Глава 5. Технология организации

Деятельности в коллективе

Особенности организации деятельности в коллективе

 

При организации деятельности детей в коллективе необходимо учитывать особенности детского коллектива, цели и задачи, которые он призван решать, реализуемые им воспитательные функции, а также использовать те средства, которые активизируют творчество, самостоятельность, инициативу и ответственность школьников. Разработкой проблемы эффективной организации деятельности детей занимались многие ученые. На наш взгляд, наиболее актуальны в вопросе активизации позиции учащихся при организации деятельности коллектива идеи, высказанные А.С. Макаренко, И. П. Ивановым и Е.В. Титовой.

Что значит организовать деятельность в детском коллективе? Это значит упорядочить действия в определенной логике, представить их либо в виде этапов совместной деятельности педагога и детей, либо совместной деятельности учащихся.

Следует, однако, помнить, что не всякая деятельность, организуемая в коллективе, может называться коллективной. А.С. Макаренко выделял три основных признака коллективной деятельности: наличие общей, значимой для всех участников цели; распределение участков работы, которую необходимо выполнить в процессе достижения цели, между членами коллектива; осуществление частичного или полного контроля за организацией дела самими членами коллектива.

Также, говоря об организации деятельности коллектива, следует учитывать принцип, выдвинутый Е.В.Титовой: в совместной работе должны гармонично сочетаться все три вида организаторской деятельности: индивидуальная, групповая и коллективная, то есть коллективная деятельность должна включать в себя активную работу отдельных микрогрупп, формируемых из членов коллектива, для решения отдельных задач, и индивидуальную деятельность каждого школьника, на закрепленном за ним участке общей работы.

Опираясь на предлагаемые подходы, мы разработали последовательность действий педагога и детей, которой целесообразно придерживаться при организации как деятельности коллектива в целом, так и отдельных коллективных дел.

Этапы и способы организации деятельности

В коллективе

Первым этапом в организации деятельности должна стать мотивация ее участников. Каждый должен понимать, для чего он включается в работу. Традиционно выделяется три группы мотивов: личностные, коллективистские и престижные. Полагаем, что доминировать при организации деятельности должны мотивы первых двух групп. Дополняя важный постулат теории развития самоуправления в детском коллективе М.И. Рожкова, отметим, что первым шагом в организации деятельности детей должно стать формирование мотивов «Я хочу» и «Мы хотим», причем в работе со школьниками мотив личного участия должен быть первичен. Развитие мотивационной сферы и умения принимать самостоятельные решения - одна из главных задач школы в свете реализации требований, предъявляемых к результатам образования стандартами второго поколения.

В большинстве случаев школьники действуют, руководствуясь внешней мотивацией, которая при организации коллективной деятельности эффективна не в полной мере, поскольку ребенок активнее включается в деятельность по достижению результата, если присутствует личная заинтересованность участника работы в ее успехе. Таким образом, на первом этапе педагог должен ответить себе на вопрос: каким образом заинтересовать детей общим делом, как сделать их участие в работе коллектива личностно значимым?

Следуя теории развития самоуправления, можно использовать для формирования нужной мотивации способ, основанный на создании проблемных ситуаций, только проблема, которая станет основой для личностного мотива, должна быть понятна ребенку и осознана им. Существует три способа постановки проблем: инициированные педагогом, определяемые совместно, осознаваемые и формулируемые самими детьми. Третий вариант обеспечивает в полной мере учет потребностей ребенка, а, значит, будет более эффективен при включении его в деятельность. Задача педагога заключается в том, чтобы натолкнуть ребенка на проблему, помочь ему ощутить потребность в ее разрешении.

Для этого он может использовать различные индукторы. Начинать лучше с тех, которые оказывают влияние в первую очередь на эмоциональную сферу ученика, то есть вызовут у него положительные или отрицательные эмоции.

Например, прежде чем обсуждать с детьми вопрос о поддержании чистоты и порядка в классе, можно показать им изображения (видео или фото) различных интерьеров (конечно, они должны быть реальными для воплощения), рассказать об основных правилах дизайна, предложить каждому нарисовать эскиз учебного кабинета. Тот порядок, который ребенок определил сам, ему легче будет поддерживать.

Достаточно эффективным индуктором может выступать пример. Механизм подражания, конечно, более действенен в младшем возрасте, но и в работе с подростками не стоит игнорировать потребность в подражании, только примеры должны быть иного рода. Так, для младших индуктором будет пример старших (учителей, родителей, старших школьников), для подростков – образец, показанный сверстником.

Проблемы, определяемые взрослыми и детьми совместно, также могут стать основой для мотивации участия в коллективной деятельности. Но и в этом случае не стоит опираться исключительно на мотивы долга, следует показать ребенку значимость его участия в совместной работе, натолкнуть его на осознание положения «если не я, то кто? ». Поэтому при использовании данного способа постановки проблемы тоже следует начинать с подбора индукторов, которые помогут школьнику самостоятельно принять решение об участии в работе и обеспечат добровольный характер его включения в деятельность.

Например, субботник. Участие в нем часто превращается в скучную обязанность, и результаты труда редко удовлетворяют педагогов, не говоря уже о детях, которые не понимают, почему они должны тратить свободное время на выполнение чужих обязанностей (дворника, уборщицы). В данном случае, конечно, не обойтись без инициирования проблемы педагогом, но возможно включение в ее постановку детей.

Индуктором может стать рассказ об опыте участия в подобной работе самого педагога или других коллективов или показ образцов чужой деятельности на фото или видео. Самое главное, чтобы дети увидели в этом возможность улучшить имеющуюся ситуацию, не просто выполнить работу по образцу, а внести в результат что-то новое, сделать по-другому, лучше, проявить свои способности. Здесь можно задействовать и мотивы престижа: «у нас тоже может быть так», «чем мы хуже», «мы можем лучше». В этой ситуации мотив участия будет основываться на возможности проявить себя.

Таким образом, решение проблемы мотивации является одной из первоочередных задач при организации совместной деятельности детей, которые должны быть лично заинтересованы в результате.

Примеры приемов формирования мотивации к участию в трудовой деятельности предлагаются в табл. 29.

Таблица 29

Приемы формирования мотивации участия

В деятельности

Прием	Характеристика	Пример
Проблемная ситуация	В основе приема лежит противоречие между желаемым и реальным состоянием объекта. Как правило, возникает в процессе выполнения конкретной задачи или участия в организаторской деятельности. Акцентировать внимание школьников на проблеме может педагог или представитель актива	Школьникам предлагается пригласить на предстоящий «День именинника» гостей. Возникает необходимость подготовить угощение. Педагог предлагает детям не покупать его, а приготовить самим, а сэкономленные деньги потратить на поход, эксккурсию, театр.
Демонстрация образцов	Прием предполагает подбор педагогом фото- и видеоизображений объектов или обстановки и демонстрация их школьникам. Использовать его целесообразно при организации дел, результатом которых должен стать реальный продукт	В рамках проведения украшения класса к празднику педагог показывает детям фотографии красиво оформленных помещений и предлагает школьникам внести изменения в интерьер класса, самостоятельно подобрав и изготовив необходимые детали дизайна
«Просьба о помощи»	Для реализации приема потребуется приглашение заранее подготовленного специалиста. Его задача рассказать детям о проблеме, с которой он столкнулся, и попросить оказать помощь в ее разрешении	Педагог заранее договаривается с учителем начальных классов о встрече. Во время встречи с учащимися учитель не только рассказывает о своей профессии, но и акцентирует внимание на проблеме (нехватка красивых и интересных наглядных пособий) и просит учащихся оказать помощь в их изготовлении
Экскурсия	Прием предполагает организацию выхода школьников в парк, музей, учреждение. Целесообразно его использовать в сочетании с приемом «Просьба о помощи»	В рамках знакомства с профессией ландшафтного дизайнера организуется посещение учащимися парка или сада. При подведении итогов экскурсии педагог или кто-то из актива выдвигает идею использовать увиденные образцы при оформлении территории школы, для чего организовать субботник
Перспектива	Прием предполагает увлечение школьников яркой, привлекательной для них целью, которую они смогут реализовать, приложив определенные усилия	При обсуждении предстоящих каникул педагог рассказывает о достопримечательностях старинного города и говорит о возможности поехать туда и увидеть все своими глазами. Для этого необходимо заработать определенную денежную сумму, что возможно при участии в благоустройстве территории соседнего детского сада
Творческое задание	Прием основан на интересе, проявляемом детьми к творческой деятельности	Школьникам предлагается подготовить эскизы костюмов для предстоящего карнавала, затем желающие могут изготовить свои костюмы в школьном кабинете технологии
Ситуация выбора	Прием основан на предоставлении школьникам возможности выбора формы и вида участия в деятельности в зависимости от интересов и потребностей	Перечень предлагаемых занятий зависит от реальной ситуации в учреждении и от запланированных в ближайшее время дел. При подготовке новогоднего праздника школьникам предлагается выбрать себе занятие из перечисленных: - оформить зал; - изготовить украшения для елки; - изготовить подарки для участников праздника; - подготовить праздничный стол
Акт добровольцев	Прием предполагает включение школьников в совместную деятельность на добровольной основе. Целесообразно использовать его в сочетании с приемами «Просьба о помощи» и «Ситуация выбора»	В вестибюле школы через определенный промежуток времени появляются объявления: - «Детскому саду требуется помощь в оформлении участков для прогулки. Желающие принять участие в работе приглашаются ….»; - «В библиотеку поступили новые книги. Желающие помочь в оформлении выставки приглашаются ….»; - «В субботу состоятся спортивные соревнования, требуются помощники для оформления спортивного зала. Сбор ….»
Соревнование	Прием основан на стремлении ребенка быть первым	В рамках проведения сезонной уборки территории за каждой группой школьников закрепляется отдельный участок. Детям предлагается за одинаковый промежуток времени изменить вид участка в лучшую сторону, продемонстрировав не только трудовые навыки, но и проявив творчество и фантазию. Победители получают в награду, например, билеты в кино (цирк или театр)
Последействие	Прием реализуется в рамках подведения итогов после проведения какого-либо удачного дела. Задача педагога заранее продумать формы закрепления полученного опыта и предложить их детям	Использование данного приема возможно в сочетании с приемом «Экскурсия». При подведении итогов прошедшего праздника педагог обращает внимание школьников на недостаточно торжественное оформление актового зала, предлагает разработать новый дизайн помещения для проведения мероприятий и реализовать проект, самостоятельно проведя работы к следующему празднику

 

Предлагаемые в таблице приемы могут быть скорректированы или использованы в комплексе при организации различных коллективных дел, главное, чтобы они органично вписывались в процесс работы коллектива и соответствовали содержанию деятельности и условиям конкретной ситуации.

Задача педагога создать условия для того, чтобы ребенок включался в совместную деятельности коллектива не только потому, что не хочет подвести товарищей, или потому, что так делают все, но и осознавал значимость благодарности, хорошего отношения, уважения и признания со стороны окружающих, возможности приобрести новые умения и навыки, которые пригодятся ему в дальнейшей жизни.

Сформированные мотивы становятся основой для определения целей деятельности, поэтому вторым этапом в организации трудовой деятельности является этап постановки целей.

Осознание цели деятельности поможет участникам эффективно ее организовать, правильно подобрать необходимые средства для воплощения своих желаний в жизнь. По аналогии с мотивами в организации деятельности следует обращать особое внимание на постановку целей двух категорий: индивидуальных и коллективных. Обе цели должны быть сориентированы и не противоречить друг другу. В этом поможет реализация процессов композиции и декомпозиции, результатом которых станет дерево целей, созданное в ходе индивидуального и коллективного целеполагания. Опорная схема для оформления «дерева целей» представлена в табл. 30.

Таблица 30

Опорная схема оформления «дерева целей»

	Что даст участие в работе каждому? В чем каждый участник сможет себя проявить?
Что даст участие в работе нашему коллективу?
Какие знания важно приобрести каждому?	Что нового мы сможем узнать, участвуя в работе?	Кому мы помо-жем, организовав дело? Что может измениться после проведения дела в классе? Для чего мы будем его проводить?	Какие новые умения мы сможем приобрести?	Чему каждый участник сможет научиться?
Что мы умеем? Что знаем? Что поможет нам в организации дела?

* цель коллектива, цели группы , индивидуальные цели

 

Переходя к данному этапу организации деятельности, следует выбрать способ постановки цели. Опираясь на упомянутые выше процессы, можно выделить два варианта: от индивидуальной цели к коллективной и от общей цели к цели каждого ребенка. В качестве основного фактора, влияющего на выбор, следует рассматривать способ постановки проблемы, которая была основой для мотивации участия в деятельности. Если проблема осознавалась каждым ребенком для себя, целесообразен первый вариант постановки целей, если проблема определялась совместно детьми и педагогом или была последним инициирована, более эффективен второй вариант.

Приведем пример. Девочки участвуют в работе студии дизайна одежды потому, что хотят иметь модную одежду для себя – это первичный мотив. Отвечая себе на вопросы: «Чему я научусь? », «Где смогу использовать приобретенный опыт? », школьницы осознают личные цели своей деятельности. В качестве индивидуальных целей выступает приобретение умения выполнять основные швейные операции, проектировать модели одежды, формирование базы для овладения в будущем профессией модельера, швеи, дизайнера. На основе указанных целей могут быть сформулированы цели совместной деятельности коллектива студии, имеющие общественную направленность и сохраняющие личностный смысл. Отвечая на вопрос «Где еще можно закрепить полученные умения и проявить свои возможности и вместе с тем принести пользу окружающим? », девочки вместе с руководителем определяют общие цели, такие как оформить окна в классах и коридорах школы; представить продукцию студии на ярмарке или реализовать через магазин, потратив заработанные деньги на приобретение материалов для творчества; помочь в постановке спектакля к празднику, подготовив костюмы для актеров, и т.п. В данном случае при ведущем личностном мотиве задача педагога - стимулировать детей к определению коллективных целей, через постановку перед ними усложняющихся с каждым разом проблем.

Если проблема изначально определена педагогом и выбран второй вариант постановки целей, следует в первую очередь показать значимость предстоящей работы и ответить вместе с детьми на вопросы: «Для чего мы будем это делать? », «Что нам даст участие в решении этой проблемы? », «Чему мы сможем научиться, какой опыт приобрести, работая сообща? ». Затем, после того, как сформулирована общая цель, важно попросить каждого подумать над тем, какие знания, умения, навыки он сможет проявить в совместной деятельности, чему сможет научиться, участвуя в работе, где сможет использовать приобретенный опыт. Таким образом, на основе цели коллектива школьники определяют свои индивидуальные цели, и участие в деятельности приобретает личностный смысл.

Проектирование целей - это сложный процесс, умение его осуществлять чрезвычайно важно для дальнейшей жизни учащихся, для обоснованного выбора ими будущей профессии. Поэтому педагог должен учить детей ставить цели с учетом своих возможностей и желаний, соизмерять личные цели с целями других людей и всего коллектива. На первых этапах работы целесообразно графическое отображение поставленных целей через использование опорных схем (например, изображение солнца, где в центре общая цель, каждый луч – цель отдельного ребенка) (рис. 1).

 

 

Рис. 2. Пример системы целей трудового дела («Озеленение класса»)

 

Определив цели деятельности, можно переходить к третьему этапу организации – проектированию результата. Важно, чтобы каждый участник четко осознавал, что должно получиться в результате работы, каким должен быть конечный продукт по качеству и какие изменения произойдут после приложения усилий в трудовой деятельности. Обсудив с детьми заранее, к каким результатам каждый и все вместе должны прийти по окончании работы, педагог обеспечивает сознательное включение школьников в процесс труда; это избавит его от необходимости постоянно напоминать им, что еще необходимо сделать в ходе деятельности.

Кроме того, что результаты должны быть определены на двух уровнях: личном и коллективном, целесообразно выделять их в материальном (произведенное изделие, убранная территория и т.п.) и виртуальном (удовлетворение от выполненной работы, приобретенное умение, общественное признание, благодарность окружающих, забота о других и самом себе) планах . На этом этапе следует опираться на мнения детей и требования, которые предъявляются к результатам данной деятельности (если они есть).

Начать стоит с характеристики материальных объектов и их качественных показателей. Например, попросить школьников ответить на вопросы «Как должен выглядеть двор после субботника? », «Каким должен быть класс после дежурства? », «Какие изделия мы должны изготовить, в каком количестве? », затем совместно определить критерии, по которым будут оцениваться продукты деятельности. После этого обсудить, какие изменения произойдут в отношениях друг с другом и какова будет реакция окружающих, если работа будет выполнена качественно и в срок. Материальный результат может быть спроектирован в виде рисунка, эскиза, перечня характеристик, нормативной модели, образца изделия и т.п. Виртуальный – зафиксирован вербально или графически.

Также необходимо обратить внимание на то, чтобы каждый участник деятельности определил свой личный результат, к которому будет стремиться, какой вклад он планирует внести в общее дело, что получить для себя. Для того, чтобы помочь ребенку ответить на эти вопросы, можно использовать способ «5 смогу» (система недописанных предложений):

- Я смогу сделать …..

- Я смогу узнать ….

- Я смогу научиться ….

- Я смогу показать всем, что я ….

- Я смогу помочь …..

Для детей младшего возраста возможно заполнение опорной схемы. Например, каждому выдается вырезанный из бумаги цветок, в центре предлагается описать одним - двумя словами результат («чистый класс»), на лепестках написать, чему он научится, какие качества приобретет. Для упрощения выполнения задания педагог может заготовить список приобретаемых качеств и умений заранее или составить его совместно с детьми, а затем каждый выберет то, что важно для него.

Четвертый этап организации деятельности коллектива предполагает определение содержания работы. По сути этап заключается в разработке основных направлений достижения целей и запланированных результатов. Ответ на вопрос: «Что нужно сделать, чтобы добиться цели и получить нужный результат? » является основополагающим. Именно сейчас целесообразно осуществить первую часть планирования предстоящей работы.

В качестве способов, которые решают данную задачу, могут быть использованы следующие.

1. «Звездочка обдумывания». В центре пишется проблема, которую надо решить, например – украсить зал к новогоднему празднику, на каждом из лучей фиксируются основные направления работы, например – разрисовать окна, подготовить украшения для елки, вырезать и закрепить на стенах снежинки, нарисовать поздравительные плакаты, оформить потолок «падающим снегом» и гирляндами.

2. «Проблемное поле». В центре записывается общий вопрос, на который необходимо ответить, например – «Как организовать дежурство? »; вокруг располагаются частные вопросы, например – «Когда будет осуществляться дежурство», «Что должны будут делать дежурные? », «Как распределить участки работы? », «Кто и как будет контролировать процесс? », «В какой форме будут подводиться итоги? » и т.п.; затем к каждому частному вопросу подбираются возможные ответы и записываются на третьем уровне, например – «Что должны делать дежурные? »: «полить цветы», «протереть подоконники», «подмести пол», «проветрить класс» и т.д.

3. «Денотантный граф». Этот прием целесообразен при планировании индивидуальной деятельности. Вверху страницы записывается задача, которую необходимо решить, – это первый уровень графа, затем она конкретизируется в перечне задач второго уровня, каждая из них определяется на третьем более частном уровне в перечне действий(см.табл. 31).

 

Таблица 31

⇐ Предыдущая41424344454647484950Следующая ⇒

Поделиться: