные древними зодчими и первыми артиллеристами? Ваши предположения».

Целеполагание в конце учебного занятия

Литература. Тема: «Пушкин-историк»(6 класс)

Учитель предлагает ответить на вопросы:

- Что вы сегодня узнали нового о Пушкине?

- Что еще хотели бы узнать? (учитель фиксирует вопросы, которые интересуют детей)

- Кто из вас может подготовить ответы на эти вопросы? (учащиеся выбирают вопросы для самостоятельного изучения и выступления на следующем занятии)

- Что осталось непонятным? (учащиеся высказываются)

- Кто может пояснить одноклассникам непонятное?

- Как вы думаете, о чем пойдет речь на следующем занятии?

- Кто хочет, как Пушкин, сам выступить в роли историка?

- Кто хочет помочь мне в проведении следующего занятия? (учитель договаривается о встрече с учащимися).

 

Вопросы для самопроверки и обсуждения

1.Как связаны цели и целеполагание в педагогическом процессе?

2. Назовите требования к целеполаганию.

3.Как взаимосвязаны цели и результаты деятельности?

4. Покажите на конкретных примерах, как взаимосвязаны цели и задачи в педагогическом процессе.

5. Чем отличаются «свободное» и «жесткое» целеполагание?

6. Приведите примеры различных видов целеполагания.

7.Назовите этапы целеполагания в обобщенном виде.

8. Как можно привлечь учащихся к целеполаганию учебной деятельности?

9.Как определить эффективность целеполагания?

 

Практические задания

Базовый уровень

1.Сформулируйте задачи конкретного дела: а) жизненно-практические; б)воспитательные; в) организационно-педагогические (используйте разработки из опыта, представленные в следующей главе).

2.Определите результаты конкретного дела (учебного занятия): а) предметные; б) метапредметные; в) личностные (используйте разработки мероприятий из следующей главы).

3.Используя разработку из опыта, представленную в следующей главе книги, выделите этап целеполагания и приемы, которые применяются на этом этапе.

 

Повышенный уровень

1.На конкретных примерах покажите взаимосвязь целей и задач, осуществляя их композицию и декомпозицию:

а)цель конкретного дела — цель на период - цель на год — цель перспективная;

б) цель личности — цель микрогруппы — цель классного коллектива — цель школы.

2. Разработайте способы привлечения детей к различным видам целеполагания учебной деятельности.

3. Разработайте методику целеполагания конкретного дела (учебного занятия).

 

Рекомендуемая литература

1.Планирование воспитательного процесса: современные подходы и технологии: сборник методических разработок / под ред. Е.Н. Степанова и др.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. - 208 с.

2. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 2001. - 256 с.

Глава 4. Технологии планирования

4.1. Сущность и функции плана.

Требования к планированию

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность педагогической деятельности. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных и образовательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

— направляющую, определяющую, то есть конкретные направления и виды деятельности;

— прогнозирующую, то есть косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

— координирующую, организаторскую, то есть, с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

— контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

— репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении педагогического процесса, если соответствует ряду требований.

1) Целенаправленность плана , то есть единство целеполагания и целеосуществления. Планируемое содержание и формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании. Так, например, Новогодний праздник в двух 7-х классах готовится и проводится по-разному, в зависимости от тех воспитательных задач, которые решаются педагогом, родителями и детьми.

2) Принцип индивидуальности (Е.Н. Степанов), нацеливающий участников планирования направлять свои усилия на создание таких проектов, проведение таких дел, которые обеспечивают выявление, учёт и развитие индивидуальности каждого участника воспитательного процесса. План ориентирован на реализацию потребностей в интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентаций.

3) Принцип коллективности и партнёрства , предусматривающий обоснование воспитательных задач всеми участниками педагогического процесса и совместный поиск педагогических средств по решению этих задач. План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей. В процессе планирования взаимодействие детей и взрослых строится на основе диалога и сотрудничества, учитываются интересы и мнения всех взаимодействующих сторон.

4) Принцип обеспечения связи педагогического процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:

а) создание условий для применения школьниками на практике знаний и умений, приобретённых на уроке, во внеурочное время;

б) отражение основных событий страны в жизни коллектива, участие детей в общественных делах, акциях;

в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды.

5) Принцип комплексности , что предполагает:

а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов, положительное влияние на разные стороны, свойства личности и способностей детей;

б) включение школьников в разные виды деятельности;

в) целостность воздействия на все сферы индивидуальности детей (мотивационную, эмоциональную, волевую, сферу саморегуляции, деятельностную, интеллектуальную и экзистенциальную).

6) Принцип обеспечения вариативности планирования , что предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции как в процессе коллективного планирования, так при составлении и реализации планов. Важно, чтобы в один и тот же планируемый период у детей была возможность выбирать содержание и форму своего участия в планируемых делах, а также сами дела. Именно обеспечение возможности выбора дел и характера участия в них обеспечивает субъектность позиции школьника. Для этого в плане в одно и то же время предлагался набор дел и мероприятий, видов и форм деятельности, в которых могли бы участвовать все или отдельные группы детей.

7) Принцип преемственности , требующий:

а) обеспечивать взаимосвязь задач, планируемого содержания и форм урочной и внеурочной деятельности детей на различных этапах планирования;

б) согласовывать различные типы планов, план работы детского и педагогического коллективов, общешкольного и первичного коллективов;

в) обогащать, развивать планируемое содержание и формы деятельности детей от класса к классу, по мере развития учреждения;

г) исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе;

д) осуществлять процесс планирования непрерывно, т.е. постоянно отслеживать процесс реализации планов и вносить коррективы, а также конкретизировать общие планы более частными.

8) Принцип конкретности, целесообразности и обоснованности планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллективов, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива, планируемыми результатами. При планировании важно чётко обосновать воспитательные и образовательные задачи, планируемые результаты, отражающие специфику коллектива, учреждения, с учётом этих задач конкретизировать содержание и формы деятельности участников образовательного процесса, определить ответственных и сроки выполнения планируемой работы.

9) Принцип реальности и разумной насыщенности планируемой работы. Перегруженность планируемой работы приводит к тому, что участники воспитательного процесса не смогут качественно готовить и проводить запланированные дела, глубоко их осознать и проанализировать. В данном случае оправдано и уместно правило: лучше меньше, да лучше. В то же время, если при планировании какие-то этапы жизни коллектива не предусматривают конкретной деятельности, то это может привести либо к рождению случайных, не всегда полезных инициатив, либо к снижению общего ритма развития коллектива.

Отметим, что выше изложены принципы, которые учитываются при планировании педагогической работы в целом. Конечно, планы очень различны, что позволяет уточнять принципы планирования и их содержание.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

-составление педагогами проекта плана (его контуров);

-коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);

-внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.

Важнейшие документы, которые учитываются при любом планировании в школе, — это федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, основная образовательная программа (для начальной, основной, средней школы).

При планировании педагогической работы необходимо учитывать также следующее:

- результаты педагогической деятельности и выводы, полученные в ходе анализа;

- требования ФГОС к результатам образовательной деятельности;

- воспитательные, образовательные и организационно-педагогические задачи;

- материалы, советы и рекомендации педагогической в методической литературы по воспитательной работе;

- передовой опыт страны, города, школы;

- возможности родителей, общественности;

- воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;

- традиционные праздники учебного года;

- события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

- события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

- традиции школы;

- дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями;

- предложения педагогов, учащихся, родителей.

 

4.2. Виды и структура планов

Планы по содержанию, структуре, форме очень разнообразны. Главное - они должны помогать в организации педагогической деятельности, быть удобными для пользования, являться рабочими, а не формальными документами. Педагоги составляют самые разные планы, их можно классифицировать по разным основаниям[58].

1) По охвату содержания:

— комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, план воспитания школьников в образовательном учреждении, план воспитательной работы, план работы педагога с детским коллективом;

— тематический план: планируется одно направление или вид деятельности. К примеру, планы работы с родителями, план профориентации и другие;

— предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело. План конференции, план подготовки и проведения классного часа и т.д.

2) По длительности планируемого периода:

— долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших классов (на 2 года);

— этапный (периодический) план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие);

— краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода). К примеру, план работы на месяц, на неделю, на декаду;

— оперативный: планируются конкретные ближайшие действия. Наиболее распространен план дня.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.

3) В зависимости от субъекта планирования:

— индивидуальный: планирует один человек;

— коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа. Педагог может организовать коллективное планирование в детском объединении. Коллективный или индивидуальный подход к планированию может рассматриваться и как способ его осуществления, поэтому при выборе индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект реализации плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана.

4) По масштабу планирования:

— общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела);

— планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива).

Необходимо различать планы работы педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей. Естественно, что все планы взаимосвязаны. Так, план работы педагогов составляется с учетом тех дел, которые определены детьми. В плане педагогического коллектива отражена позиция учителей по отношению к этим делам или роль в их подготовке: помощь, консультация для организаторов дела, методическая работа с активом детей.

Учитель участвует в составлении общей образовательной программы (см.3 часть пособия «Технологии педагогической деятельности», глава 6), а также составляет на основе ФГОС рабочие и тематические планы по учебным предметам (см. 3 часть того же пособия, глава 7).

В школьном коллективе составляются следующие планы по воспитательной работе:

— перспективный план, раздел годового плана работы школы «Воспитательная внеучебная работа с ученическим коллективом» (основной официальный документ, которым руководствуются классные коллективы, все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т.п.);

— календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для работы и корректировки);

— план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников;

— план контроля за организацией и результатами воспитательной работы;

— планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных объединений;

— перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет (от 3 до 10 лет), например, по духовно-нравственному воспитанию, краеведческой работе и др.;

6) планы подготовки и проведения общешкольных дел.

В классном коллективе чаще всего составляют:

— план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год);

— план ученического коллектива;

— план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например, поисковая работа, работа с младшими;

— план подготовки и проведения дела в коллективе;

— план работы творческого объединения, групп.

Основными и наиболее распространенными в практике являются раздел годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом» и план классного руководителя.

Можно предложить следующую примерную структуру раздела годового плана «Внеучебная воспитательная работа с ученическим коллективом»:

1. Анализ воспитательной работы школы за прошедший учебный год, в котором целесообразно отразить следующее:

а) результаты воспитательной работы (уровень воспитанности, социальности учащихся, их профессиональной ориентированности, конкурентоспособности);

б) характеристика изменений, происшедших в общешкольном коллективе (развитие структуры отношений между участниками педагогического процесса, укрепление связей и традиций);

в) реализация поставленных воспитательных задач (какие задачи решены и как, что и как повлияло на их решение, причины невыполнения намеченного);

г) анализ проделанной работы на приоритетных направлениях работы школы, результаты и организация деятельности, достижения, недостатки и их причины.

2. Задачи воспитательной работы на новый учебный год, к определению, формулировке которых предъявляются следующие требования:

— они вытекают из анализа работы;

— задачи на новый учебный год отличаются от задач предыдущего года;

— они конкретны и реальны для выполнения;

— задачи охватывают всю планируемую работу с учащимися;

— они учитываются при планировании методической рабо­ты, контроля за воспитательной работой и составлении всех других планов в школьном и первичных коллективах.

3. Содержание и формы работы с ученическим коллективом.

Этот раздел может иметь различную структуру. В нем целесообразно выделить несколько подразделов, взяв за основу направления работы, виды деятельности или задачи воспитательной работы (например, см. табл.16).

Таблица 16

План работы с ученическим коллективом

Задачи воспитательной работы

Основные мероприятия

Дата

Ответственные

Отметка о выполнении

 

Целесообразна и используется в практике такая структура плана, которая предусматривает планирование работы не только с учащимися, но также с педагогами и родителями (например, см. табл. 17)

Таблица 17

План воспитательной работы в школе

Задачи воспитательной работы

Основные мероприятия

Работа с учащимися

Работа с педагогами

Взаимодействие с родителями, социальными партнёрами, общественностью

 

Наряду с планами педагогов важно составлять и план ученического коллектива, школы (например, см. табл. 18), который доступен для знакомства и использования всеми детьми.

 

Таблица 18

План работы ученического коллектива школы

Недели

I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

Месяцы

Дата

Содер-жание

Ответ.

Дата

Содер-жание

Ответ.

Дата

Содер-жание

Ответ.

Дата

Содер-жание

Ответ.

Сентябрь

Октябрь

И т.д.

 

Коллектив авторов под руководством Е.Н. Степанова предлагает набор различных вариантов форм раздела плана классного руководителя «Основные направления и дела клас-сного сообщества», взяв за основу определённое основание:

- освоение социальных ролей (семья, трудовой коллектив, общество, мир, я –сфера) по Н.М. Таланчуку;

- в соответствии с тематическими программами «Я и общество», «Я и природа», «Я и моя школа», «Я и моя семья», «Я и моё «я»» (В.Т. Кабуш);

- освоение общечеловеческих ценностей по В.А. Караковскому (Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек);

- включение детей в различные виды деятельности (познавательная, ценностно-ориентированная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная, игровая) по Л.И. Маленковой и Н.Е. Щурковой.

Схему плана классного руководителя предлагает Л.И. Маленкова, который также является перспективно-календарным и удобным для корректировки, выделения цветом действий детского актива, родителей.

Таблица 19

План работы классного руководителя

 

Содержание планирования	Календарные сроки проведения дел
Сентябрь
		1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
1. Организации-онная работа	· Воспитательно-организационные задачи · Содержание «пятнадцатиминуток» классного руководителя актива (в начале недели)
2. Организация коллективной творческой деятельности учащихся (содержание воспитания)	· Познавательная деятельность · Ценностно-ориентировочная деятельность · Трудовая деятельность
3. Методическая работа

 

4.3.Общая технология планирования

Технология планирования представляет собой цепочку, алгоритм последовательно выполненных действий. Делаются попытки различными авторами технологизировать процесс планирования. Можно попытаться разработать общую технологию планирования, то есть ту, которая будет применена при любом виде планирования. Так, например, общий алгоритм любого планирования можно представить следующим образом [59].

1 шаг — определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос; что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело)?

2 шаг — определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).

3 шаг — структурирование предмета планирования. То, что планируется, необходимо разделить на возможные составные части (выделить направления или виды деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки), то есть как бы представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и реальное. Для того чтобы спланировать работу на год, нужно продумать, из чего вся деятельность будет складываться, и выделить все возможные направления и виды: учебный процесс, внеучебную деятельность, диагностику результатов и коллектива, работу с родителями, взаимодействие с другими педагогами и коллективами и т.д. Если необходимо спланировать занятие, тогда нужно представить, из каких общих блоков может состоять любое занятие, то есть составить набор (как можно более широкий) всевозможных блоков. Структурирование помогает сделать план реалистичным, отобрать наиболее эффективные средства в способы работы, избежать глобальности и расплывчатости.

4 шаг — анализ результатов и имеющегося состояния (коллектива, деятельности, подразделения, учреждения и т.д.).

Структурирование поможет ответить на вопрос: какая информация, какие знания необходимы, чтобы спланировать свою работу? К примеру, чтобы спланировать воспитательный процесс, необходимо знать возраст учащихся, их уровень, социальное положение, интересы, способности, индивидуальные особенности. Необходимо знать условия, в которых педагог будет работать, специфику учреждения и образовательного процесса; кроме того, педагог должен осознавать свой собственный профессиональный уровень. На данном этапе планирующий свою деятельность должен определить направления анализа и осуществить его.

По сути, анализ не является шагом в планировании, это самостоятельный вид педагогической деятельности, который также специально планируется и организуется, как и другие. Анализ готовит базу для планирования всей деятельности и предвосхищает планирование.

5 шаг — обобщение результатов анализа. Это логическое завершение предыдущего шага, в результате которого должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, то есть определяется база данных — отправная точка для моделирования деятельности.

6 шаг — целеполагание. Именно при целеполагании осуществляется первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось бы получить в итоге.

7 шаг — коллективное планирование, которое предполагает включение в процесс совместного поиска идей, предложений всех, кто причастен к планируемой работе.

8 шаг — выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются содержание, методы, технологии, позволяющие решить поставленные задачи; определяются взаимосвязи с теми, кто может помочь в достижении результатов. Прогноз продолжается, результаты уточняются, конкретизируются, выбираются способы их контроля и оценки.

9 шаг — распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.

10 шаг — оформление (написание) плана. Опытные педагоги в руководители планируют сразу на бумаге и «начисто». Но детально, логично, точно, кратко, конкретно можно изложить свои действия на бумаге только тогда, когда они осмыслены. Поэтому не следует с легкостью выбирать форму и тут же ее заполнять.

Процесс планирования должен быть беспрерывным, систематичным, тогда изложенный общий алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие), при краткосрочном (на месяц и менее), при оперативном, текущем (планировании дня, конкретного дела).

Для этого необходимо определить систематичность анализа и планирования конкретно по срокам и заложить эти виды деятельности в план (как бы «планирование планирования»). По сути планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную. Поэтому все шаги можно объединить в несколько этапов планирования:

1) подготовительный: определение предмета, отрезка времена, структурирование предмета;

2) аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа;

3) моделирующий: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания в средств, прогноз результатов, распределение событий во времени;

4) заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.

Конечно же, в различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться: сужаться, расширяться, детализироваться. Это зависит прежде всего от того, кто планирует (опыт, знания, умения, уровень), и от условий, в которых протекает процесс планирования (например, есть жесткие административные требования к формам планов, к их содержанию и т. д.). К примеру, педагог–новичок: он до конца не знает специфики учреждения, образовательного процесса в нем; не знает, какие дети к нему придут заниматься, и т.д. Естественно, что ему трудно будет структурировать предмет планирования, даже сложно его определить. Следовательно, вначале значительное время у него займут подготовительный в аналитический этапы, а затем все остальные, когда он изучит специфику учреждения и деятельности, их условия, соберет всю необходимую информацию.

⇐ Предыдущая38394041424344454647Следующая ⇒

Поделиться: