Название кейса «Обучающая деятельность»

Направление: Педагогическое образование

Профиль: Учитель начальных классов

Программа подготовки: Бакалавриат

Проверяемые индикаторы: Компетентный педагог и Ответственный наставник

Трудовые действия из Профессионального стандарта педагога:

3.1.1. Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными возможностями детей.

Инструкция: Прочитайте педагогическую ситуацию, контекст ее реализации, документы и выполните задания кейса.

Описание педагогической ситуации

Встречаются в парке две знакомые, у обеих дети - уже младшие школьники. У первой мальчик учится в третьем классе, а у второй дочка в этом году пошла во второй класс. Разговор зашел об успехах их детей. Первая спрашивает:

- Нравится ли твоей Даше учиться?

- Нет, не очень, а у твоего как дела в школе?

А у моего самым проблемным предметом является математика. Регулярно приносит «2». Наш папа уже не выдержал и вместе с Никиткой выполнил домашнее задание, все разобрали. На следующий день принес «4» и сразу опять «2». Спрашиваю: «В чем дело? » И Никита рассказал, что когда его спросили, он все ответил, и учительница ему поставила «4». «Я, - говорит он, - так обрадовался, мечтал, что буду теперь исправлять все двойки, как наконец-то меня перестанут дразнить «отстающим», как вы с папой обрадуетесь. И все любовался отметкой в дневнике. Вдруг я услышал, что Татьяна Ивановна говорит: «Лихачев, что ты все с дневником возишься? А ну-ка повтори мой вопрос! » А я не слышал вопрос. Она очень рассердилась и попросила дневник. Я испугался и не хотел сначала давать, но она настаивала. Вот я и отдал, она мне опять «2» поставила». А сам плачет.

Контекст ситуации

Не выдержав, мама Никиты отправилась к директору школы. Внимательно выслушав претензию, директор обещал побеседовать с учителем.

 

Дополнительные материалы

(из книги А.Б. Воронцова, Е.В Чудиновой « Учебная деятельность: введение в образовательную систему Эльконина-Давыдова», - М., РассказовЪ, 2004// Глава 5. Оценивание в школьной жизни и учебное действие оценки.)

Смысл работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности детей, состоит в том, чтобы к концу начальной школы сформировать у детей способность понимать и выбирать критерии оценивания, давать содержательную развернутую оценку тому или иному способу действий и полученному результату, уметь произвести оценивание, пользуясь разнообразными шкалами. По Г.А.Цукерман, самое важное в работе учителя на первом этапе

2) Никогда не оценивается только " правильность выполнения задания", всегда выбираются несколько элементарных критериев, например: " я правильно написала все/не все гласные буквы" и " я поставила все/не все точки".

В этой систематической работе самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых может быть оценено по своему критерию. Знаком того, что первый этап становления оценочной самостоятельности завершен, может служить умение ребенка после того, как работа выполнена и проверена учителем, самостоятельно назначить тот параметр оценки, по которому ему или его однокласснику можно поставить самую высокую оценку.

На следующем этапе (3-4 год обучения) предметом совместных усилий учителя и учеников должен стать способ производства формализованной оценки. Второй этап можно считать завершенным, когда ребенок может не только оценить в баллах результат своей работы, но и составить самостоятельную программу подготовки к аналогичной работе (определить объем и содержание требуемой дополнительной тренировки).

 

Задания для кейса

Задание 1: Предположите, какой разговор составил грамотный руководитель школы с данным учителем?

Задание 2: Используя дополнительный материал, спланируйте контрольно-оценочный этап урока, который способствовал бы тому, что учительская оценка могла быть понятна ученику, и была объективной?

 

Критерии оценки решений кейсов выпускниками

- полнота и аргументация ответа (0-отсутствие ответа и аргументации, 1-неполный ответ и неполная аргументация, 2-полный ответ и полная аргументация);

- соответствие ФГОС общего образования и Стандарту профессиональной деятельности педагога (0-не соответствует, 1-частично соответствует, 2-полностью соответствует);

- соответствие (предлагаемых приемов и методов) деятельностному подходу в обучении (0-не соответствует, 1-частично соответствует, 2-полностью соответствует);

- наличие в ответе личной точки зрения, привлечение в ответ собственного опыта, критическое осмысление педагогического опыта (0-отсутствует, 1-частично имеется, 2-наличие собственной точки зрения).

 

КЕЙС 3 (2 вариант).

Название кейса «Обучающая деятельность»

Направление: Педагогическое образование

Профиль: Учитель начальных классов

Программа подготовки: Бакалавриат

Проверяемые индикаторы: Компетентный педагог и Ответственный наставник

Трудовые действия из Профессионального стандарта педагога:

3.1.3. Оказание адресной помощи обучающимся.

3.1.1. Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися.

Инструкция: Прочитайте педагогическую ситуацию, контекст ее реализации, документы и выполните задания кейса.

Описание педагогической ситуации

Встречаются в парке две знакомые, у обеих дети - уже младшие школьники. У первой мальчик учится в третьем классе, а у второй дочка в этом году пошла во второй класс. Разговор зашел об успехах их детей. Первая спрашивает:

- Нравится ли твоей Даше учиться?

- Нет, не очень, а у твоего как дела в школе?

А у моего самым проблемным предметом является математика. Регулярно приносит «2». Наш папа уже не выдержал и вместе с Никиткой выполнил домашнее задание, все разобрали. На следующий день принес «4» и сразу опять «2». Спрашиваю: «В чем дело? » И Никита рассказал, что когда его спросили, он все ответил, и учительница ему поставила «4». «Я, - говорит он, - так обрадовался, мечтал, что буду теперь исправлять все двойки, как наконец-то меня перестанут дразнить «отстающим», как вы с папой обрадуетесь. И все любовался отметкой в дневнике. Вдруг я услышал, что Татьяна Ивановна говорит: «Лихачев, что ты все с дневником возишься? А ну-ка повтори мой вопрос! » А я не слышал вопрос. Она очень рассердилась и попросила дневник. Я испугался и не хотел сначала давать, но она настаивала. Вот я и отдал, она мне опять «2» поставила». А сам плачет.

Контекст ситуации

Даше не нравится ходить в школу. Вспоминает, что в первом классе, когда не ставили оценок было лучше, чем сейчас. Говорит, что старается, а учительница ставит все " три" да " три", а вот подружка получает четверки и пятерки и над ней смеется. Даже не знаю, чем ей помочь.

 

Дополнительные материалы

(из книги А.Б. Воронцова, Е.В Чудиновой « Учебная деятельность: введение в образовательную систему Эльконина-Давыдова», - М., РассказовЪ, 2004// Глава 5. Оценивание в школьной жизни и учебное действие оценки.)

Смысл работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности детей, состоит в том, чтобы к концу начальной школы сформировать у детей способность понимать и выбирать критерии оценивания, давать содержательную развернутую оценку тому или иному способу действий и полученному результату, уметь произвести оценивание, пользуясь разнообразными шкалами. По Г.А.Цукерман, самое важное в работе учителя на первом этапе

2) Никогда не оценивается только " правильность выполнения задания", всегда выбираются несколько элементарных критериев, например: " я правильно написала все/не все гласные буквы" и " я поставила все/не все точки".

В этой систематической работе самооценка ученика дифференцируется. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых может быть оценено по своему критерию. Знаком того, что первый этап становления оценочной самостоятельности завершен, может служить умение ребенка после того, как работа выполнена и проверена учителем, самостоятельно назначить тот параметр оценки, по которому ему или его однокласснику можно поставить самую высокую оценку.

На следующем этапе (3-4 год обучения) предметом совместных усилий учителя и учеников должен стать способ производства формализованной оценки. Второй этап можно считать завершенным, когда ребенок может не только оценить в баллах результат своей работы, но и составить самостоятельную программу подготовки к аналогичной работе (определить объем и содержание требуемой дополнительной тренировки).

 

Задания для кейса

Задание 1: Разработайте рекомендации учителю, чтобы Даша могла также объективно оценивать свои достижения и трудности.

Задание 2: Составьте план беседы учителя с мамой Даши по организации подготовки домашних заданий.

 

⇐ Предыдущая1234

Поделиться: