Поставьте в правильной последовательности

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

47. Поставьте в правильной последовательности этапы проектирования психотехнологий развития личности:

а) реализация программы;

б) теоретико – методологический этап;

в) диагностика;

г) коррекция;

д) проектирование;

е) оценивание эффективности;

ж) формулирование цели и определения конкретных задач.

48. Поставьте фазы разработки и проведения социально – психологического тренинга в правильном порядке:

а) фаза контакта;

б) фаза лабилизации;

в) вводная фаза;

г) фаза обучения;

д) заключительная фаза.

49. Установите в правильном порядке процесс группового принятия решений:

а) поиск решений;

б) принятие решений;

в) установление фактов (групповое интервью);

г) оценка фактов (мнения по поводу фактов).

50. Поставьте в правильной последовательности этапы проведения мозгового штурма:

а) генерация идей;

б) сужение списка лучших вариантов;

в) презентация готового варианта;

г) оценка вариантов.

Промежуточный контроль

Промежуточный контроль (первый вариант)

Выберите правильный вариант ответа.

1. Одним из ключевых понятий гештальт – терапии является:

А) Эго-роли Б) Безусловный рефлекс

В) Фигура-фон Г) Рефрейминг

2. Кто из представленных психологов является представителем бихевиорального направления в психологии.

А) Дж. Гриндер В) А Маслоу

Б) К.Г Юнг Г) Б.Ф. Скиннер

3. Одним из основных принципов гуманистической психологии является:

А) Принцип логичности В) Принцип детерминизма психических реакций

Б) Принцип безусловного принятия Г) Принцип системности

4. К основным элементам психодрамы не относится:

А) Режиссёр В) Протагонист

Б) Зрители Г) Оператор

5. Выберите термин, который подразумевает установление специфического контакта, включающего определенную меру доверия или взаимопонимания с человеком или группой людей, а также само состояние такого контакта.

А) Инсайт Г) Раппорт

Б) Гештальт Д) Катарсис

В) Рефлекс Е) Сигнал

Выберите правильные варианты ответов.

6. Назовите эго-роли, рассматриваемые в трансактном анализе

А) Родитель В) Ребёнок

Б) Взрослый Г) Пенсионер

7. К фазам реализации тренинговой программы относятся:

А) Вводная фаза Г) Фаза лабилизации

Б) Заключительная фаза Д) Фаза обучения

В) Фаза контакта Е) Фаза Аккомодации

8. К основным стилям педагогического взаимодействия относятся

А) Авторитарный В) Попустительский

Б) Демократический Г) Избирательский

Запишите правильный(е) ответ(ы).

9. Назовите основные зоны осознования рассматриваемые в гештальт-терапии

10. Чем характеризуется фаза лабилизации в тренинговой деятельности

11. Запишите основные модальности, рассматриваемые в нейро-лингвистическом подходе

Соотнесите понятия.

12. Соотнесите психологические подходы с их непосредственными представителями.

1) Джон Уотсон А) Гуманистическая психология

2) Карл Роджерс Б) Гештальт-терапия

3) Якоб Морено В) Бихевиоризм

4) Фредерик Перлз Г) Трансакционный анализ

5) Ричард Бэндлер Д) Психодрама

6) Эрик Берн Е) НЛП

13. Соотнесите понятия. характеризующие фазы психодраматической сессии

1) Разогрев А) Фаза, на которой режиссер выбирает протагониста, чья драма будет инсценирована.

2) Период действия Б) Фаза инсценирования психодрамы

3) Фаза обмена чувствами В) Фаза интеграции, в которой участники делятся своими впечатлениями

Запишите пропущенное слово.

14. Научение— процесс приобретения субъектом новых способов осуществления _____________ и деятельности, их фиксации и/или модификации.

15. Психодрама— это метод, который использует инсценирование личного __________ через проигрывание ролей на сцене в специально созданных условиях, направленных на активизацию психических процессов участников.

Промежуточый контроль (второй вариант)

Дополните

1. Психотехнологии развития личности– это

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Группа – это

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Т – группа – это

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Социально – психологический тренинг – это

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. В России первая монография, посвященная теоретическим и методическим аспектам социально – психологического тренинга, была написана ____________________________________ (Кем? ).

6. Заполните пробелы в тексте, выбрав правильный вариант из предлагаемых в скобках.

Первые Т-группы были созданы в _________________ (Германии, Великобритании, США, Франции) в ____________________(конце XIX в., начале XX в., середине XX в.) известным психологом _________________(Г. Олпортом, А. Маслоу, К. Левиным, К. Роджерсом).

7. Поставьте фазы разработки и проведения социально – психологического тренинга в правильном порядке, т.е. пронумеруйте от одного до пяти:

а) фаза контакта;

б) фаза лабилизации;

в) вводная фаза;

г) фаза обучения;

д) заключительная фаза.

8. Поставьте в правильной последовательности этапы проектирования психотехнологий развития личности, т.е. пронумеруйте от одного до семи:

а) реализация программы;

б) теоретико – методологический этап;

в) диагностика;

г) коррекция;

д) проектирование;

е) оценивание эффективности;

ж) формулирование цели и определения конкретных задач.

9. Соотнесите методологический подход и его описание:

Подход	Описание
1. Гуманистическая психология	а) пробуждение скрытых возможностей человека путем поощрения осознания своих потребностей и способствование его личностному развитию;
2. Гештальт – психология	б) разыгрываемый сценарий основан на собственном жизненном опыте, личных проблемах или отражающий их специфические социальные роли;
3. Трансактный анализ	в) позволяет воссоединить чувства, телесные ощущения и мысли, восстановить утраченные взаимосвязи между ними, и как следствие – восстановить хорошее самочувствие;
4. Психодрамма	г) максимально демократический стиль управления группой;
5. Бихевиоризм	д) изменение поведения человека, научение его новым навыкам или отказ от нежелательных прежних навыков с помощью поощрения и наказания;
6. Телесно – ориентированный подход	е) рациональный анализ собственного и чужого поведения, осознание себя и структуры своей личности, осознание сущности взаимодействия с другими людьми и сценария, достижение инсайта.

10. Сопоставьте поведенческую роль ведущего-тренера и её описание:

Поведенческие роли	Описание
1. Активный партнер	а) комментирует поступки и диалоги участников;
2. Дирижер	б) стимулирует к действию «здесь и теперь», помогает наладить обратную связь и быстрое реагирование участников группы на создаваемые ситуации;
3. Катализатор	в) выводит группу из тупиковой ситуации, все время, сохраняя оптимальный уровень тревожности;
4. Эксперт	г) олицетворяет образец открытости, на своем примере демонстрирует процесс самораскрытия, тем самым подталкивая участников к подражанию.

11. Отнесите основание классификации психотехнологий и виды, которые в него входят.

Основание классификации психотехнологий	Виды психотехнологий
1. Количество участников	а) индивидуальные, групповые;
2. Степень влияния	б) развивающие, информационные профилактические, диагностические, коррекционные;
3. Методологическая основа	в) глубинные, поверхностные;
4. Форма организации воздействия психотехнологий	г) бихевиоризм, гуманистическая психология, гештальт – психология, психоаналитическая психология, телесно – ориентированный подход;
5. Цель и задачи	д) тренинги, игры, консультации, консультирование, коллажирование.

12. Определите, о каком виде дискуссии идет речь в каждом определении.

1. Руководитель задает лишь тему для обсуждения и затем никак не влияет на него, не направляет мнения участников группы.

2. Способ коллективной работы над творческими задачами, который чаще всего применяется при поиске технических решений.

3. Обсуждение реальных ситуаций из жизни, связанных с проблемами, не имеющими однозначного решения.

4. Обсуждение реальных или гипотетических ситуаций, связанных с нарушением нравственных норм и правил.

Возможные варианты ответов:

а) анализ житейских ситуаций;

б) анализ ситуаций морального выбора;

в) метод контрольных вопросов;

г) метод учебно-тренировочных задач;

д) «мозговой штурм»;

е) неструктурированная дискуссия.

13. Перечислите, какие существуют преимущества групповой работы по сравнению с индивидуальной.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Перечислите критерии эффективности тренинга

15. Перечислите психологические механизмы самопрезентации:

16. Разведите понятия «развитие», «формирование», «становление» личности.

17. Перечислите и обоснуйте, какие профессионально важные качества, по вашему мнению, являются желательными для руководителя тренинговой группы.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

а) Основная литература

1. Оганесян Н. Т. Технологии активного социально-педагогического взаимодействия (тренинги, дискуссии, игры) в обеспечении психологической безопасности образовательного процесса [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие для вузов / Н. Т. Оганесян. - Электрон. текстовые дан. Москва: Флинта. 2013. 133, [1] с.

2. Панфилова А.П.Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учебное пособие для вузов / А. П. Панфилова. - 4-е изд., стер. - Москва: Академия. 2013. 191, [1] с.

б) Дополнительная литература

1. Банков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехнологии. - М: Речь. 2001. 224с.

2. Берн Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Гардарики. 2001.422 с.

3. Бишоп С. Тренинг ассертивности. СПб.: Питер. 2001. 208 с.

4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: издательский центр «Академия». 1996. 472 с.

5. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. - М.; Речь, - 1996.380 с.

6. Василюк Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. - М: Речь. 1990. 288 с.

7. Воробьева И.В. Психотехнологии развития личности [Текст]: учеб. пособие для вузов / И. В. Воробьева, О. Н. Шахматова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Издательство РГППУ. 2011. 170 с.

8. Вуджек Т. Тренировка ума. СПб.: Питер. 1996. 228 с.

9. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. М: ВЛАДОС. 2000. 248 с.

10. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Питер. 2000. 368 с.

11. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. М.: ВЛАДОС. 1985. 167 с.

12. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд- во Рос. гос. проф. пед. ун-та. 1999. 245 с.

13. Коломинский Я.Л., Плескачева Н.М., Заяц И.И., Митракович О.Я. Психология педагогического взаимодействия. СПб.: Питер. 2007. 240с.

14. Кривцова С.В. Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины. М.: ВЛАДОС. 1997. 320 с.

15. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика Классическая психодрама Я.Л. Морено. М.: Издательский центр «Академия». 1994. 352 с.

16. Майерс Д. Социальная психология. Social Psychology: учебное пособие для вузов / Д. Майерс; пер. с англ. яз. З. Замчук. 7-е изд. Санкт-Петербург: Питер. 2010. 793 с.

17. Мамонтов С.Ю. Поверь в себя. Тренинг уверенности в себе. СПб.: Питер. 2001. 245 с.

18. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М,: Речь. 1990. 192 с.

19. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: ВЛАДОС. 1994. 144 с.

20. Пакальян В.Э. Групповой психологический тренинг. СПб.: Питер. 2006.224 с.

21. Прихожан A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. М.: Речь. 1999. 192 с.

22. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: ВЛАДОС. 2000. 192 с.

23. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Речь. 1987. 240 с.

24. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М: ВЛАДОС. 1992. 256 с.

25. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: Речь. 1997. 228 с.

26. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Питер. 2000. 234 с.

27. Сидоренко Е.В. Психология создания тренинга. От замысла к результату. СПб.: Речь. 2007. 336 с.

28. Хараш А.У. Личность в общении. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой. М. Издательский центр «Академия». 1987. 211с.

29. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Речь. 1995. 288 с.

30. Шахматова О.Н. Практикум по социальной психологии [Текст] учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф-пед. ун-т». 2008.186 с.

31. Шевандрин Н.И. Психодиагностика: коррекция и развитие личности. М. 1998. 512 с.

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Современная аудитория с мультимедийным оборудованием (видеопроектор, ноутбук, экран для видеопроектора).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ»

Подписано в печать _________. Формат 60´ 84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____.

ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Ризограф ФГАОУ ВО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11

[1] См.: Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 240.

[2] См.: Захаров В.П., Хрящева НЮ. Социально-психологический тренинг. Л., 1989; Большаков В.Ю, Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1994.

[3]См. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М., 1993. – С. 36

⇐ Предыдущая 1 23

Последнее изменение этой страницы: 2017-04-13; Просмотров: 777; Нарушение авторского права страницы