Темы рефератов и докладов к семинарским занятиям

1. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности. Семинарское занятие №1.

2. Формирование характера. Личность и характер. Семинарское занятие №1

3. Девиантное поведение и его особенности. Семинарское занятие №1

4. Психология конфликта. Социально-психологический конфликт. Семинарское занятие №2

5. Социально-психологический климат в коллективе. Семинарское занятие №2

6. Генезис образования как социального явления. Семинарское занятие №2

7. Российские и международные документы по образованию. Семинарское занятие №2

8. Концепция воспитания в современной России. Семинарское занятие №3

9. Становление научной педагогики. Семинарское занятие №3

10. Профессионализм педагогической деятельности. Семинарское занятие №4

11. Педагогическое мастерство. Семинарское занятие №4

12. Педагогические требования к применению методов наказания. Семинарское занятие №6

13. Здоровьесберегающие технологии. Семинарское занятие №6

14. Социальная педагогика. Семинарское занятие №6

15. Коррекционная педагогика. Семинарское занятие №

16. Эволюция методов обучения. Семинарское занятие №7

17. Генезис форм обучения. Семинарское занятие №7

18. Виды, формы методы контроля. Семинарское занятие №7

19. Оценка и учет результатов учебной деятельности. Ошибки оценивания. Семинарское занятие №7

20. Молодёжная субкультура. Семинарское занятие №8

21. Неформальные объединения молодёжи. Семинарское занятие №8

22. Нравственное воспитание и мировоззрение школьников. Семинарское занятие № 9

23. Гражданское воспитание молодежи. Семинарское занятие №9

24. Становление теории коллектива. Семинарское занятие №9

25. Методика работа с коллективом. Семинарское занятие №9

26. Педагогическое общение. Семинарское занятие №9

27. Подростковая среда и субкультура. Семинарское занятие №9

28. Норма и отклонение в развитии человека. Семинарское занятие №10

29. Деловой имидж педагога. Семинарское занятие №10

30. Психология педагогического такта. Семинарское занятие №10

31. Педагогическое общение. Семинарское занятие №10

32. Семья. Педагогические условия воспитания в семье. Семинарское занятие №11

33. Основные проблемы отношений родителей и детей. Семинарское занятие №11

34. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества. Семинарское занятие №11

35. Правовые основы семейного воспитания. Семинарское занятие №11

 

12. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

В самостоятельную работу студента по освоению дисциплины входит:

· чтение и анализ основной и дополнительной литературы по предмету;

· выполнение практических работ на занятиях

· подготовка доклада, реферата, эссе;

· подготовка к зачету.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Технологическая карта по дисциплине Юридическая педагогика

1) Максимальное количество баллов по дисциплине - 100 баллов;

- 40 баллов - активное участие в семинарских занятиях;

- 20 баллов - выполнение контрольных заданий;

- 40 баллов – самостоятельная работа.

При условии, если студент набрал не менее 60 баллов за семестр, на последнем занятии ему автоматически проставляется зачёт.

Студент, набравший по дисциплине менее 25 баллов за семестр, является неуспевающим по дисциплине и не допускается к зачету.

 

2) Всего предусмотрено практических занятий - 22 часа - 11 занятий. Система оценивания работы студентов на семинарских занятиях:

Выступление на семинарском занятии – от 2 до 4 баллов; дополнения, участие в диспутах – от 2 до 4 баллов.

 

3) Всего предусмотрено выполнение 3-х контрольных работ:

- контрольная работа №1. Тема: Основы общей педагогики – выполнение контрольной работы №1 оценивается максимально в 10 баллов

- контрольная работа №2. Тема: Основы юридической педагогики - выполнение контрольной работы №2 оценивается максимально в 10 баллов

Задания к контрольной работе состоят из тестовых, терминологических вопросов.

 

Самостоятельная работа оценивается до 40 баллов, если выполнена в полном объёме по предложенным темам или самостоятельно выбранной студентом теме и выполнена в виде реферата с последующей защитой на семинарском занятии № 10, № 11.

№	Темы для самостоятельного изучения	Форма контроля	Количество баллов	Сроки отчётности
	Подготовить схему «вертикали» управления образованием в Российской Федерации.	Анализ схемы		сентябрь
	коллоквиум «Диагностика и контроль в обучении».	Устный опрос		октябрь
	коллоквиум «Педагогика социальной среды»	Устный опрос		октябрь
	Провести самодиагностику личности (Профессионально-педагогическая компетентность	Анализ самодиагностики		ноябрь
	Основные этапы развития юридической педагогики.	Проверка конспекта		Ноябрь
	Выполнение трех заданий по практикуму - Литвишков В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста. Практикум для студентов юридического факультета. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004, стр. 23-31	Проверка выполненных заданий		ноябрь
	Разрешение трех ситуаций по практикуму - Литвишков В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста. Практикум для студентов юридического факультета. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004, стр. 91-101	Проверка выполненных заданий		декабрь

Контрольно-проверочное тестирование представляет собой наиболее распространенную и целесообразную форму промежуточного (рубежного) контроля полученных обучающимися в процессе освоения учебной дисциплины знаний. Обычно тестирование проводится по итогам изучения той или иной темы, нескольких тем или дидактической единицы учебной дисциплины, какого- либо раздела или определенной части учебной дисциплины.

Целью проведения тестирования является проверка качества усвоения обучающимися учебного материала. Успешное прохождение тестирования может служить основанием для допуска к изучению последующих тем, дидактических единиц, разделов и частей учебной дисциплины, а также критерием допуска к итоговой аттестации.

В каждом блоке тестов содержатся (варианты) контрольных вопросов(а) (тестовых заданий), каждый из которых предполагает выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных вариантов. Приведенные в тесте задания охватывают обязательные для усвоения аспекты данной учебной дисциплины.

Самостоятельное выполнение обучающимися приведенных ниже тестов поможет проверить им собственные знания и будет способствовать наилучшей их подготовке к промежуточной и итоговой аттестациям.

Тестирование проводится путем получения письменных ответов студентов на поставленные контрольные вопросы. Тестирование может быть проведено в компьютерном классе с использованием соответствующих программных продуктов.

Критерием оценки результатов тестирования:

- «отлично»: правильные ответы на не менее чем 100 – 81% вопросов(а);

- «хорошо»: правильные ответы на не менее чем 80-75% вопросов(а);

- «удовлетворительно»: правильные ответы на не менее чем 74 – 55% вопроса(а);

- «неудовлетворительно» правильные ответы на 54% и менее вопросов.

Примерные тестовые задания по дисциплине Юридическая педагогика.

Выбрать правильный ответ.

1. Укажите правильное определение педагогики:

а) искусство, которое опирается на передовые достижения всех наук;

б) наука о закономерностях развития воспитания, разрабатывающая цели, задачи, методы, содержание воспитания;

в) наука, имеющая свой предмет и методы изучения;

г) все ответы верны.

2. Ведущим фактором в развитии личности является:

а) наследственность;

б) наследственность и среда;

в) воспитание.

3. Укажите правильное определение воспитания в узком педагогическом смысле:

а) вечная общественно-историческая категория, выражающаяся в передаче опыта, накопленного предшествующими поколениями;

б) целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью подготовки ее к трудовой жизни;

в) целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью формирования характера, норм и правил поведения в обществе, мировоззрения.

4. Предметом педагогики является:

а) процесс становления личности развивающегося человека;

б) история развития человеческого общества;

в) процесс воспитания;

г) все ответы верны.

5. Роль воспитания в жизни и развитии общества состоит:

а) в передаче общественно-исторического опыта от старшего поколения младшему;

б) в осуществлении подготовки к труду, в развитии и обучении подрастающего поколения;

в) в оказании помощи людям объединиться в борьбе за выживании, в сплачивании их в коллективе;

г) все ответы верны.

6. На исторический характер воспитания указывает изменение:

а) типов учебных заведений;

б) целей, содержания, методов воспитания.

в) целей, содержания, форм и методов преподавания;

г) все ответы верны.

7. Что определило развитие педагогики как науки?

а) процесс науки техники;

б) забота родителей о счастье детей;

в) повышение роли воспитания в общественной жизни;

г) биологический закон сохранения рода.

8. Специальная педагогическая наука, разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы, формы, средства воспитания и образования детей с нарушением зрения – это:

а) тифлопедагогика;

б) олигофренопедагогика;

в) сурдопедагогика;

г) все ответы неверны.

9. Педагогика как самостоятельная наука возникла:

а) в XVII веке;

б) в XVIII веке;

в) в XX веке;

г) в XVI веке.

10. Какие задачи ставятся перед педагогической наукой:

а) исследование человеческой природы;

б) изучение проблем образования и обучения в современном мире;

в) познание законов воспитания, вооружения педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса;

г) изучение воспитания как фактора духовного развития людей.

11. Образование понимается и описывается как:

а) уровень;

б) процесс;

в) система;

г) все ответы верны.

12. До середины XIX века понятие «образование» употреблялось как:

а) синоним воспитания;

б) синоним теории обучения;

в) родовое понятие по отношению к обучению;

г) видовое понятие по отношению к обучению.

13. Принципы государственного управления обществом выступают в качестве эталона парадигмы образования:

а) культурологической;

б) технократической;

в) педоцентрической;

г) социетарной.

14. Критерием выделения теоретического и прикладного образования выступают:

а) тип и качество освоения научных понятий;

б) вид доминирующего содержания образования;

в) вид и мастерство освоения человеческой деятельности;

г) тип преобладания направленности и содержания образования.

15. Модель образования, которая обеспечивает передачу-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры, называется:

а) моделью образования как государственно-ведомственной организации;

б) моделью развивающего образования;

в) традиционной модель образования;

г) рационалистической моделью образования.

16. Система образования представляет собой:

а) совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием;

б) сеть учебных заведений различного типа;

в) образовательное пространство, находящееся под централизованным управлением.

17. В чем заключается целостность педагогического процесса?

а) в подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели – формированию всесторонне и гармонически развитой личности;

б) в том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой;

в) в том, что педагогический процесс не делится на составные части.

г) в том, что все процессы, образующие педагогический процесс, имеют общую методологическую основу.

18. Педагогический процесс – это:

а) направленное и организованное взаимодействие воспитателей и воспитанников, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы;

б) единство социализации, воспитания и саморазвития;

в) процесс передачи знаний подрастающему поколению;

г) все ответы верны.

19. Принципы целостного педагогического процесса – это:

а) система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающая его успешность;

б) условия успешного обучения;

в) требования, обеспечивающие оптимальное педагогическое взаимодействие;

г) все ответы неверны.

20. Закономерности целостного педагогического процесса:

а) объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие;

б) объективные требования к процессу обучения и воспитания;

в) проявление должного в педагогическом процессе;

г) все ответы неверны.

21. Укажите определение, характеризующее сущность учебного процесса:

а) процесс обучения заключается в передаче знаний учащимся;

б) процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися;

в) процесс обучения заключается в управлении познанием;

г) учебный процесс – двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.

22. Что называется дидактикой?

а) дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности;

б) дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования;

в) дидактика – это наука о закономерностях формирования личности ребенка;

г) дидактикой называется раздел педагогики и воспитании подрастающего поколения.

23. Если обучение рассматривается в единстве преподавания и учения, то это:

а) общепедагогический аспект;

б) дидактический аспект;

в) методический аспект;

г) психологический аспект.

24. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики преподавания предполагает принцип:

а) систематичности;

б) доступности;

в) наглядности;

г) научности.

25. Взаимосвязь и взаимоотношения между воспитанием и осмысливание, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип:

а) системности;

б) наглядности;

в) научности;

г) прочности.

26. Укажите правильное определение сути проблемного обучения:

а) проблема развития инициативы, творчества детей;

б) дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности и включающая специфическое сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи черты поиска;

в) разновидность учебной деятельности обучающихся по усвоению сообщаемых знаний.

27. Можно ли считать анализ, синтез, индукцию, дедукцию методами обучения?

а) можно, т.к. они показывают путь овладения знаниями;

б) анализ, синтез, индукция и дедукция являются основными формами мышления учащихся, посредством которых они овладевают знаниями, следовательно, это и есть методы обучения;

в) анализ, синтез, индукция и дедукция являются методами логического мышления, а не обучения, поэтому неправомерно считать их методами обучения;

г) все ответы неверны.

28. Что вы понимаете под содержанием образования?

а) содержание образования – это не что иное, как перечень предметов, которые должны изучаться в учебном заведении, количество часов на их изучение и указание тем, разделов;

б) под содержанием образования следует понимать такой круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей;

в) содержание образования – это система знаний, умений, отобранных для изучения в учебной заведении, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности;

г) все ответы неверны.

29. Что понимается под движущей силой процесса воспитания:

а) это такая сила, которая заставляет двигаться вперед;

б) это результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями – с другой, противоречия между потребностями и возможностями, а также способами их удовлетворения;

в) под движущей силой процесса воспитания следует понимать не что иное, как противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет человек, и методами их воплощения в жизнь;

г) правильного ответа нет.

30. Определите требования принципа общественного характера воспитания:

а) принцип требует оптимального соответствия (соотношения) государственных, общественных и личных потребностей в воспитательном процессе;

б) принцип требует приоритета государственных интересов и превалирования их над всеми другими в процессе формирования всесторонне и гармонически развитой личности;

в) воспитание гражданина – главное требование данного принципа;

г) требования принципа сводятся к внедрению в сознание людей господствующей в обществе идеологии.

31. Определите требования личностного подхода:

а) личностный подход требует учета индивидуальных особенностей воспитанников;

б) личностный подход указывает на необходимость учета возрастных особенностей в воспитании;

в) личностный подход обязывает строить воспитательный процесс на основе учета главных личностных качества – направленности личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций, опираться на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;

г) личностный подход предполагает участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания.

32. Что такое поощрение?

а) поощрение – способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций одноклассников и с целью закрепления положительных качеств;

б) поощрение – это метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности;

в) поощрение – метод вознаграждения за хорошие поступки;

г) поощрение – прием стимулирования деятельности воспитанников.

33. Чтобы выбрать оптимальные методы воспитания, нужно:

а) проанализировать ситуацию и подобрать соответствующий метод;

б) установить какой метод позволяет быстрее других достигнуть намеченной цели;

в) установит критерий оптимальности и по нему определить пригодность каждого метода;

г) все ответы верны.

34. Что такое наказание?

а) наказание – метод воспитания, проявляющийся в форме требования;

б) наказание – это решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников с целью формирования у них боязни за совершенные действия;

в) наказание – способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить его отрицательные действия.

35. Отметьте наиболее важный критерий оценки результативности воспитательной работы:

а) систематическое и последовательное совершенствование личности ребенка;

б) уровень воспитанности ребенка;

в) разнообразие применяемых педагогом видов и форм деятельности детей;

г) все ответы верны.

36. К какой группе методов относятся пример и его разновидности, диспут, рассказ, беседа, лекция?

а) методы стимулирования положительного поведения;

б) методы формирования общественного сознания;

в) методы организации деятельности воспитанников;

г) все ответы неверны.

37. Лектории, кинолектории, факультативы, встречи с деятелями искусств и прочие – это:

а) формы;

б) методы;

в) средства;

г) все ответы верны.

38. Малая группа, мнение и оценка которой значимая для индивида, является группой:

а) членства;

б) неформальной;

в) формальной;

г) референтной

14. Вопросы для зачета по дисциплине Юридическая педагогика.

2. Педагогика как наука. Система педагогических наук.

3. Основные категории педагогики.

4. Объект, предмет и задачи педагогики.

5. История развития педагогики

6. Методология педагогики. Методы педагогического исследования.

7. Образование как общечеловеческая ценность.

8. Содержание образования.

9. Образовательная система России. Принципы государственной политики в области образования.

10. Образовательные учреждения, их типы и организационная структура.

11. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования.

12. Педагогический процесс. Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса.

13. Образовательная, воспитательная, развивающая функции обучения.

14. Сущность, движущие силы процесса воспитания.

15. Закономерности процесса воспитания. Принципы воспитания.

16. Содержание воспитания.

17. Методы воспитания. Классификация и характеристика методов воспитания.

18. Формы и средства воспитания.

19. Основные дидактические категории.

20. Процесс обучения. Цели обучения.

21. Закономерности и принципы процесса обучения.

22. Методы и средства обучения.

23. Виды обучения.

24. Генезис форм обучения

25. Формы организации учебной деятельности.

26. Педагогический контроль в обучении.

27. Семья – субъект и объект воспитания. Роль семьи в воспитании детей.

28. Учитель современной школы. Функции учителя. Профессиограмма.

29. Закономерности обучения. Структура процесса обучения.

30. Классификация методов обучения. Выбор методов обучения.

31. Виды обучения.

32. Содержание и базовые концепции воспитания (умственное, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, гражданское, экономическое, экологическое, правовое воспитание).

 

15. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) Юридическая педагогика.

Нормативно-правовые акты:

1. Конституция Российской Федерации. Принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г. (с изм. и доп. на 30.12.2008) // - справ.-правовая система «КонсультантПлюс». ВерсияПроф. - [М., 2011]. - Электрон. текст. дан. – Послед. обновление 01.09.2011.

2. Федеральный закон от 24 июня 1999 года №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

3. Федеральный закон от 13 января 1995 г. №7-ФЗ «О порядке освещения деятельности органов государственной власти в государственных средствах массовой информации»

4. Федеральный закон от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании»

5. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профес­сиональном образовании». — М., 1996

 

Базовые учебники (литература, имеющаяся в наличии в библиотеке БашГУ или доступная в электронной библиотечной системе (ЭБС) БашГУ):

6. Литвишков В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста. Практикум для студентов юридического факультета. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004, 192 с.

7. Зельдович Б.З. психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста: Учебное пособие для студентов юридических вузов / Б.З. Зельдович. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 320 с.

8. Борытко Н.М. Педагогика. Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – 2-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 496 с. (электронная книга).

 

а) основная литература:

9. Столяренко А.М. Юридическая педагогика. Курс лекций. - М., 2000.

10. Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» / Под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 895 с.

 

б) дополнительная литература:

11. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника. — М., 1985. 12. Антонян Ю.М. и др. Особо опасные лидеры в ИТУ и воспитательное воздействие на них. — М., 1989.

13. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. СПб., 2003.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д., 2000.

15. Капранова В. А. История педагогики: Учеб. пособие / В. А. Капранова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Новое знание, 2005.

16. Педагогический энциклопедический словарь/ Под ред. Б.М. Бим-Бада. М., 2002.

17. Пищелко А.В. Основы пенитенциарной психологии и педагогики. — М., 2002.

18. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

19. Абрамов В.И. Правовая политика современного российского государства в области защиты прав детей // Государство и право.-2004.- № 8. С. 79-84.

20. Андреева O.A., Андреев A.A. Право и правосознание в единстве и развитии // Философия права. - 2005. № 3 (15).

21. Байниязов Р.С. Мировоззренческие основы общероссийской правовой идеологии // Журнал российского права. - 2001.- № 11. - С. 46-52.

22. Байниязов Р.С. Правосознание и российский правовой менталитет // Правоведение. - 2000. - № 2. - С. 31–34.

23. Байниязов Р.С. Правосознание: психологические аспекты // Правоведение. - 1998. - №3. - С. 16-21.

24. Баранов П.П. Проблемы правового воспитания граждан СССР в духе советского патриотизма и социалистического интернационализма: Дис. …канд. юрид. наук. – Саратов, 1979. – 209 с.

25. Бейзмор Г. Три парадигмы ювенальной юстиции // Правосудие по делам несовершеннолетних. – М., 1999.

26. Белканов Е.А. Структура и функции правового сознания: Дис. …канд. юрид. наук. – Екатеринбург, 1996. – 193 с.

27. Бережнов А.Г. Правосознание и содержание права: детерминирующие факторы и самостоятельное значение // Проблемы теории государства и права: Учеб. пособ. / Под ред. М.Н. Марченко. - М., 2001. - 656 с.

28. Боер В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории): Дис….канд. юрид. наук: М., 1993.

29. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 463 с.

30. Борисов А.В., Колодкин Л.М. Становление и развитие юридического образования в дореволюционной России. - М., 1994.

31. Волк И.В. Право, время и пространство: теоретический аспект: Автореф. дис… канд. юрид. наук. – М., - 2004. – 19 с.

32. Гайнер М.Л. Правосознание подростков. - М., 1998. – 88 с. 34.

33. Гладких М.В. Понятие индивидуального правосознания в свете психоаналитической теории: Автореф. дис… канд. юрид. наук. – М., 2005. - 27 с.

34. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. - 1998. - №5. - С. 42-45.

35. Гранат Н.Л. Правосознание и правовая культура // Юрист. - 1998. - №11/12. - С. 2-8.

36. Гуль Н.В. Уголовная ответственность за неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего // Журнал российского права. - 2005.-№ 3. - С. 159-163.

37. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис.…д-ра пед. наук: М., 1984.

38. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1966. – 374 с.

39. Зрячкин А.Н. Правовой нигилизм: причины и пути их преодоления: Дисс…канд. юрид. наук.– М., Саратов, 2007. - 187 с.

40. Иванчак А.И. Механизм взаимодействия правосознания и социальной среды: современные проблемы совершенствования: Дис… д-ра юрид. наук. - СПб., 2001.

41. Ильин И.А. О сущности правосознания. Собрание сочинений в десяти томах. Т. 4. - М., 1994.

42. Каландаришвили З.Н., Евдокимов А.С. Основные концепции изучения правовой социализации в юридической науке // Право и образование. - 2007. - №3. – С. 11-19.

43. Каменская В.Г. Психологическая защита личности и мотивация в структуре конфликта [Текст] / В.Г. Каменская. - СПб.: Детство-Пресс. 1999. - 126 с.

44. Каминская В.И., Михайловская И.Б., Радутная Н.В. Изучение правосознания граждан и вопросы правового воспитания. - М., 1972.

45. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания. - М., 1974. – 202 с.

46. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

47. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993. - 56 с.

48. Кузнецов Г.А. Нравственно-правовое воспитание подростков. - М., 1989. – 120 с.

49. Куров С.В. Проблемы правового регулирования образовательной деятельности // Право и образование. 2003. - № 4. - С. 82.

50. Малахов В.П. Правосознание: природа, содержание, логика. - М., 2001. - 385 с.

51. Мельникова Т.В. Основные типы общества и правового сознания: социально-философский анализ. - Красноярск, 2000.

52. Мельникова Э.Б. Правосудие по делам несовершеннолетних: мировая мозаика и перспективы развития. - М. 2000.

53. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учеб. пособ. для вузов. - М., 2001. - 320 с.

54. Мушинский В.О. Правовое государство и правопонимание // Государство и право. - 1990. - № 2. - С. 19-28.

55. Олейников В.С. Правосознание личности: социально-правовой аспект. Монография / Под ред. Б.Ф. Кваши. - СПб., 2004. - 210 с.

56. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже ХХ и ХХI веков. - М.: Новый учебник, 2003.

57. Певцова Е.А. Правовое воспитание и формирование правосознания в РФ // Журнал Российского права. - 2003. - № 10.

58. Певцова Е.А. Правовое воспитание и правовая культура: проблемы формирования правосознания в России. - М. Новый учебник. 2003.- 457 с.

59. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. - М.: Владос, 2003.

60. Певцова Е.А. Формирование правового сознания школьной молодежи: состояние, проблемы и перспективы // Государство и право. - 2005. - №4. - С. 28-36.

61. Правовое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации / Отв. ред. В.М. Сапогов. - Псков: ПО-ИПКРО, 2008. – 159 с.

62. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 87 с.

63. Пчелинцева Л.М. Правовые аспекты воспитания и обучения несовершеннолетних // Журнал российского права. - 2003. - №2. - С. 43-50.

64. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. - М., 2001. - 460 с.

65. Сафаров Р. Л. Общественное мнение и правовое воспитание / Личность и уважение к закону. - М.: Наука, 1978. – С. 247-254.

66. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. - М., 2003. - 144 с.

67. Сергеев В.В. Роль СМИ в формировании правосознания: к вопросу о месте и значении сленга в системе правовых воззрений индивида / Текст: семантика, форма, функция: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. 6-7.10.2004 г. - Тамбов, 2004. - 357 с.

68. Смоленский М.Б. Право и правовая культура как базовая ценность гражданского общества // Журнал российского права. - 2004. - № 11. - С. 73-80.

69. Соколов Н.Я. Организация правовой пропаганды. - М.: Юрид. лит-ра, 1974.

70. Социальная педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для вузов // Под ред. М.А. Галагузова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 416 с.

71. Социальная работа: Учеб. пособие / В.И. Курбатов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 480 с.

72. Социальное законодательство: Научно-практическое пособие / Отв. ред. Ю.А. Тихомиров, В.Н. Зенков. – М.: Юрид. фирма «КОНТРАКТ»: ИНФРА-М, 2005. – 352 с.

73. Социальные работники за безопасность в семье: Учебное пособие / Б.Ю. Шапиро, Т.А. Сидоренкова, М.И. Либоракина и др. - М.: РИК Русанова, 1999. - 144 c.

74. Сочнев Д.В. Информационное и правовое воздействие на правосознание молодежи // Российская юстиция. - 2003. № 5. - С. 62-64.

75. Степанян О.М. Религия и правовое сознание // Религия и право. - 2006. - №1-2. - С. 46-47.

76. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М., 2002. - 160 с.

77. Суслов В.А. Структура правосознания // Правоведение. - 1997. - №2. - С. 86-89.

78. Суханов Е.А. О концепции Кодекса об образовании «самостоятельного» образовательного права // Юридическое образование и наука. - 2001. - № 3.

79. Тарасов Е.Ф., Соснова М.Л. Некоторые аспекты формирования личности массовой коммуникацией / Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей и молодежи: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.С. Школьник, В.С. Хелемендик. - М., 1989. - 116 с.

80. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание (методология и методика): Метод. пособие. - М.: Высш. школа, 1990. - 175 с.

81. Теория государства и права: Учебник / Под ред. А.С. Пиголкина. – М.: Юрайт-Издат, 2005. - 613 с.

82. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие. - М.: МИРОС, 2002. - 112 с.

83. Турбова Я.В. Правовое сознание в структуре юридической деятельности. - СПб., 2000.

84. Федорова М.Ю. Образовательное право. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

85. Шаповалов И.А. Некоторые теоретические аспекты формирования российского правосознания // Государство и право. - 2005. - №4. - С. 84-90.

86. Щегорцов В.А. Социология правосознания. - М.: Мысль, 1981. - 174 с.

87. Юрашевич Н.М. Правосознание и право: общность и различия // Государство и право. - 2005. - №7. - С. 69-74.

88. Юрашевич Н.М. Эволюция понятия правосознания // Правоведение. – 2004. - №2. - С. 165-168.

 

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

89. http: //www.consultant.ru/popular/edu/ - Закон РФ " Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 \ Консультант Плюс

90. http: //base.garant.ru/179146/ - Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ " Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"

91. http: //cmt.consultant.ru/cmb/doc48.html - " Комментарий к Закону Российской Федерации " Об образовании" (постатейный) (под ред. В.И. Шкатуллы) (" Юристъ", 1998)

92. http: //www.ruzh.org/? q=node/72 - Левитан К.М. Юридическая педагогика: учебник. – М.: Норма, 2008. – 432 с.

93. http: //www.iqlib.ru/book/preview/C0024D7CC6F44123B30B1B35BA1DEEBD - Дмитриев Ю.А. Юридическая педагогика: Курс лекций. М: Деловой двор, 2008 – 272 стр.

94. http: //www.un.org/russian/documen/declarat/children.htm - Декларация прав ребенка, принятая резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1959 года

95. http: //www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/krusk/01.php Библиотека Гумер - гуманитарные науки

96. http: //www.edu.ru/modules.php? op=modload& name=Web_Links& file=index& l_op=viewlink& cid=1168 – Каталог образовательных Интернет-ресурсов

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Юридическая педагогика включает в себя учебные аудитории для проведения лекционных и семинарских занятий.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки «Юриспруденция», квалификация (степень) выпускника Бакалавр

 

 

Автор Хасанова Светлана Альбертовна

Рецензент (ы) _________________________

 

Программа одобрена на заседании ____________________________________________

(Наименование уполномоченного органа вуза (УМК, НМС, Ученый совет)

от ___________ года, протокол № ________.

 

ГЛОССАРИЙ

Антиобщественные действия несовершеннолетнего – действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготавливаемых на его основе, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц.

Безн

⇐ Предыдущая123

Поделиться: