Характеристика основных психодиагностических компонентов межличностного взаимодействия.

Характеристика основных психодиагностических компонентов межличностного взаимодействия.

 

Межличностное взаимодействие – контакт двух или более субъектов активности, который может носить любую форму (непосредственную и опосредствованную, пролонгированную и сиюминутную, в связи с деятельностной ориентацией на какую-либо цель или в логике фатического общения, эмоционально насыщенную или в этом плане нейтральную и т. д.), но при этом приводит к изменению их поведения, системы смысловых образований, характера взаимоотношений, деятельностно-установочного личного настроя и т. п.

Помимо этого, в социальной психологии термином " взаимодействие" описывают систему взаимовстречных действий, поступков, деяний, которые характеризуются причинно-следственным характером подобной активности двух сторон, участвующих в межличностном контакте: по сути дела, любое проявление активности одного из участников взаимодействия оказывается одновременно и стимулом очередного поведенческого акта другого и своего рода реакцией на предшествующие действия партнера или оппонента.

Именно так подобное " широкое" и " узкое" видение взаимодействия традиционно описывается специалистами в социально-психологической литературе: " Широкая трактовка используется, как правило, для указания на непосредственную взаимосвязь каким-либо образом воздействующих друг на друга индивидов (в результате межличностного взаимодействия они по меньшей мере отдают себе отчет во взаимном существовании); узкая – для обозначения способа реализации совместной деятельности, цель которой требует разделения и кооперации функций, а, следовательно, взаимного согласования и координации индивидуальных действий" ^[1].

Важнейшими характеристиками межличностного взаимодействия как интерактивной стороны общения являются предметность, эксплицированность, рефлексивная неоднозначность и ситуативность. Предметность взаимодействия в данном случае предполагает наличие какого-либо объекта или задачи, по поводу которых и реализуется межличностный контакт. Правда, здесь необходимо оговорить артефактный случай, который в социальной психологии описывается с помощью такого термина, как " фатическое общение". Это, по сути дела, беспредметное общение, когда целью межличностного контакта выступает сам контакт.

 

Теоретико-методологические и методические проблемы современной социально-психологической диагностики.

 

В широком смысле западные специалисты определяют социальную психологию как науку, изучающую (взаимо)зависимость поведения людей, определяемую фактом их взаимоотношений и взаимодействий- Поведенческая взаимозависимость означает, что поведение индивида изучается одновременно и как причина, и как результат поведения других людей. Причем другие люди могут быть в реальном контакте с данным индивидом, существовать в его воображении или просто предполагаться конкретной ситуацией.

В историческом плане процесс развития любой научной дисциплины, и социальной психологии в том числе, приблизительно один и тот же — зарождение социально-психологических идей в рамках философии и постепенное отпочкование их от системы философского знания. В нашем случае через первоначальное отпочкование двух других дисциплин — психологии и социологии, давших непосредственно жизнь социальной психологии.

Современная социальная психология возникла в начале XX века как реакция на " асоциальную" природу обшей психологии: как будто ей, социальной психологии, была вменена задача социализации психологии и персонализации в изучении общества.

Годом ее рождения можно считать 1908 год, когда были опубликованы первые две книги по социальной психологии: «Введение в социальную психологию» английского психолога У. Макдугалла и работа американского социолога Э. Росса «Социальная психология». Однако известно, что исследовательский интерес к изучению социального поведения людей возник и сформировался во второй половине XIX века и был ознаменован появлением работ по условно называемой «народной психологии», анализирующей способы взаимоотношения личности и общества (признание примата личности или примата общества): 1) психология народов как одна из первых форм психологической теории сложилась в середине XIX века в Германии и связана с именами М. Лацаруса, Г. Штейнталя и В. Вундта; 2) психология масс, другая форма первых социально-психологических теории, родилась во Франции во второй половине XIX века и связана с именами С. Сигеле и Г. Лебона,

Начало научной социальной психологии на Западе обычно связывают с работами В. Меде в Европе и Ф. Олпорта в США в 20-е годы XX века. Они сформулировали требования превращения социальной психологии в экспериментальную дисциплину и перешли к систематическому экспериментальному изучению социально-психологических явлений в группах. В развитии психологии выделились три теоретические школы — психоанализ, бихевиоризм и гештальт-психология, на положения и идеи которых стала опираться социальная психология. Особенно привлекательными были идеи бихевиористского подхода, наиболее соответствовавшие идеалу построения строго экспериментальной дисциплины. Под влиянием экспериментальной методологии, которую социальная психология начала интенсивно использовать в период между двумя мировыми воинами, первоначальная интегративная задача «социализации» психологии в основном редуцировалась до изучения влияния управляемого социального окружения на индивидуальное поведение в лабораторных условиях.

Ценой, которую социальная психология заплатила за свою экспериментальную жесткость, была потеря релевантности своих результатов. Освобождение от чар экспериментального подхода привело к кризису 1960 — 1970-х годов, когда было предложено много альтернативных вариантов развития этой дисциплины. Главный эффект этого кризиса — либерализация социальной психологии и освобождение ее от искусственности лабораторного эксперимента. В последние годы много больше внимания уделяется изучению социального поведения в естественных условиях, а также изучению социального и культурного контекста с использованием методов наблюдения и современных корреляционных методик.

 

5. Классификация методов психодиагностики межличностного взаимодействия.

Психодиагностика предлагает большое количество конкретных методических приемов исследования межличностных отношений, среди которых можно выделить группы методик по различным основаниям:

а) методы диагностики для различных объектов диагностики, в качестве которых могут быть межгрупповые или внутригрупповые межличностные отношения, диадные отношения и т.д.

б) методы диагностики, предназначенные для решения определенных исследовательских задач (диагностики групповой сплоченности, совместимости и т.д.);

в) методы диагностики, выделяемые на основании структурных особенностей диагностического приема (опросники, проективные методики, социометрия и т.д.);

г) методы диагностики на основе понимания того, что собою представляют межличностные отношения, чем они определяются и каков их способ познания. Это так называемая точка отсчета межличностных отношений. Такой точкой отсчета могут быть, например, понимание межличностных отношений как эмоциональных притяжений и отталкиваний, возникающих в процессе общения людей в малых группах, а способом познания такого рода отношений является учет мнений членов группы о желательности контактов между собой. Из указанного подхода возник такой метод исследования межличностных отношений как социометрия (Дж. Морено)

 

Напряженность отношений

Отчужденность в отношениях

3. Конфликтность в отношениях

4. Агрессия в отношениях

20. Возможности метода цветовых ассоциаций в психодиагностике межличностных отношений – методика «Цветовой тест отношений» А.Эткинда.

Контингент испытуемых: от 3-х лет

Теоретическая основа: В основу методики заложена концепция отношений В.Н. Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об образной структуре психики, также использовались представления А.Н. Леонтьева о чувственно-смысловых образах личности. По мнению исследователей цветовых ассоциаций, каждый из цветов обладает устойчивым и определенным эмоциональным значением. Были хорошо изучены закономерности переноса эмоциональных значений цветов на ассоциируемые стимулы. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментальных психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов.

Предмет диагностики: сознательное и неосознаваемое отношение человека как к значимым людям, так и к самому себе

Операциональный статус: проективная методика Сопряженные практические задачи: детская психодиагностика, массовые психодиагностические исследования, профессиональный отбор, в психолого-психиатрической экспертизе. Компетентность исполнителя: психолог Комплектность и состав методики:

В ЦТО используется набор цветов из восьми цветового теста М. Люшера.

Инструкция

Сейчас я в случайном порядке назову вам персонажей из согласованного нами списка. Вы должны для каждого назвать наиболее подходящий к нему как к личности цвет из лежащих перед вами.Выбранные цвета записываются в исходный список в строке каждого персонажа. Затем с клиентом проводится однократная процедура, аналогичная процедуре ранжирования цветов в тесте Люшера. Перед клиентом снова раскладываются 8 цветовых карточек. Экспериментатор предлагает выбрать и передать экспериментатору самый приятный для него (самый приятный для глаза) цвет. Затем выбрать самый приятный цвет из оставшихся и т.д. Собрав цветовые ассоциации и проведя ранжирование цветов, психолог может составить итоговую таблицу.

Психограмма

На третьем этапе с помощью формул определяются показатели по двум основным параметрам «Доминирование» и «Дружелюбие»:

Доминирование = (I – V) + 0, 7 х (VIII + II – IV – VI)

Дружелюбие = (VII – III) + 0, 7 х (VIII – II – IV + VI)

Таким образом, система баллов по 16 межличностным переменным превращается в два цифровых индекса, которые характеризуют представление субъекта по обозначенным параметрам.

В результате проводится анализ личностного профиля – определяются типы отношения к окружающим.

Интерпретация результатов

Подсчет баллов ведется отдельно для каждой оцениваемой личности. Показателем

0-4 балла – низкая	адаптивное поведение
5-8 баллов – умеренная	адаптивное поведение
9-12 баллов – высокая	экстремальное до патологии поведение
13-16 баллов - экстремальная	экстремальное до патологии поведение

Свойства личности

Изучение малой группы

Выявление самооценки

Таким образом, применение теста ДМО в социально-психологическом исследовании малой группы позволяет дифференцированно подойти к решению сложных проблем комплектования эффективно взаимодействующих коллективов и формирования благоприятного психологического микроклимата. ПСИХОГРАММА К ТЕСТУ ДМО

24. Проективные методы исследования эмоциональных отношений (проективная методика Р.Жиля и др.).

1. Название методики: Методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля

2. Контингент испытуемых: дети от 4 до 12 лет

3. Теоретическая основа: Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных. 1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр. 2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: -отношение к матери, - отношение к отцу, - отношение к матери и отцу как семейной чете, - отношение к братьям и сестрам, - отношение к бабушке и дедушке, - отношение к другу, - отношение к учителю, - любознательность, стремление к доминированию, - общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

4. Предмет диагностики: межличностные отношения ребенка и его восприятие внутрисемейных отношений

5. Операциональный статус: форма, переходная между анкетой и проективными тестами

6. Сопряженные практические задачи: изучение социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими

7. Компетентность исполнителя: психолог

8. Комплектность и состав методики:

- Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

- Шкалы: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к родителям, отношение к братьям и сестрам, отношение к близким родственникам, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, общительность, стремление к лидерству, агрессивность, реакция на фрустрацию, стремление к уединению

- Инструкция:

Особенности проведения процедуры обследования. Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает:

Целесообразна только индивидуальная форма проведения тестирования. Опрос следует проводить без посторонних лиц, особенно родителей. До конца опроса не следует углубляться в родственные или другие отношения ребенка с называемыми им людьми, чтобы не фиксировать его внимание на некоторых из них: это лучше выяснить после.

- Ключ:

 

 

26. Референтометрия внешнегрупповая

Название методики: Внешнегрупповая референтометрия

Автор: Е.В. Щедрина

Теоретическая основа: Референтная группа – круг значимых других, мнения которых являются определяющими для личности и с которыми она – и в прямом контакте, и мысленно соотносит свои оценки, действия и поступки. Определение референтного круга является весьма важным в плане сбора информации о значимых для человека отношениях.

Контингент испытуемых: подростки, юноши, взрослые

Предмет диагностики: межличностные отношения

Операциональный статус: опросник

Сопряженные практические задачи:

Компетентность исполнителя: психолог

Комплектность и состав методики:

- стимульный материал: 10 вопросов – ситуаций (1-А) и список людей, окружающих их (1-Б).

- инструкция: " Нужно выбрать по каждому вопросу-ситуации не менее двух человек; при этом второе лицо должно быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое лицо".

- процедура проведения: Сама процедура состоит из двух этапов. На первом этапе про­исходит взаимооценка по определенному набору видов дея­тельности или личностных качеств. На втором этапе выявляется из­бирательное отношение каждого опрашиваемого к некоторым участникам группы.

-определение критериев оценки. В зависимости от задач ис­следования психолог определяет, то, что будет оцениваться. Это могут быть вопросы-ситуации, личностные качества или виды совместной деятельности.

После осуществленного выбора следует попросить отложить список 1-Б и по пятибалльной шкале (5, 4, 3, 2, 1) оценить каждое из выбранных лиц. Обработка полученных данных. Все упомянутые лица записываются в отдельный список без повторений, затем " оценки" лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После сравнения два-три лица, имеющие наибольшее количество баллов, выписываются на отдельный листок в порядке уменьшения количества баллов. Эти люди и составляют референтную группу данного.

 

 

 

27. Референтометрия внутригрупповая. Референтное ядро группы, высокореферентные и низкореферентные члены группы.

Теоретическая основа: Референтность (от лат. referens — сообщающий) — значимость для человека мнения и отношения других людей (в том числе не существующих реально, таких как литературные герои, идеалы для подражания и т. п.) или группы, членом которой он является либо считает важной, даже не будучи реальным ее участником. Это понятие впервые применил американский психолог Г. Хаймен, утверждавший, что суждения людей о себе во многом зависят от того, с какой группой они себя соотносят. Р еферентная группа — круга значимых людей, мнения которых являются определяющими для человека и с которыми он соотносит свои оценки, действия и поступки (контактируя и непосредственно, и мысленно). Определение «референтного круга» весьма важно в плане сбора информации о значимых для данного работника отношениях. Референтный статус – предпочтительность человека для других членов группы. Контингент испытуемых: подростки, юноши, взрослые Предмет диагностики: референтный статус каждого члена группы Операциональный статус: опросник

Сопряженные практические задачи: педагогическая психология, психологическое консультирование (выделение наиболее значимых для человека членов группы, на мнение которых он ориентируется при принятии важных решений).

Компетентность исполнителя: психолог

Комплектность методики:

-стимульный материал: бланк для проведения референтометрии;

-процедура проведения:

на предварительном этапе с помощью опросного листа выявляются позиции, мнения, оценки каждого члена группы по поводу значимого объекта, события, человека (конфликт в группе; поступок А; отношение к современной моде…)
на втором этапе, через несколько дней, проводится индивидуальный (конфиденциальный) опрос членов группы: «С чьей точкой зрения по поводу того или иного события (человека, объекта) Вы хотели бы ознакомиться? ». То есть, вторая процедура выявляет лиц, позиции которых, отражённые в опросных листах, представляют наибольший интерес для других членов группы. Именно это вынуждает испытуемого проявлять высокую избирательность в отношении тех лиц, чья позиция для них наиболее значима.

-обработка и интерпретация:

Составляется референтометрическая таблица, которая идентична в исполнении социометрической матрице, с той лишь разницей, что обязательно отмечается порядковый номер избираемого лица: «+» 1; «+» 2; «+» 3.

Диагностические показатели:

1. Список референтного ядра группы;

2. Референтность каждого индивида;

3. Межиндивидуальная референтность.

Важной стороной референтометрии является глубокая мотивированность поведения испытуемого, поглощённого возможностью ознакомиться с позицией референтного для него лица. Мера референтности членов группы определяется числом проявлений интереса к их позиции и может быть представлена показателями индекса референтности (R), а также графически.

Формула расчёта референтного статуса каждого члена группы:

R =	3n1+2n2+n3
3N-1

где: n₁ – количество 1-х выборов

n₂ – количество 2-х выборов

n₃ – количество 3-х выборов

N– общее число членов группы

Т.о., мы имеем итоговую таблицу с показателем R каждого члена группы, исходя из величины которого осуществляем интерпритацию:

1.Высокореферентные члены группы,

2.Низкореферентные члены группы,

3.Референтное ядро группы,

4.Степень взаимной референтности членов группы.

 

 

28. Психодинамический подход к исследованию межличностного поведения: методологические основы методики диагностики фундаментальных межличностных потребностей, типа межличностного поведения FIRO- B В.Шутца (русскоязычная версия А. Рукавишникова).

Название: FIRO-B (Fundamental Interpersonal Relation Orientation - behaviour), опросник межличностных отношений (ОМО)

Теоретическая основа: Опросник ОМО основан на основных постулатах трехмерной теории межличностных отношений Вильяма Шутца, важнейшей идеей которой является положение о том, что каждый индивид имеет характерный способ социальной ориентации по отношению к другим людям. Основой данной ориентации являются три базовые социальные потребности - «включения», «контроля» и «аффекта», способы удовлетворения которых формируются в детстве, во взаимоотношении ребенка со взрослыми, прежде всего, с родителями, и продолжают существовать в зрелом возрасте, определяя особенности поведения человека в межличностных ситуациях.

Контингент испытуемых: подростки, взрослые Предмет диагностики: межличностные потребности и типы межличностного поведения Операциональный статус: методика стандартизированного самоотчета (опросник) Сопряженные практические задачи: консультативная и психотерапевтическая работа Компетентность исполнителя: психолог Комплектность и состав методики: - опросник (54 утверждения) - НАЗВАНИЯ И СИМВОЛЫ ШКАЛ ОМО(шесть основных шкал опросника)

Требуемое поведение

Iw — стараюсь, чтобы остальные приглашали меня принимать участие в их деятельности и стремились бы быть в моем обществе, даже когда я не прилагаю к этому никаких усилий.

АФФЕКТ выраженное поведение

Ае — стремлюсь быть в близких, интимных отношениях с остальными, проявлять к ним свои дружеские и теплые чувства.

Требуемое поведение

Aw — стараюсь, чтобы другие стремились быть ко мне эмоционально более близкими и делились со мной своими интимными чувствами.

Оценки по этим шкалам — числа в промежутке от 0 до 9. Следовательно, результат выражается суммой шести однозначных чисел. Комбинации этих оценок дают индексы объема интеракцнй (e+W) и противоречивости межличностного поведения (е—W) внутри и между отдельными областями межличностных потребностей, а также коэффициенты совместимости в диаде или группе, состоящей из большего количества членов.

Полученная с помощью опросника межличностных отношений информация может помочь повысить удовлетворенность человека работой, увеличить результативность его деятельности. Лучше понимая свои потребности в общении с другими людьми, особенности своего поведения и поведения других людей, человек сможет использовать более эффективные способы коммуникации, искать альтернативные методы достижения своих целей. Склонность работать автономно или непереносимость одиночества, подчиняться или активно принимать на себя ответственность — эти и другие особенности поведения человека, его взаимоотношений с коллегами очень важно учитывать при адаптации новых работников, при подборе рабочих групп, в профконсультировании.

 

 

29. Психологическая диагностика личностного поведения. Психодиагностика основных тенденций поведения личности с использованием теста Q-сортировка Стефансона.

Контингент испытуемых: подростки, взрослые

Теоретическая основа: Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».

Так, тенденция к зависимости проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей (социальных и морально-этических).

Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении как в группе, так и за ее пределами.

Тенденция к «борьбе» - это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.

В противоположность этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т.е. может быть внутренне присущей индивиду, а может быть внешней, своеобразной маской, скрывающей истинное лицо человека.

Предмет диагностики: основные тенденции поведения человека в реальной ситуации: зависимость-независимость, общительность-отгороженность, стремление к борьбе – избегание борьбы. Операциональный статус: методика стандартизированного самоотчета (опросник) Сопряженные практические задачи: социальная психология, патопсихология; изучение индивидуальных особенностей членов группы, оценка совместимости работников, формирование команд Компетентность исполнителя: психолог Комплектность и состав методики: - опросник из 60 высказываний; - инструкция: - ключ:

Обработка результатов Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по 6-ти тенденциям. Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем количество ответов " да" по одной из тенденций суммируется с количеством ответов " нет" по полярной тенденции, в сопряженной паре.

Интерпретация результатов Если число положительных ответов в каждой сопряженной паре (зависимость — независимость, общительность — необщительность, принятие борьбы — избегание борьбы) приближается к 20, то мы говорим об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.

В случае, если количество ответов «да» одной тенденции оказывается равным количеству положительных ответов по противоположной тенденции (например, зависимость-независимость), то такое положение может говорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во власти одинаково выраженных противоположных тенденций.

Три-четыре ответа " сомневаюсь" по отдельным тенденциям расцениваются как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничности. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными особенностями.

Возможна и нулевая оценка, когда суммы ответов по одной тенденции совпадают с суммой ответов по противоположной. Именно такое положение может явиться источником внутреннего конфликта личности, находящейся во власти имеющих одинаковую выраженность противоположных тенденций.

Описание шкал Каждая из тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристику, т.е. зависимость, общительность и " борьба" могут быть истинными, внутренне присущими личности, а могут быть внешними, своеобразной " маской", скрывающей истинное лицо человека.

Зависимость Внутреннее и внешнее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных, морально-этических. Для таких личностей характерно: подчиненность лидерам в группе, нерешительность в общении, покорность чужой воле, безропотность при выполнении приказов. В целом окружающие характеризуют эту личность как слабохарактерную и безответную.

Независимость Внутреннее и внешнее стремление личности не принимать групповые стандарты как социальные, так и морально-этические. Личность с бойцовскими качествами, непокорный воле лидера, независимый в своих поступках, уверенный в том, что он ведет себя верно. В поведении проявляется самостоятельность, решительность, упорство в отстаивании своих взглядов.

Общительность Стремление личности образовывать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. жизнерадостный в общении, живой и компанейский. Окружающие характеризуют его как сангвиника по типу темперамента. Личность не унывает в любых ситуациях.

Необщительность Стремление личности не образовывать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. личность производит впечатление понурости, безразличия к делам группы, вялости в общении, молчаливости и безучастности к проблемам группы. нелюдимость, пассивность и инертность.

Принятие " борьбы" Активное стремление личности участвовать в групповой жизни, стремление к достижению более высокого статуса в группе. Стремление к борьбе, упорство в достижении своей цели, настойчивость в отстаивании своих взглядов. Требовательность к окружающим и несгибаемость воли. Принципиальность в оценках. Работоспособность и целеустремленность.

Избегание " борьбы" Личность стремится уйти от взаимодействия, старается сохранить «нейтралитет» в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. проявляется зависимость, нерешительность и подчиненность чужой воле, безынициативность.

Амбивалентность Зависимость - независимость Внутренний конфликт личности между стремлением к принятию групповых стандартов и ценностей и одновременно — отрицание их. В поведении проявляются противоречивые черты: нерешительность в общении с проявлением самостоятельности в некоторых случаях.

Общительность - необщительность Внутренний конфликт личности между стремлением личности образовывать эмоциональные связи как внутри группы, так и за ее пределами, и порой безразличия к делам группы, вялости в общении и безучастности к проблемам группы.

Принятие " борьбы" - избегание " борьбы" Внутренний конфликт личности между активным стремлением участвовать в групповой жизни, стремлением достичь высокого социального статуса в группе и стремлением уйти от конфликтов, противодействия, склонность к компромиссным решениям.

 

 

30. Отклоняющееся поведение (ОП) как социально-психологический феномен и психодиагностическая категория. Опросник Ахенбаха.

Контингент испытуемых: дети 4-18 лет Теоретическая основа: Показатель нарушений социализации тесно связан с особенностями социального познания, обнаруживающим у подростков с расстройствами поведения то, что клиницистами называется «дефицитарностью». Социальная дезадаптация, к-рая неминуемо сопровождает такие расстройства как социофобию и сверхтревожность, рассматривается рядом исследователей как прогностически значимый признак для отдаленных проявлений синдрома расстройств поведения. Замкнутость как трудность в О. (по листу наблюдений Т. Ахенбаха), закрытость подростка, избегание контактов - этот симптомокомплекс испытывает воздействия со стороны таких факторов психиатрической симптоматики, к-рая диагностируется с помощью полу - структурированного интервью - методики K-SADS. Это страхи в связи с боязнью разлуки, социофобия, неспецифические страхи и сверхтревожность (шкалы VI-VIII в K-SADS), шкалы энкопреза (XI), оппозиционного поведения (XV) и курения (XVIII). Если одной частью эти условия совпадают с ковариантами агрессии, то другой (фобии, страхи, энкопрез) частью демонстрируют иную направленность личностных реакций подростка - перевод их на уровень внутриличностных конфликтов (а не поведенческой делинквентности).

Предмет диагностики: поведение Операциональный статус: метод экспертных оценок, опросник Сопряженные практические задачи: выявление особенностей отклоняющегося поведения детей и подростков Компетентность исполнителя: психолог Комплектность и состав методики:

- «Лист наблюдений» Т. Ахенбаха включает 112 утверждений.

- шкалы: 1) Первичные шкалы: – Замкнутость – Соматические проблемы; – Тревожность; – Нарушения социализации; – Проблемы мышления; – Проблемы с вниманием; – Делинквентное поведение – Агрессия. 2) Производные шкалы: – Показатель внутренних проблем; – Показатель внешних проблем.

-ключ: Для каждой шкалы перечислены номера пунктов опросника, баллы по которым суммируются.

Общий показатель проблем (Total): суммируются баллы с 1-го по 112-й пункты. Интерпретация результатов.

Для выяснения коэффициента проявления у подростка какой–либо особенности надо количество совпадений с ключом разделить на общее число показателей в шкале. Например, из 9 показателей по шкале делинквентность совпало 6, значит, 6: 9 = 0, 66.

Если опросник заполняло трое (классный руководитель, родитель и один из учителей), то находится среднее арифметическое, а коэффициент по шкале подсчитывается аналогично предыдущему.

33. Возможности и ограничения метода одномоментных срезов - актометрии (Т.Репина) для психологической диагностики признаков общения у детей - частоты вербальных и невербальных контактов (интенсивности), избирательности, экстенсивности (широты круга общения). Построение процедуры невключённого наблюдения.

1. Название методики: Методика одномоментных срезов структуры группы Т.Репиной (актометрия)

2. Теоретическая основа: Группа детского сада в период свободного общения детей имеет ту или иную динамическую структуру. Она отлична от строго упорядоченной структуры, которая имеет место при совместной деятельности, организуемой взрослым. За кажущейся хаотичностью контактов детей друг с другом скрываются своеобразные закономерности развития структуры данной группы. Допускалось, что существует такой отрезок времени, пусть короткий, в течение которого структура группы практически не меняется. Если через определенные промежутки времени фиксировалось состояние структуры группы, то, проанализировав данные, можно будет получить картину реального общения детей по выделенным параметрам. Диагностическими показателями актометрической структуры группы выступают следующие параметры общения: интенсив­ность общения, экстенсивность общения (широта круга общения); избирательность; выраженность потребности в общении (соотно­шение одиночных и совместных игр); структурно-динамичес­кие характеристики игровых микрообъединений: их количест­венный и половой состав; устойчивость; длительность контак­тирования в объединении; инициативность в установлении кон­тактов; социальная воздейственность обращений; способы и мотивы общения.

3. Контингент испытуемых: дошкольники, младшие школьники

4. Предмет диагностики: поведение детей Операциональный статус: наблюдение Сопряженные практические задачи: Методика позволяет получить данные о поведении детей и построить модель структуры группы, с учетом принадлежности ребенка к какому-либо микрообъединению во время свободного общения, когда дети примыкают к той или иной микрогруппе по собственному желанию.

5. Компетентность исполнителя: психолог 6. Комплектность и состав методики:

5.1. Подготовка к проведению наблюдения. Заготавливается список детей группы. Первые номера списка присваиваются девочкам, а последующие мальчикам. Эти номера должны быть постоянными на протяжении всех замеров. Поверх одежды каждому ребенку надевается повязки с номерами, как это делается у спортсменов (в том случае, если экспериментатор не знаком с детьми).

12345Следующая ⇒

Поделиться: