|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Профиль «Психология и социальная педагогика»Стр 1 из 4Следующая ⇒
СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ 4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Профиль «Психология профессионального образования» Таблица 1
Профиль «Психология образования» Таблица 2
Психолого-педагогическая диагностика как наука. Психодиагностика как наука и практическая деятельность: исторический и современный аспект Предмет и объект психодиагностики как теоретической дисциплины - закономерности вынесения валидных и надежных диагностических суждений. Составные части теоретической психодиагностики: предметная область психологии, изучающая данные явления; дифференциальная психометрика - наука об измерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных; практика использования психологического знания. Цели и задачи психодиагностики. Выбор и адаптация методик. Правила применения психодиагностических инструментов, оценка условий проведения исследования. Сопоставление индивидуальных данных с нормативами. Психодиагностические задачи в зависимости от того, кто использует диагностические данные. Различение ситуации клиента и ситуации экспертизы. История психодиагностики. Тестовые испытания способностей, знании, умений и навыков в древнем мире (Вавилон, Египет, Китай, Индия). Обыденное представление о тесте и научное понимание теста. Первые тесты Ф. Гальтона (1884 - 1885г.) и Дж. Кеттелла (1890) как измерительные инструменты. Идея эксперимента и измерения в психологии. 20 - 30 годы: использование тестов в разных странах для профотбора, при приеме на работу, для оценки знаний, в социально-психологических исследованиях. Критика тестов. Из истории проективного метода. Методологические проблемы современной психодиагностики. Основные тенденции развития методов исследования и диагностики. Специфические особенности системного подхода в психодиагностике. Выделение системообразующих оснований. Диагностика системных признаков. Методы диагностики интегральных показателей. Компьютерная и компьютеризированная психодиагностика. Применение ветвящихся процедур и адаптивного тестирования (IRT). Методологические проблемы современной психодиагностики. Основные тенденции развития методов исследования и диагностики. Современная теория тестов, основанная на IRT (Item-ResponseTheory). Адаптивное тестирование. On-line и off-line тестирование в Интернет. Актуальные проблемы психодиагностики. Разработка методических инструментов, ориентированных на положительный полюс психического здоровья. Тестирование в образовании, в сфере профессиональной деятельности, в клинической психологии и психологическом консультировании.
Методы психодиагностики в системе способов человеческого познания. Диагностический метод и диагностические подходы Способы познания мира: обыденное, художественное, религиозное, научное. Общенаучные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент. Психодиагностика как реализация метода измерения в психологической науке. Классификации методов психологии С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, Г.Д. Пирьова, М.С. Роговина и Г.В. Залевского, В.Н. Дружинина. Место и роль психодиагностических методов среди других методов психологической науки. Содержание и взаимосвязь базовых понятий теории психодиагностики: процедура, инструмент, методика, техника, метод, методология. Классификация психодиагностических методов в зависимости от ответа на предлагаемые задания: тест как задание, предполагающее правильный ответ; самоотчет как задание, характеризующееся частотой и направленностью ответа. Классификация психодиагностических методов по их апелляции к речевой активности обследуемых: вербальные и невербальные. Классификация методов по уровню стандартизации: стандартизиованные/нестандартизованные диагностические методики и экспертные, «клинические» методы. Классификация психодиагностических методов в зависимости от методического принципа, положенного в основу данного приема: объективные тесты; стандартизированные самоотчеты (тест-опросники; открытые опросники с последующим контент-анализом, шкальные техники; индивидуально ориентированные техники типа репертуарных решеток); проективные техники; диалогические интерактивные методы (беседы, интервью, диагностические игры). Функции методик и тестов.
1.3. Требования к психодиагностическим методиками и к их пользователям. Профессионально-этические нормы деятельности психолога в образовании Требования к методикам. Определение цели, предмета и области применения методики. Задание процедуры проведения диагностики в виде однозначного алгоритма. Включение в обработку статистически обоснованного метода подсчета и стандартизации тестового балла. Проверка надежности и валидности в заданной области применения. Требования к психологам-пользователям психодиагностических инструментов. Уровни диагноста. Контроль компетентности психодиагноста в тестировании. Оценка умений определения необходимости в обследовании; знаний основных принципов шкалирования и стандартизации; понимания смысла надежности и валидности применяемых техник; адекватности тестов в качестве одного из компонентов процесса обследования; проведения тестирования и обработки результатов, адекватного использования результатов тестирования и обеспечение письменной или устной обратной связи с клиентами или испытуемыми. Требования к пользователям не психологам. Выбор адекватной, желательно аттестованной методики. Специальная подготовка по ее овладению. Соблюдение этических нормативов в проведении исследования. Этика и деонтология психодиагностики как практической дисциплины. Соблюдение международных профессионально-этических стандартов, принятых в психодиагностической работе: ответственности, компетентности, этической и юридической правомочности, квалифицированной пропаганды психологии, конфиденциальности, благополучия клиента, профессиональной кооперации, морально-позитивного эффекта исследования. Нормативные документы, касающиеся общих и специальных вопросов этических норм психодиагностики. «Этические принципы проведения исследований с участием людей» (1973 г.), Американской психологической ассоциации. Материалы Международной тестовой комиссии по разработке принципов тестирования. Проекты и нормативные предписания к разработчикам и пользователям психодиагностических методик в России.
Раздел 2. Введение в дифференциальную психометрику Темы практических занятий Выбор и формулирование темы Выбор и формулирование той или иной темы зависит от профиля подготовки студента, а также от его личных интересов и склонностей. Однако избранная тема должна быть обязательно согласована и утверждена руководителем курсовой работы, поскольку тема исследования должна соответствовать содержанию курса «Психолого-педагогическая диагностика» и примерному перечню тем, предложенному преподавателем, читающим данную дисциплину. Выбор темы предлагается осуществлять по следующему алгоритму: 1. Отрефлексировать и учесть свои интересы к той или иной области общей психологии. Например: самосознание личности. 2. Оценить возможность разработки избранной тематики на протяжении всего обучения в университете вплоть до подготовки и защиты дипломной работы. 3. Уточнить предмет изучения. Например: самоотношение личности. 4. Учесть, что в дальнейшем эмпирическая часть Вашей работы будет включать определение взаимосвязи между различными психологическими характеристиками. Поэтому в качестве предмета обследования можно выбрать не одну, а две психологические переменные. Например: самоотношение и локус контроля. 5. Точно сформулировать тему курсовой работы как диагностику одного или более определенных психологических качеств с помощью одной или более определенных методик на определенной выборке. Например: Диагностика уровня самоотношения и локуса контроля студентов I и II курсов Института социологии и права РГППУ (с помощью методик: «Опросник самоотношения» С.Р. Пантилеева, В.В. Столина и «УСК» Е.Ф. Бажина и др.). 6. Согласовать содержание и формулировку выбранной темы с научным руководителем. Наиболее часто встречающиеся ошибки: o Тема определена как исследовательская. Т.е. в качестве цели предполагается не диагностика неких параметров личности, а их исследование: изучение взаимосвязей, сравнение и т.д. o Применяется термин «исследование», вместо терминов «обследование», «измерение» или «диагностика». o Не точно определен предмет обследования. o Не указаны применяемые методики. o Не указана обследуемая выборка, вследствие чего результаты, полученные в данной работе, должны быть применимы к популяции в целом. o Тема не согласована с научным руководителем. Структура курсовой работы Структурными элементами курсовых работ являются: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения. Основная часть, в свою очередь, состоит из: · первой главы, охватывающей теоретический анализ проблемы и описание основных методических подходов, приемов и методик диагностики изучаемого психологического феномена; · второй главы, включающей описание организации и используемых методик диагностического обследования; · третьей главы, содержащей результаты статистической обработки полученных данных, их психологическую интерпретацию, обобщенный психологический диагноз обследуемой группы (групп). Введение Введение характеризует социальную значимость и научную актуальность темы, степень ее разработанности в отечественной и мировой теории и практике и содержит перечень авторов, внесших наибольший вклад в разработку данной тематики; объект и предмет, цели и задачи работы; описание теоретических оснований работы; полное название используемых методик; краткое описание выборки; методы статистической обработки данных. При написании введения предлагается использовать следующий алгоритм. 1. Назвать тему и обосновать ее актуальность (для современного общества, для психодиагностической науки, для Вас лично). 2. Назвать предмет обследования. Например: Предметом обследования в настоящей курсовой работе являются самоотношение и локус контроля. 3. На этом этапе рекомендуется временно приостановить работу над «Введением» и перейти к работе над теоретической главой. Нижеследующие подразделы введения дописывать по мере разработки соответствующих содержательных аспектов в литературной и организационно-методической части (главы 1 и 2). 4. Назвать основные теории и имена исследователей, которые рассматривали данный феномен в рамках психологической науки. Например: Изучением проблемы самосознания в отечественной психологии занимались И.С. Кон, В.С. Мерлин, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова и др.; в зарубежной – У. Джеймс, К. Роджерс, М. Розенберг... 5. Обозначить объект обследования, понимаемый в данной работе как описание выборки, а именно: количество обследуемых, их половозрастные характеристики (количество мужчин и женщин; средний возраст и разброс), а также иные специфические характеристики, которые Вы считаете нужным указать. Например: студенты II и III курса Института социологии и права РГППУ (52 человека от 17 до 19 лет со средним возрастом 18 лет, из них 32 женщин и 20 мужчин), обучающиеся по специальности… 6. Назвать цель обследования. Обозначить предполагаемый итог Вашей деятельности в рамках курсовой работы по психодиагностике. Например: измерение локуса контроля и самоотношения у студентов I и II курсов РГППУ. 7. Перечислить задачи, выполняемые в рамках курсовой работы. Например: · осуществить теоретический анализ работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме самоотношения и локуса контроля; · проанализировать методы исследования самоотношения и локуса-контоля; · продиагностировать уровень самоотношения у студентов I и II курсов ИСП РГППУ с помощью методик «Опросник самоотношения» (авторы: В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) и «УСК» (авторы: Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд); · проанализировать результаты психодиагностического обследования и составить групповое диагностическое заключение по уровню самоотношения и локуса контроля. 8. Указать теоретические основания определения психологических феноменов, являющихся предметом обследования. Обозначить именно те теории (и имена их авторов), на основании которых Вы рассматриваете и измеряете психологические переменные и которые являются теоретическим основание выбранных психодиагностических методик. Например: Теория самоотношения В.В. Столина; теория локуса контроля Дж. Роттера. 9. Обозначить методологические основы измерения психологических феноменов, являющихся предметом обследования. Указать основные теоретико-методологические положения (принципы), на основании которых Вы сочли возможным диагностировать психологические переменные с помощью применяемых Вами методов (Внимание: не методик, а методов! ). 10. Описать методический инструментарий. Указать перечень используемых в работе методик (привести полное название, назвать автора, дать ссылку на соответствующий литературный источник). Наиболее часто встречающиеся ошибки: o Отсутствует один или несколько обязательных информационных «блоков», перечисленных в предлагаемом алгоритме. o Не верно обосновывается актуальность (важность, значение) данной курсовой работы (например, в качестве аргумента указывается значение психодиагностической науки в целом). o Искажается название методики или не приводится литературная ссылка на нее. o Указываются гипотезы, однако не выполняются условия, необходимые для их верификации (проверки). Так, если Вы формулируете гипотезы, Ваша работа автоматически переходит из «разряда» психодиагностических в научно-исследовательский (экспериментальный), что подразумевает выполнение значительно большего количества нормативных требований, а, значит, и более высокого уровня профессиональной подготовки. o Введение «перегружено» излишней информацией, которая должна относиться к основной части. Все вышеперечисленные блоки информации, которые необходимо привести во введении, должны быть сформулированы очень кратко. В целом введение должно занимать не более 2-х страниц. Основная часть Основную часть следует делить на главы, параграфы, пункты и подпункты. Каждый элемент основной части должен представлять собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы. В структуре основной части должно быть выделено не менее двух глав, а в их составе – не менее двух-трех параграфов, один из которых должен обязательно раскрывать методы и методики исследования предмета курсовой работы. Рекомендуемое содержание первой главы Первая глава состоит из не менее чем из двух параграфов и представляет собой описание предмета диагностического обследования (определение, структура, взаимосвязь с иными элементами структуры, функции и т.д.), исторический экскурс и основные подходы к исследованию данного психологического феномена, а также характеристику основных методов его измерения. Название первой главы должно отражать содержательный аспект этого структурного элемента курсовой работы (так, например, название главы может быть следующим «Теоретический анализ феномена самоотношения личности»). Формулируя название главы, опирайтесь на избранный предмет обследования и теоретико-содержательную специфику этого раздела. Приводимый в первой, теоретической, главе обзор литературы не должен быть компилятивным («слепленным из отдельных кусков» по принципу «подходит к теме работы – не подходит»); теоретическое описание должно быть получено в результате отбора и анализа, сопоставления публикаций по выбранной теме. Целью написания теоретического обзора является выработка навыков работы с литературой, в том числе поиска и отбора документов, критического анализа содержания, синтеза полученной информации. Задачей написания является сравнительный анализ объектов, процессов, явлений, полное и достоверное отражение результатов проведенного теоретического исследования, поиска аргументированных выводов и предложений. К тексту аналитического обзора предъявляются следующие основные требования: · полнота и достоверность информации; · наличие критической оценки использованной информации; · логичность структуры; · композиционная целостность; · ясность, четкость и лаконичность изложения. · аргументированность выводов; Один или два параграфа должны предполагать теоретический анализ сущности объекта и предмета курсовой работы. При написании теоретического параграфа рекомендуется придерживаться следующего алгоритма. 1. Систематизировать знания о предмете изучения, полученные Вами ранее. Первоначально предлагается вновь обратиться к учебной литературе, освоенной например в рамках курса «Общая психология» и ли в рамках иных профессионально ориентированных курсов. В результате данной работы Вам предстоит: · актуализировать базовые знания об изучаемом психологическом феномене; · разработать терминологическое поле в рамках избранной тематики, т.е. составить схему основных понятий, их иерархии и взаимосвязей; выявить синонимичные понятия; · выявить наиболее значительные научные направления, теории, в которых описывается интересующий Вас феномен, и их авторов. 2. Ознакомиться с несколькими (не менее 3-х) первоисточниками (монографиями) из числа выделенных Вами научных направлений. 3. Обратить внимание на литературные ссылки на работы других исследователей, которые делают авторы этих монографий. Попытаться найти и проанализировать некоторые из этих источников. 4. Составить в результате данного анализа перечень базовых теорий и, параллельно, список «основной» литературы. 5. Ознакомиться с современными исследованиями по проблеме, чтобы быть в курсе более актуальных разработок по избранной теме. Для чего следует обратиться к периодическим изданиям за несколько последних лет и тематическим каталогам в библиотеках города. При этом рекомендуется обращать внимание не только на год издания, выбирая новейшие публикации, но и на глубину теоретической разработки проблемы. Дополнить библиографический список. 6. Составить развернутый план параграфа Если Вы точно следовали предложенному алгоритму, к настоящему моменту у Вас уже сложились основные представления о многообразии различных подходов к исследуемой проблеме и основные противоречия между ними. Осмыслите переработанный теоретический материал и составьте план его теоретического анализа. 7. Написать текст параграфа. Следуя составленному плану, а не комплиментарности «выдернутых» из контекста, «подходящих по смыслу» отрывков. 8. Поверить наличие и правильность оформления литературных ссылок. Наличие ссылок на те работы, которые Вы цитируете или из которых Вы приводите какие-либо теоретические выкладки или эмпирические данные, является обязательным. Такие ссылки должны присутствовать после каждого самостоятельного теоретического положения или параграфа. Если этой ссылки нет, то автоматически считается, что Вы претендуете на авторство приведенной идеи. Большое значение имеет и правильность оформления литературной ссылки: в квадратных скобках с указанием инициалов имени и отчества, фамилии автора и года издания; для цитат – дополнительно номера страниц, на которых напечатана данная выдержка. Например: Образец оформления ссылки на цитату (дословно) из книги С.Л. Рубинштейна «Основы общей психологии».: «С.Л. Рубинштейн пишет, что «характеры протекания элементарного ассоциативного процесса и высшего мыслительного процесса … существенно различны…» [С.Л. Рубинштейн, 1998, с. 314]. Например: Образец оформления ссылки на теоретическое положение: Однако между указанными процессами (высшим мыслительным и элементарным ассоциативным) имеются некоторые существенные различия – в частности, характер протекания [С.Л. Рубинштейн, 1998]. Обратите внимание также на то, что все упомянутые Вами источники обязательно должны быть представлены в списке литературы, приводимом в конце курсовой работы. 9. Сделать вывод к параграфу о согласованности или противоречивости описанных подходов, об основных обсуждаемых вопросах в различных теориях, об общих взглядах различных авторов, о недостаточной разработанности тех или иных аспектов, и, обязательно, о Вашем – обоснованном чем-либо – предпочтении той или иной теории. Написав вывод, вернитесь к началу параграфа и дайте ему содержательное название. 10. На данном этапе рекомендуется вернуться к разделу «Введение» и написать информационные блоки «…основные теории и имена исследователей…» и «Теоретические основания…». Наиболее часто встречающиеся ошибки: o Компиляция материала (т.е. подбор, «вырезка кусков» из разных источников по теме и их бездумная компоновка, отсутствие единой, непрерывной логики изложения). o Плагиат (возможно, непреднамеренный) – отсутствие или неправильность оформления литературных ссылок. Пожалуй, одним из самых неприятных обвинений в науке является плагиат. И если по ряду других недостатков (например, теоретическая или методическая некомпетентность, морально устаревшие исследования и т.д.) автор имеет возможность реабилитироваться, то в случае с посягательством на интеллектуальную собственность очень сложно изменить негативное отношение. o В тексте не каждый раз указываются имя и отчество (для отечественных авторов) или имя (для зарубежных) перед фамилией автора. o Отсутствие написанных лично Вами «мостиков» между текстами из различных источников, что даже при сохранении общей логики изложения делает текст «рваным», затрудняет его понимание, делает необоснованным приведение отдельного отрывка в общем контексте повествования. o Необоснованный выбор теории для дальнейшего рассмотрения изучаемого психологического феномена. «Предпочтение» той или иной теории в данном случае означает не просто теплое эмоциональное отношение, а ее осознанный, критический выбор в качестве базы для эмпирической части Вашей работы. Таким образом, избранная Вами на этом этапе теория обусловит в дальнейшем выбор соответствующих методов, а затем и частных методик, т.е. станет методологической основой Вашей работы. При написании параграфа, который раскрывает методы и методики исследования, должны быть проанализированы различные методологические подходы, методы и методики, с помощью которых может исследоваться изучаемый психологический феномен. В этом параграфе необходимо привести сведения о надежности и валидности имеющихся в арсенале современной психологии методик. При написании параграфа рекомендуется придерживаться следующего алгоритма. 1. Актуализировать знания, полученные в начале освоения курса. Прежде чем приступать ко второму параграфу, необходимо повторить классификацию методов психодиагностики. И не переходить к дальнейшей работе, пока не будет усвоено различие между понятиями «метод» и «методика». 2. Написать текст данного параграфа. Здесь Вам нужно провести анализ литературных источников, посвященных различным подходам к диагностике исследуемого феномена. Изучение соответствующей литературы рекомендуется начать с учебников и учебных пособий по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика». Особенно обратить внимание на анализ существующих методов и только уже вслед за тем – на анализ отдельных методик в изложении А. Анастази, А.А. Бодалева и В.В. Столина. Описать взгляды этих ученых на возможные и предпочитаемые способы измерения предмета обследования. Соотнести с их мнением по этому поводу позиции авторов, чьи теории были рассмотрены Вами в первом параграфе. Например: В учебной литературе Вы можете прочитать, что наиболее распространенными методами измерения самосознания являются личностные опросники, самоописания и проективные техники. Но, анализируя различные научно-психологические направления, Вы можете также узнать об иных возможностях диагностики самосознания. Так, некоторые исследователи, основываясь на особенных теоретических воззрениях, могут быть сторонниками использования с этой целью беседы, биографического метода, психодрамы и т.д. 3. Сделать вывод об имеющихся на сегодняшний день в арсенале психодиагностики методах измерения соответствующего феномена, об их достоинствах и недостатках, а также о сфере применения. Соотнеся проанализированные Вами теории и известные Вам методы, указать основание, обусловившее выбор определенных методов, а затем уже – тех или иных методик. 4. На данном этапе рекомендуется вернуться к «Введению» и написать информационный блок «Методологические основы исследования». 5. Охарактеризовать наиболее широко применяемые, валидные и надежные методики диагностики изучаемого психологического феномена, работая со справочными изданиями по психодиагностике (некоторые из них приводятся в списке литературы настоящих «Методических указаниях к выполнению курсовой работы…»). Назвать и охарактеризовать наиболее известные методики, предназначенные для измерения обсуждаемого психологического феномена. Особенно обратите внимание на данные о валидности и надежности этих методик; возрастные ограничения; наличие тестовых норм. 6. Обобщить результаты Вашей работы в виде таблицы под названием «Краткая характеристика методик, применяющихся для диагностики…». При оформлении этой таблицы можно воспользоваться предлагаемым образцом (см. приложение 1 к указаниям). 7. Сделать вывод о предпочтении тех или иных методик для измерения исследуемого психологического феномена и обосновать его. 8. Вернуться к началу параграфа и дать ему содержательное название. 9. На данном этапе рекомендуется вернуться к разделу «Введение» и написать информационный блок «Методический инструментарий…». 10. Составить список литературы. Наиболее часто встречающиеся ошибки: o Отсутствует логика в изложении материала. Предлагается перечисление, а не анализ отдельных методик. o Не приводятся литературные ссылки на обсуждаемые o Неверно обозначены теоретические основания создания той или иной методики. o Не указаны данные о валидности и надежности методик, несмотря на то, что эти данные имеются в психологической литературе. o Не обоснован выбор методик для сбора эмпирических данных. o Существует противоречие между выводами, сделанными в теоретической части, и, в последствие, обращением в экспериментальной части к тем теориям и методам, которые либо не были рассмотрены, либо даже отвергнуты Вами в первой главе. o Отсутствует ссылка в текстовой части параграфа на таблицу «Краткая характеристика методик, применяющихся для диагностики…». Структура первой главы может, по желанию автора, включать и другие элементы (параграфы, пункты, подпункты и т.д.). Рекомендуемое содержание второй главы Вторая глава – «Исследование…» – включает описание этапов и технологии проведения диагностического обследования предмета исследования. Целью второй главы является выработка навыков планирования, организации и проведения диагностического обследования. Задачей – овладение методами сбора и обработки диагностической информации, отработка процедуры диагностического обследования, включающая мотивирование и инструктирование испытуемых, регистрацию их различных ответных реакций в процессе общения с диагностом и пр. Количество параграфов второй главы – не менее 2, объем каждого параграфа – не менее 5 страниц. Приложения Приложения предназначены для облегчения восприятия содержания работы и могут включать: · материалы, дополняющие текст; · иллюстрации вспомогательного характера; · характеристики аппаратуры и приборов, применяемых при выполнении работы; · анкеты и методики (в том числе инструкции; стимульный материал, бланки ответов, ключи и интерпретационные материалы); · протоколы испытаний, заполненные испытуемыми ответные листы и бланки, результаты самоописаний, сводки успеваемости, заключения экспертизы, и т.д.; · таблицы вспомогательных данных; · промежуточные формулы и расчеты; · алгоритмы задач, решаемых ЭВМ и описания программных средств. Правила представления приложений: · приложения помещают в конце курсовой работы; · каждое приложение должно начинаться с новой страницы · приложения нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией; · номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком после слова «Приложение»; после этой надписи точка не ставится; · приложения должны иметь общую с остальной частью курсовой работы сквозную нумерацию страниц; · на все приложения в основной части курсовой работы должны быть однотипные ссылки; · некоторые объемные приложения (как, например, сводная таблица эмпирических данных), по желанию автора, могут быть оформлены на листах формата А3; · в приложениях, представляющих собой стимульный материал, разрешается использование цветной печати и применение различных шрифтов. В курсовой работе необходимы следующие приложения: · приложение А. Методики обследования (в том числе инструкции; стимульный материал, бланки ответов, ключи и интерпретационные материалы применяемых методик); · приложение Б. Сводная таблица эмпирических данных; · приложение В. Процедура расчета и результаты дескриптивной (описательной) статистики1; · приложение Г. Документы, на основании которых осуществлялось измерение (протоколы, заполненные испытуемыми ответные листы и бланки, результаты самоописаний, сводки успеваемости, экспертные оценки и т.д.). Помимо перечисленных обязательных приложений, автор по своему желанию может включать и другие. Наиболее часто встречающиеся ошибки: o Информация, которая должна быть оформлена в качестве o Несоответствие образцу оформления приложений. o Отсутствие одного из обязательных приложений. o Отсутствие ссылок на каждое из приложений в текстовой части курсовой работы. Требования к оформлению содержания текстовой части курсовой работы Содержание текстовой части курсовой работы может быть представлено в виде собственно текста, таблиц, иллюстраций, формул, уравнений и других составляющих. Виды ссылок В тексте могут использоваться следующие виды ссылок: на структурные элементы курсовой работы, таблицы, иллюстрации, формулы, уравнения, перечисления, приложения и т. п.; а также на документы (библиографические ссылки). 1. Ссылки на структурные элементы и фрагменты текста оформляют по следующим правилам: · при ссылках в тексте на структурные элементы курсовой работы или другие формы представления материала необходимо указывать их названия и порядковые номера; · если в тексте приводится только одна иллюстрация, или одна таблица, формула, одно уравнение, приложение, то в ссылке не следует указывать порядковый номер. Например: «...на рисунке», «...в таблице», «...по формуле», «...в уравнении», «...в перечислении», «...в приложении». 2. Ссылки на документы (библиографические ссылки). Допускаются следующие формы ссылок: на документ в целом, на определенный фрагмент документа, на группу документов. Оформление такого рода ссылок осуществляется согласно следующим правилам: · ссылки на документ в целом приводятся в виде указания автора · ссылки на определенный фрагмент документа отличаются от предыдущих обязательным указанием страниц рассматриваемого документа; · ссылки на мнение, разделяемое рядом авторов, оформляются путем указания в скобках всех ссылок, которые разделяются точкой с запятой; Например: Результаты исследований [Н.В. Остапчук, 2011; A. Wacker, 1998] доказали, что... · ссылки на мнение, аргументированное в нескольких работах Например: Результаты исследований [A. Wacker, 1978; 1996; 1998; 2000] доказали, что..., либо номер источника из списка литературы и номер страницы [77, с. 369] |
Последнее изменение этой страницы: 2017-04-12; Просмотров: 329; Нарушение авторского права страницы